基于信息技术条件下小学学科教学模式的研究精.docx

?基于信息技术条件下小学学科教学模式研究?中期研究报告燕山向阳小学 魏继征2021、5、10?基于信息技术条件下小学学科教学模式研究?中期研究报告燕山向阳小学 一、课题提出：一研究背景1、基于国际信息技术开展背景早在80年代中期，一些兴旺国家就开场系统研究计算机对教育影响。计算机根底知识普及、计算机辅助教育教学应用、计算机软硬件设备更新及开发是信息技术竞争重要内容。在近年美国教育开展规划中，确定让每一个美国人8岁学好英语、12岁上互联网、18岁上大学开展目标，充分表达了以计算机为核心内容现代教育技术在教育开展中地位和作用。2003年12月10日至12日，信息社会世界顶峰会议第一阶段会议在日内瓦召开，宣告了人类将建立一个以人为本、具有包容性和面向开展信息社会共同愿望与承诺。在此信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，使个人、社区和各国人民均能充分发挥各自潜力，促进实现可持续开展并提高生活质量。 2、基于我国现代化对教育开展要求教育是立国之本，教育改革是社会各项改革奠基工程，教育现代化是教育改革核心组成局部。原教育部陈至立部长在出席亚太经济合作组织APEC第二次教育部长会议发言中也充分说明了现代教育技术在国家建立中地位和作用，她指出“现代信息技术开展，给教育带来深刻变革。中国政府正在积极推进教育信息化进程，以实现跨跃式开展。我们将从三个方面推进教育信息化：一是在学校中普及和运用以多媒体计算机技术为核心教育技术；二是推进网络普及和应用；三是开展现代远程教育，建立并提供大量网络资源，以此为平台构建终身学习体系。3、基于北京市中小学信息技术教育开展背景目前，北京市中小学已经根本实现了2001年提出中小学信息化建立目标。可以说，在北京乃至全国一些经济较为兴旺地区和城市，中小学信息技术教育已经进入了一个新开展阶段后网络时代。后网络时代一个显著标志就是：大规模硬件环境建立已经退居其次，充分利用数字化信息技术环境和条件，以获得更大促进课程和课堂教学改革效益，将成为中小学信息技术教育主要任务。2006年北京市教委召开“北京市中小学信息化工作会议指出：信息技术在教育管理、教学实践中应用还不够广泛，利用率低，远未到达通过信息技术与学科整合来提高教学质量，全面推进素质教育目。日益增长对信息化需求与所能提供资源不匹配，各级各类教育资源统筹不够，共享程度不高。干部、教师队伍信息素养有待进一步提高，专业队伍建立需要加强。显而易见，探索并更好地解决这些问题，已是我们工作重点。将信息技术与学科教学整合起来，以全面提高信息技术教育效益与质量，必将成为后网络时代重要任务。4、基于学校开展背景随着科学技术开展，近几年，现代教育技术手段越来越多进入到学校课堂中来。我校有先进教学设施，各种电化教育手段，有校园网、多功能教室、双向调频控制室、计算机房、班班配有多媒体。在学校教育教学过程中，我们需要加强信息技术与课程整合，十五期间，我校进展了“现代信息技术与研究性学习整合研究，虽已经顺利结题，但是在研究过程中还存在一些问题，如目标定位不准、信息资源运用不当，探讨研究不够深入，情感交流缺乏，信息技术运用能力不强等。我们在此课题研究中将进展认真思考、力求有突破创新。另外，我校虽班班都配有多媒体但还没有到达经常使用信息技术进展学科整合教学程度，师资力量比拟有限，有相当一局部学生家庭并没有计算机。因此，结合地区和学校实际情况，寻找切入点，在各门学科教学过程中对学生进展信息意识及操作技能渗透，培养学生正确信息观念，训练他们搜集信息，处理信息和综合运用信息资源能力，转变学生学习方式尤为重要。因此，研究并解决好，像我们这样郊区学校信息技术如何与学科教学“融为一体问题，创造出行之有效整合策略，是我们这个课题研究价值之所在。二本课题国内外研究现状评述 国外：美国、英国、日本等一些兴旺国家教育机构在20世纪90年代初就开场了信息技术与课程整合实验，他们没有明显物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合思想渗透到学科教学体系中。美国从1996年开场全面推进根底教育信息化，到2000已根本完成教育信息根底设施建立，除了开设专门信息技术课外，学科教学与信息技术教育已进展了成功融合。