学前儿童语言教育与活动指导第八章-学前教育机构语言教育活动的设计与实施课件.ppt

第八章 学前教育机构语言教育活动的设计与实施一、学前儿童语言教育活动的涵义第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动 学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体是指以儿童为主体，以语言以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人以及周围语儿童积极主动地与人以及周围语言环境不断地交互作用言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。从而获得语言能力的发展和提高。二、学前儿童语言教育活动的特点第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动一、谈话活动的基本特征第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动第二节学前儿童谈话活动应彩云案例：百家姓应彩云案例：百家姓应彩云案例：百家姓应彩云案例：百家姓活动目标：活动目标：活动目标：活动目标：了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，为自己是中国人而骄傲。了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，为自己是中国人而骄傲。活动准备活动准备活动准备活动准备：1.161.16个幼儿个幼儿(要有同姓的要有同姓的)2.2.白板白板3.3.记号笔记号笔4.4.白纸白纸5.5.名人照、录音、名人照、录音、百家姓百家姓前前1616姓姓活动过程活动过程活动过程活动过程：介绍一下自己的名字介绍一下自己的名字知道百家姓（知道百家姓（1.1.找自己的姓找自己的姓 2.2.共同的姓共同的姓 3.3.不同的姓）不同的姓）了不起的中国人了不起的中国人第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动二、讲述活动的主要类型第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动三、讲述活动设计与实施的基本结构第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动第三节学前儿童讲述活动一、幼儿园的阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动儿儿儿儿童童童童前前前前阅阅阅阅读读读读能能能能力力力力的的的的发发发发展展展展规规规规律律律律幼儿前图书阅读能力的发展规律幼儿前图书阅读能力的发展规律第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动儿儿儿儿童童童童前前前前阅阅阅阅读读读读能能能能力力力力的的的的发发发发展展展展规规规规律律律律幼儿前幼儿前识字识字能力的发展规律能力的发展规律试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异1.1.1.1.核心要素不同核心要素不同核心要素不同核心要素不同 早期阅读教学中的核心要素体现为图书、符号和文字早期阅读教学中的核心要素体现为图书、符号和文字，阅读兴趣、习惯和能力阅读兴趣、习惯和能力，前阅读、前识字和前书写等方面。讲述活动教学中需要把握的核心要素是凭借物、独前阅读、前识字和前书写等方面。讲述活动教学中需要把握的核心要素是凭借物、独立构思、较完整且连贯的语言表达、较为正式的场合等方面。立构思、较完整且连贯的语言表达、较为正式的场合等方面。2.2.2.2.目标侧重不同目标侧重不同目标侧重不同目标侧重不同 早期阅读的目标呈多维复合的特点早期阅读的目标呈多维复合的特点，涉及的纬度多涉及的纬度多,目标内容较为复杂。讲述活动目标内容较为复杂。讲述活动的目标具有单向明确的特点的目标具有单向明确的特点，主要是为了培养幼儿独立、完整、连贯的语言表述能力。主要是为了培养幼儿独立、完整、连贯的语言表述能力。3.3.3.3.语言运用不同语言运用不同语言运用不同语言运用不同 早期阅读的语言运用方式是多样性和综合化的早期阅读的语言运用方式是多样性和综合化的，也即在阅读活动中往往运用着多也即在阅读活动中往往运用着多样的语言方式。讲述活动的语言方式主要是独白语言。样的语言方式。讲述活动的语言方式主要是独白语言。4.4.4.4.重点安排不同重点安排不同重点安排不同重点安排不同 早期阅读的重点安排在幼儿自主阅读方面。讲述活动的重点安排在完整讲述方面。早期阅读的重点安排在幼儿自主阅读方面。讲述活动的重点安排在完整讲述方面。第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动全阅读教育理念与儿童早期阅读全阅读教育理念与儿童早期阅读全阅读教育理念与儿童早期阅读全阅读教育理念与儿童早期阅读 与传统早期阅读教育不同的是，全阅读教育更强调为儿童创设一个全信息与传统早期阅读教育不同的是，全阅读教育更强调为儿童创设一个全信息化的阅读环境，为儿童提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象，由此除了化的阅读环境，为儿童提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象，由此除了书本阅读外，全阅读教育还提倡环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读等。