第五讲-构造主义与机能主义---西方心理学的历史与体系-教学课件.ppt

第五讲 构造主义和机能主义 铁钦纳的构造主义体系 机能主义产生的背景和先驱（霍尔，鲍德温）机能主义的芝加哥学派（杜威，安吉尔，卡尔）机能主义的哥伦比亚学派（卡特尔，桑代克，伍德沃斯）构造主义与机能主义的区别（铁）n构造心理学：研究意识元素及其结构构造心理学：研究意识元素及其结构n机能心理学：研究意识的活动或功能机能心理学：研究意识的活动或功能铁钦纳的构造主义体系n特别的Titchenern构造主义体系的内容：心理学的研究对象；方法；任务和内容n对他的评价关于铁钦纳（Titchener，Edward Bradford 18671927）英籍美国心理学家，结构主义建立者。父亲早逝，靠奖学金求学。报国无门。25岁起到康乃尔大学任教35年，31岁发表构造主义的公设，授予56个博士学位（19名女性）。“实验者”俱乐部APA的实验心理学分会。人物关系 著作：心理学纲要心理学入门实验心理学（屈尔佩：最渊博的英文心理学著作）心理学教科书系统心理学 心理学的研究对象 n心理学研究依赖于经验者依赖于经验者的经验（依存经验）。n经验、心理、心理过程和意识：心理是依赖于神依赖于神经系统的人类经验经系统的人类经验的总和，心理是心理过程的总心理过程的总和和，意识是发生于某一特定时刻的某一特定时刻的心理过程的总和。心理学研究的直接对象往往是意识意识。心理学的任务n心理学与生物学的形态学生物学的形态学相似：实验心理学家的主要任务是活体解剖，产生结构性结构性而非机能性的结果，看看意识中有什么东西，这些东西有多少数量，而不是看其有什么用处。机能心理学要建立在构造心理学基础上，好比生物学要建立在形态学的基础上。n铁钦纳为什么会有这种思想？当时的背景；冯特n在欧洲的传统学术思想中，原子主义的世界观曾经风行一时。各门学科都试图寻找所研究对象的基本元素，认为一旦确定了元素的数量和性质，其结构和组合的规律也就一目了然了。心理学要回答的问题n是什么？把实际的和具体的心理现象分析为最简单的构成成分，确定经验的基本元素。n怎么样？发现这些元素的结合方式，确定元素结合的定律。n为什么？尝试用一个与心理过程相应的神经生理过程来对心理过程做出解释。铁钦纳的轶事n铁钦纳从前的一位学生达兰巴赫曾提到铁钦纳说过“只有学会抽烟才有希望成为心理学家”，于是他的大多数学生就抽起烟来，至少在他面前这样做。n铁钦纳的一个博士生曾经报告了这样一件事：“她在铁钦纳的办公室里正在与铁钦纳讨论她的研究计划，突然，铁钦纳的那个永远叼着的雪茄烧到了他的冯特式的胡子。而此时，铁钦纳正在高谈阔论，他的威严的姿态使这位学生不愿打断他。最后，她对铁钦纳说道：对不起，铁钦纳博士，您的胡子着火了！火被扑灭后才发现，他的衬衣和内衣已经被火烧坏了。”心理学的研究方法n物理学的观察是外部观察，心理学的观察是内部观察内部观察。n对冯特的内省法作了继承发展，限制更加严格。观察者必须训练有素；初学者最好根据回忆；自我观察包括注意和记录；对情绪、身体、环境的要求；公正描述意识自身而非刺激。n内省是观察也是实验，其实验内省法重在内省。n晚年对格式塔心理学的知觉研究的重视（对意识经验的纯内省描述与纯现象学描述相似）。n即使如此，铁钦纳并不像当时几乎所有其他男性心理学家那样拒绝招收女研究生。在铁钦纳所授予的56个博士学位中，有三分之一是给予女性的。他的大门还是向着女性敞开着的，他的第一位博士生玛格丽特.弗洛伊.沃什伯恩就是一位女性，而且成就突出，她写了一本重要的书叫动物心灵（1908）。她成为第一个被推选进美国科学院的女性心理学家，并当选过美国心理学会的主席。后人评说n褒：在传播和扩大实验心理学影响方面功不可没。在传播和扩大实验心理学影响方面功不可没。导致第一次真正的心理学派别对立，推动科学发展导致第一次真正的心理学派别对立，推动科学发展。对感觉心理学的贡献对感觉心理学的贡献。提供了一个强有力的提供了一个强有力的批评靶子批评靶子 n 贬：观点偏差 （研究对象，研究任务，研究方法，身心关系）“铁钦纳的心理学对发展美国的心理起了主要作用，这不仅由于它有着连续不断的成就，而且有着壮烈的足以让人得到启发的失败。”机能主义产生的背景和先驱n机能主义产生的历史背景n机能主义的先驱 （詹、霍、卡、鲍）机能主义产生的历史背景n社会历史条件：美国社会强调实际、效用和功能强调实际、效用和功能的总需求n进化论的影响n高尔顿的个别差异研究n实用主义哲学 皮尔士：科学的信仰在于可以对设想的生活行为的影响。科学的心理学要关注心理的作用、机能、功能和效用科学的心理学要关注心理的作用、机能、功能和效用。心理学是心理生活的科学，发现意识的内容不如它的效用重要。