据美国国家教育统计中心提供统计数据显示，2000年全美已经拥有很好数字化学习环境，其中95%学校和72%教室与Internet相联，有66%以上教师认为在课堂教学当中运用信息技术增强了教学效果。英国是世界上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程国家,在1995年公布了中小学信息技术标准，2000年又提出了新要求，现已形成良好基于信息技术教学及评价体制。日本在信息技术根底设施建立方面位居世界首位，并于1995年在全国多省联合进展了信息技术教学模式实验研究，于1998年将信息技术纳入形式多样必修课程。 国内： 2001年7月，我国根底教育发生全面课程改革，表达出“以学生为主体、“以培养创新精神与实践能力为核心、“信息技术与课程整合教育理念。以个性化、多媒体化、网络化、智能化为主要特征现代信息技术与课程理念、内容、实施和资源碰撞，刷出新教改火花。当前,信息技术与学科整合研究,已有许多学校研究过，。通过分子课题形式,从学科与知识点方面，。很多学校也根据学科特点、教学内容等等总结出了各种整合模式，有是根据学科特点总结出了适合某个学科整合模式，有是适合多种学科多种模式，如：“情境探究教学模式、资源加工主题学习模式、科学实验模式，温州十四中学 总结出“ 抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式、Web Quest 模式、资源利用主题探究合作学习模式、小组合作远程协商模式、专题探索网站开发模式，等等。从北京市开展角度来看。在“十五课题研究中，很多中小学校广阔教师围绕着“信息技术与学科教学整合开展了富有成效研究，重点解决是作为技术手段数字化信息技术，如何应用于学科教学并与学科教学相结合问题。在这些研究成果中，信息技术只是一种工具、一种方法和手段，但却忽略了或者说没有很好地研究并解决好信息技术如何与课程及学科教学“融为一体问题。需要我们进一步深入地研究，有效地形成适合教育教学自身开展整合模式与策略。评述：1通过对国内外有关学术刊物如?电化教育研究?、?中国电化教育?等、教育网站论文集进展分析，网络教学设计研究主要是关于建构主义学习环境设计和协作学习设计等方面，缺乏系统研究。可以说，网络教学设计理论研究还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进展主动学习、利用虚拟情境进展探究学习、利用工具进展创造学习设计以及教师指导性活动设计等方面，都值得我们去研究。2具体学科教学研究尚未形成完善可操作性强教学模式、教学策略、教学方法。特别是信息技术与课堂整合上产生一些问题，引人关注。3许多学校在网络教学上已开先河，由于过于注重硬件上投资，无视了教学理论和教学实践研究探索。许多教师盲目地，不切实际地把工作重点放在课件制作上，而放弃了深入研究教材，弱化了学科特点。而学生参与教学活动时机少，大局部处于被动承受状态，出现了 “人灌+机灌新课堂教学误区。4 从国内目前教学模式研究现状看，趋向多样化、合作化、现代化。但许多学校课堂教学模式改革似乎走入了一个误区：现代教育技术手段+传统教学模式=新型教学模式。虽然加大了课堂容量、提高了学习兴趣，但没有从根本上改变教学模式中讲授与学习方式，没有真正意义培养学生创新意识，还没有跳出一教师为中心教育模式。5信息技术与学科整合虽一直处于研究开展中，许多资源网也提供了大量教学软件，但是没有完整教学内容或某一学科成体系网络教学资源。三本课题研究价值该课题在国内外都有大量研究，特别是在国内以这个课题为总课题研究，更是多乎其多。但是，每种教学模式都有自己优势，也有自己局限性，在信息技术条件下，不应使用同一个模式去完成所有教学任务，各学科应充分认知信息技术在教学中应用，发挥媒体特性作用，针对各学科具体目、学生情况，选择或设计最适宜教学模式组合。合理应用信息技术于教学各个环节，针对不同知识内容，进展相应具体教学模式研究，如：对于语文学科，可进展信息技术条件下，识字教学模式研究 、阅读教学研究、写作教学研究或网络环境下主题活动课教学模式研究。因此，关于信息技术条件下各学科教学模式组合研究是我们研究创新价值之所在。二、课题研究目意义1、在理论上，可以完善学科教学理论和教育技术理论。