书本阅读外，全阅读教育还提倡环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读等。(一一)绘本式阅读绘本式阅读绘本式阅读绘本式阅读：在阅读童书中涵养童年：在阅读童书中涵养童年(二二)环境式阅读环境式阅读环境式阅读环境式阅读：在阅读社区中发展儿童的亲社会性品质：在阅读社区中发展儿童的亲社会性品质1.1.阅读社区的公共设施。阅读社区的公共设施。2.2.阅读社区的文化活动。阅读社区的文化活动。3.3.阅读社区的风俗人情。阅读社区的风俗人情。(三三)亲情式阅读亲情式阅读亲情式阅读亲情式阅读：在阅读家园中濡化伦理性精神：在阅读家园中濡化伦理性精神(四四)生态式阅读生态式阅读生态式阅读生态式阅读：在阅读自然中形成亲近自然的情感：在阅读自然中形成亲近自然的情感第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动各年龄段幼儿最适合读物推荐各年龄段幼儿最适合读物推荐各年龄段幼儿最适合读物推荐各年龄段幼儿最适合读物推荐最适合最适合最适合最适合3-53-53-53-5岁孩子的书：岁孩子的书：岁孩子的书：岁孩子的书：1.1.美慧树原创绘本精选美慧树原创绘本精选(8(8辑辑4040册册)华东师范大学出版社华东师范大学出版社2.2.幸福的种子幸福的种子南京师范大学出版社南京师范大学出版社3.3.鳄鱼怕怕牙医怕怕鳄鱼怕怕牙医怕怕少年儿童出版社少年儿童出版社4.4.米莉茉莉丛书米莉茉莉丛书(8(8辑辑4848册册)北京师范大学出版社北京师范大学出版社5.5.胡萝卜种子胡萝卜种子人民文学出版社人民文学出版社最适合最适合最适合最适合5 5 5 5岁以上孩子的书岁以上孩子的书岁以上孩子的书岁以上孩子的书:1.1.美国国家地理美国国家地理儿童版百科儿童版百科(2(2辑辑1515册册)华东师范大学出版社华东师范大学出版社2.2.文字的奥秘文字的奥秘广西人民出版社广西人民出版社3.“3.“我在这儿我在这儿”成长阅读丛书成长阅读丛书(9(9册册)江苏少年儿童出版社江苏少年儿童出版社4.4.大林和小林大林和小林新蕾出版社新蕾出版社第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动设计与实施的基本结构早期阅读活动设计与实施的基本结构二、幼儿园文学作品教育活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动 学前儿童文学作品学前儿童文学作品学前儿童文学作品学前儿童文学作品是指那些与是指那些与0606岁儿童心理发展水平及接岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品的基本认识学前儿童文学作品的基本认识第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动的基本认识幼儿园文学作品教育活动的基本认识三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏活动的设计与实施第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动文学创造活动的设计与实施文学创造活动的设计与实施第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动文学作品教育活动设计与实施的基本结构文学作品教育活动设计与实施的基本结构第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应注意的问题幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应注意的问题童真的瞬间童真的瞬间童真的瞬间童真的瞬间语言活动语言活动语言活动语言活动顽皮的小雨滴顽皮的小雨滴顽皮的小雨滴顽皮的小雨滴活动过程：活动过程：活动过程：活动过程：谈话导入谈话导入观察讲述、表达表现（观察讲述、表达表现（1.1.观察课件，大胆讲述；观察课件，大胆讲述；2.2.结合课件、欣结合课件、欣赏散文诗表达表现）赏散文诗表达表现）续编作品续编作品附附附附(经过整理后续编的经过整理后续编的经过整理后续编的经过整理后续编的)散文散文散文散文顽皮的小雨滴顽皮的小雨滴小雨滴滚进泥土里小雨滴滚进泥土里，钻出了芽宝宝钻出了芽宝宝;小雨滴扑在树枝上小雨滴扑在树枝上，冒出了绿娃娃。冒出了绿娃娃。小雨滴洒在蓝天下小雨滴洒在蓝天下，飞起了小风筝飞起了小风筝;小雨滴落在溪流里小雨滴落在溪流里，跑出了小浪花。跑出了小浪花。小雨滴倒挂在电线上小雨滴倒挂在电线上，走钢丝练杂技走钢丝练杂技;小雨滴喷在马路上，给马路洗个澡。小雨滴喷在马路上，给马路洗个澡。小雨滴跳到小草上，草儿伸伸臂小雨滴跳到小草上，草儿伸伸臂;小雨滴洒在小花上，花儿眨眨眼。小雨滴洒在小花上，花儿眨眨眼。小雨滴蹦到池塘里，鱼儿点点头小雨滴蹦到池塘里，鱼儿点点头;小雨滴浇在狗身上，狗儿摆摆尾小雨滴浇在狗身上，狗儿摆摆尾;小雨滴滑到鸭身上，鸭儿叫得欢。小雨滴滑到鸭身上，鸭儿叫得欢。【资资料料料料拓拓拓拓展展展展】第四节学前儿童阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动一、前书写的概念第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动 前书写前书写是指学龄前儿童以笔墨纸是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具张以及其他书写替代物为工具，通过画通过画图和涂写图和涂写，运用图画、图形、文字及其运用图画、图形、文字及其符号符号,表达信息、传递信息表达信息、传递信息，与周围的与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。经验的游戏和学习活动。第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动二、36岁幼儿前书写发展的规律第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动根据Bums和Temple(1988)的研究，幼儿前书写发展的特点表现为:1）幼儿通常都很主动地学习写字。2）幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学习写字。3）幼儿学习写字是借假设、尝试和逐渐修正有关语言运用和书写系统的规则，从而学会正 确的写字方式。4）幼儿能使用正确的写字方式，通常并非直接教学的结果，而是由于逐步地理解学习过程。5）幼儿在学习写字时，必须有机会配合自身不同的需要和目的，有意义地使用和发挥语言 文字的功能。6）书写语言是很复杂的，没有人能完全地描述和说明其规则和内涵，因此无法给予幼儿十 分明确的说明和解释，而主要是幼儿运用自己的力量去学习。三、促进学前儿童书写准备活动的策略第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动第五节学前儿童的书写准备活动区角活动区角活动：创设书写区创设书写区专门活动专门活动：书写教育书写教育渗透活动渗透活动：整合教育整合教育一、听说游戏活动的基本特征第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动二、听说游戏活动的主要类型第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动小班听说游戏小班听说游戏小班听说游戏小班听说游戏“公鸡头，母鸡头公鸡头，母鸡头公鸡头，母鸡头公鸡头，母鸡头”活动目标：活动目标：活动目标：活动目标：1.1.要求幼儿能够正确发出要求幼儿能够正确发出“g g、j j、h”h”的音，并会用礼貌用语打招呼。的音，并会用礼貌用语打招呼。2.2.培养幼儿注意倾听的习惯，要求幼儿能够听懂并理解简单的游戏规则。培养幼儿注意倾听的习惯，要求幼儿能够听懂并理解简单的游戏规则。3.3.乐意与同伴一起游戏，共同参与猜测和判断的游戏活动。乐意与同伴一起游戏，共同参与猜测和判断的游戏活动。活动准备活动准备活动准备活动准备：1.1.手指玩偶公鸡和母鸡。手指玩偶公鸡和母鸡。2.2.黄豆、红豆、积木等小物品若干。黄豆、红豆、积木等小物品若干。活动过程活动过程活动过程活动过程：出示手偶玩具，设置游戏情境出示手偶玩具，设置游戏情境教师出示黄豆，表演游戏教师出示黄豆，表演游戏教师引导幼儿游教师引导幼儿游戏戏 幼儿自主游戏幼儿自主游戏第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动儿歌儿歌儿歌儿歌来来来来来来来来来来来来这是教师和儿童采用对歌的形式这是教师和儿童采用对歌的形式这是教师和儿童采用对歌的形式这是教师和儿童采用对歌的形式,练习使用动词的听说游戏。练习使用动词的听说游戏。练习使用动词的听说游戏。练习使用动词的听说游戏。第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动教师说：教师说：儿童说：儿童说：汽车来，汽车来，汽车开过来。汽车开过来。飞机来，飞机来，飞机飞过来。飞机飞过来。太阳来，太阳来，太阳升起来。太阳升起来。雨点来，雨点来，雨点落下来。雨点落下来。云儿来，云儿来，云儿飘过来。云儿飘过来。教师说：教师说：儿童说：儿童说：鸟儿来，鸟儿来，鸟儿飞过来。鸟儿飞过来。虫儿来，虫儿来，虫儿爬过来。虫儿爬过来。鱼儿来，鱼儿来，鱼儿游起来。鱼儿游起来。青蛙来，青蛙来，青蛙跳下来。青蛙跳下来。我们来，我们来，我们跑过来。我们跑过来。儿童的词汇说得越多越好儿童的词汇说得越多越好。三、听说游戏活动设计与实施的基本结构第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动幼儿游戏过程中，在什么情况下教师必须介入？幼儿游戏过程中，在什么情况下教师必须介入？幼儿游戏过程中，在什么情况下教师必须介入？幼儿游戏过程中，在什么情况下教师必须介入？一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：一、一、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；二、二、当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；三、三、当游戏中出现不安全的因素时；当游戏中出现不安全的因素时；四、四、当幼儿主动寻求帮助时；当幼儿主动寻求帮助时；五、五、当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；六、六、当游戏中出现消极内容时。当游戏中出现消极内容时。第六节学前儿童听说游戏活动第六节学前儿童听说游戏活动