本课题将以教学模式重建为研究基点，着力探讨信息技术作为一种重要现代教育手段在各学科教学策略中产生影响。根据我校特点，通过研究，总结、归纳提炼，形成具有应用价值新型教学模式及科学教学策略。这些研究成果是对传统学科教学方法继承和开展。2、在实践上，可以指导学科教学改革特别是课堂教学改革实践，提高教学效率，提高教学质量，切实帮助一线教师和教学管理人员解决相关问题。3、通过本课题研究与实践，不仅能强化教师整合意识，提高整合能力，而且还能够促进教师全面素质提升，有助于教师专业开展。同时还有利于激发学生学习兴趣，充分表达学生主体作用；有利于学生情感、态度、价值观培养；有利于增加学生实践活动，提高学生“信息素养。选择本课题，将对我校教学质量提高和学校开展产生深远意义。三、研究过程规划准备阶段：课题负责人申报课题，学校进展课题研究意义及目研讨，教师自愿参加，明确分工，建立相关制度，在专家指导下，进一步完善课题研究实施方案。组织实施阶段：举办专题讲座，介绍实施过程及方法。学习现代教育理论和相关技能，在实施过程中，教师不断写出自己实验经历及论文。在专家具体指导下，实验教师共同开展实验研究工作，最后由课题负责人写出研究报告。成果评价阶段：学校统一安排把研究过程中成果分类、分层次进展展示，并安排举行研究论文交流会。然后，由学校进展评估，进展表彰和奖励，并将研究教师进展各种问卷、教学设计、教学论文等汇编成册。四、课题进展情况自从2007年1月课题立项以后，学校立刻成立课题领导小组，负责本课题研究方案制定；对课题组成员培训、指导与管理；对课题研究过程进展检查、控制与评估；收集、总结、形成、推广最终研究成果。本课题组行政负责人：田玉贞中学高级教师，学校校长 石丽君小学高级教师，学校副校长本课题组学术负责人：魏继征小学高级教师；学校科研主任本课题组骨干教师：董永仿、田学奇、任杰、杨蕾、卢玉凤、崔英课题领导小组组织课题组教师学习相关理论、进展研究、讨论，并分别制订个人研究重点，以及中期和最终研究成果。通过学习一些常用科研方法，使教师明确此课题研究重点和方法，以及如何在教学中进展课题研究。催促课题组教师尽量按研究进度进展研究。学校科研室也制定了相关制度：科研室职责、课题组长职责、课题负责人职责、课题组成员职责、科研先进个人评选方案。并且为此课题研究提供条件，具体工作如下：1、学校为课题研究提供良好条件。每人一台电脑，班班有多媒体设备，做到充分利用学校现有现代化教学资源，较好进展课题研究。学校为教师订阅了大量报刊、书籍、杂志，包括?教育科学研究?、?教育科研论坛?、?电化教育?等，还每年拨款用于教师购置专业书籍，如?现代教师走进教育科研?、?研究性学习理论与实践?、?现代教育技术走进信息化教育?。这些书籍开阔了教师视野，使教师理论水平得到了提高。 2、学校科研室进展好组织、监视、指导课题研究和总结工作。课题组每月要组织教师进展课题学习研讨交流活动。学校在学期末要对实验教师实验工作进展总结、评比，把教师科研工作量化作为教师工作成绩中重要一项。学校对科研工作重视和支持也促进了教师进展课题研究积极性。3、对教师进展科研意识和能力培训：学习方式有校内集体学习请专家讲座，校领导讲座、教师集体交流研讨、教师自学阅读定阅书籍杂志、印发学习材料等外出参观、听课、听讲座等。通过学习使教师加强对现代教育技术理论、新课程理念、研究性学习理论与实践、学科整合方式方法等方面认识与理解，了解飞速开展信息技术对素质教育影响，学会运用一些教育科研常用方法进展课题研究。4、对教师进展运用现代教育技术培训：学校对教师掌握和运用信息技术、正确使用现代教育技术设备上课包括计算机、录象机、实物投影等进展了分阶段、多渠道、多层次滚动式培训，使教师了解多媒体计算机根本理论，掌握教学软件使用方法，学会使用计算机制作教学课件如用PowerPoint制作幻灯片演示课件，用Flash制作动画课件，用FrontPage制作网页课件等，还学习使用因特网、校园网进展教师、学生、家长相互沟通、交流等。学校要求每位实验教师都要学会制作课件，学校在每学年进展课件评比，并鼓励教师积极参加区里和市里课件评比，使教师在学习、制作、使用，互助、互评、互学中计算机水平逐步提高。5、实验教师上课题研究课：学校鼓励实验教师运用现代教育技术进展课堂教学，每人每学期要上展示课，展示课必须使用CAT课件进展教学。学校组织校级课题研究课，积极参加区级研究课，每节研究课都要进展反复修改，精心制作较高水平教学课件，充分运用现代化教学设备，以达更佳效果。学校领导和课题组成员要互相说课、听课、评课，教师们经常一起网上查阅资料，一起设计教学方案、一起制作课件，在集体智慧中迸发灵感，加强改良，不断进步。教师在课后及时整理教学案例，并上交学校课题负责人。实验一年多来，实验教师积极上课题实验课，上交课题实验课教案及反思，撰写实验论文，制作高质量课件，学期末，课题负责人组织实验教师进展交流，课题负责人撰写了课题中期研究报告。五、课题研究初步成果自从开展了此课题研究，学校教师学习、运用信息技术热情很高，在校内形成了良好学习研究气氛。不仅课题组成员进展学习，其他教师也积极自觉参与学习，教师们都知道充分发挥信息技术优势，运用信息技术进展教学，让学生自主学习，发挥学生学习主动性是现代化素质教育需要，因而课题研究开展极大程度带动了学校广阔教师学习、运用现代信息技术水平提高。成果：一我们初步探索出创设有利于学生探究、发现、建构知识学习情境教学策略：1、 创设情景，激发兴趣使学生在轻松、愉快气氛中投入学习，充分调动学生学习兴趣。2、运用媒体，发现问题使学生各种思维能力得到充分开展。3、自主探索，交流评价使学生自主学习能力得以形成和开展。4、归纳总结，拓展延伸使学生所学知识得到稳固和强化，并通过延伸来拓宽学生视野。二语文课题小组尝试信息技术与语文学科完美融合同时，也尝试着构建全新阅读教学模式。入境借助多种媒体形式创设对话情境，引导学生进入对话情境析境教师借助信息技术环境帮助学生理解课文内容建构表达教师通过多媒体课件为学生进展自主建构提供资源并创设任务情境，学生借助资源在完成任务过程中，到达对课文内容初步把握与建构，并把自己想法借助信息技术表达出来，与同学进展交流课堂反应检测学生学习效果拓展训练教师通过布置更加具体复杂任务，让学生通过网络探究形式来完成。三英语课题小组在原有教学模式根底上，尝试研究出教学模式组合。根本教学模式+英语单词教学模式复习导入 利用情境，呈现新知新 授 创设情境，引出新词 图文匹配，教授新词练 习拓 展四数学课题小组在传统教学模式根底上，尝试研究出基于信息技术条件下，数学课教学模式组合。几何知识教学内容是培养学生空间想象能力、逻辑推理能力、实践能力及创新意识有利素材，然而，传统几何初步知识教学通常是“讲授型模式。它特点是“教师主讲，系统授课。其根本程序：“复习传授理解运用， 学生在这种传统教学模式下，一般处于被动承受教师提供信息状态，学生主观能动性未能得到很好地发挥，学生观察、思维、想象能力不能得到开展。这种传统“讲授型几何知识教学模式已远远不能适应素质教育和培养新型人才要求。因此，在新课改理念下，基于信息技术条件下，我们尝试出一种教学模式组合：根本教学模式+几何课教学模式情境导入 多媒体 自主探索新 授 形成概念/规律运用课件演示，突破难点练 习 利用多媒体解决实际问题拓 展实验一年半，我校一共有5篇论文获市级奖项，一节录像课和说课获市级一等奖，两个多媒体课件获市级奖项。我校教师在本课题指导下，参加区级和市级研究课都取得了满意教学效果。六、课题研究存在主要问题1、 由于学校方方面面工作太多，方案时间总在不断调整，教师研究时间和精力不能保障。2、 教师教学任务较多，平时只能做一些比拟简单课件，没有足够时间制作较好教学课件。3、 教师们还不善于整理科研成果。教师往往干得很积极，但不善于积累素材、经历，有很多事做了，但不会写，只限于外表现象，无法深入挖掘，这也需要教师深入学习与专家指导、帮助，才能提高教师科研水平。七、下一阶段研究工作安排继续学习教育科研理论与方法，使实验教师能随时积累材料，写出较高水平科研论文或研究报告；实验教师上课题研究课，积累研究素材；组织教师进展定期研讨、交流，提高教师科研能力；进展学生调查问卷，分析学生学习能力和成绩变化；进展课题总结与结题工作，撰写出具有一定研究价值科研文章。具体时间安排（1） 2021 年2月2021 年7月：在前一阶段研究根底上继续深入、细致研究，每人都讲一节交流课，并上交研究体会。（2） 2021年9月2021 年1月：继续进展实验，对整个研究过程进展初步整理和分析，总结出基于信息技术条件下，小学学科教学模式，并馔写论文或实验报告。