进化论对机能主义的推动n达尔文其人。1859年物种起源初版1250册。n进化论的基本观点n对心理学的影响 动物动物人类的连续性人类的连续性：动物心理学 心理学的目标心理学的目标：机体适应环境与心理的相互影响 研究方法研究方法：比较心理学、心理测量 应用心理学：应用心理学：心理测量、儿童心理学、教育心理学高尔顿及其对机能主义的推动n高尔顿其人。1883年发表人类才能及其发展的研究。n 强调个体之间存在可以测量的能力上的差异可以测量的能力上的差异。差异心理学差异心理学的创始人，心理测验观念心理测验观念的创始者。相关回归相关回归观念的创始者。与皮尔逊合创生物统计学杂志。霍尔（Hall,granville Stanley 18441924）n重要的心理学研究者，卓越的心理学组织者。n1882-1888年在霍普金斯大学任教，任克拉克大学校长36年，培养81名心理学博士。卡特尔、杜威的老师。n著作及理论著作及理论n著作：青少年：他的心理学及其生理学、人类学、社会学、性犯罪、宗教与教育的关系儿童的生活与教育方面从心理学的观点看耶稣衰老心理n复演说的内容 个体心理发展复演了人类进化的过程：8-12岁复演人类远古的特征，少年期复演中世纪人类特征，青年期复演近代风云变幻的人类特征。影响：奠定了生命全程发展的研究取向；对问卷法的推广应用做出重要贡献。鲍德温（1861-1934）儿童与种族的心理发展：期望“创立一种将最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论。”n认知发展观：儿童的意识开始于生物过程，经过感觉运动和意念运动阶段，最后达到表象和观念的转换阶段。意识出现后是：前逻辑，逻辑和超逻辑的高级心理发展阶段。提出“对比、同化、图式”等到概念。皮亚杰发生认识论。n人格发展观：自我中心到主观自我到移情的社会性自我。人格的发展是永不停止的。n个体和种系发展观：人类种族发展与个体心理发展在顺序上大体相同，个体发生复演种系发生，个体发生可预示种系发生。n鲍德温与铁钦纳之争芝加哥学派的代表杜威杜威（Dewey,John 1859-1952）n芝加哥学派在心理学的研究对象、方法和任务上有自己的明确主张，是自觉与构造主义相对立的学派。n杜威其人：身跨哲学、心理学、教育学三大领域的杰出学者。20世纪影响东西方文化最大的人物。在哲学上提倡思想为应付环境的工具，主张摆脱玄虚以解决人生实际问题为宗旨。在教育上倡导民主教育，强调从做中学。在心理学上是芝加哥学派的创始人。n1886年出版心理学是美国人写的第一本心理学教科书。1904年后到哥伦比亚大学任教并转向研究哲学和教育问题。1904-1930年赴世界各地讲学，曾任北京大学教授。对中国教育改革有深远影响。芝加哥学派的代表-安吉尔（Angeee,James Rowland 1869-1949）n生于书香世家，其父曾任密执安大学和佛蒙特大学校长。外祖父曾任布朗大学校长。在密执安大学受杜威影响产生对心理学的兴趣，后到哈佛大学从詹姆斯获第二个硕士学位。赴德留学。在哈勒大学完成博士论文。后在芝加哥大学追随杜威建立芝加哥学派。1920年转任卡内基公司从事社会福利工作，1921年后任耶鲁大学校长，创办著名的人际关系研究所。1906年当选美国心理学会主席。安吉尔对心理学的贡献n对心理学的贡献不在其学术研究，而在于作为国机能主义代言人的角色引导美国心理学走向新的时代。1907年发表的机能主义心理学的领域第一次明确表述了机能主义心理学思想，并对要领原则、任务及特征作了概括。1906年在就任美国心理学会主席演说中宣示了机能主义心理学的三大主张：n心理学研究的目的是发现不同情境下个体的心理如何运作及心理运作发现不同情境下个体的心理如何运作及心理运作产生的效果产生的效果。n心理运作过程在个体本身需要与所处环境之间发挥中介作用在个体本身需要与所处环境之间发挥中介作用。个体在熟悉环境下靠习惯即可适应，但在新环境下必须靠心理运作才能适应环境。n心与身是不可分的，在为生存而适应环境时，个体的心理运作和身体个体的心理运作和身体活动是合二为一的活动是合二为一的。n此外，将行为引入心理学，未将意识及内省排除。意识仅为形式存在。卡尔的机能主义心理学观点n心理学的研究对象是心理活动研究对象是心理活动。包括知觉、记忆、想象、推理、情感、判断和意志。其机能在于获取经验、确定经验、保持经验和评价经验，以确定行为。心理心理活动的外部表现即是适应性行为活动的外部表现即是适应性行为。n心理动作可客观或主观地进行观察客观或主观地进行观察。实验法实验法可以补充。还可以通过对人的活动产品的研究，称为社会研究法。社会研究法。n把刺激视为情境，反应在一个带动机性的刺激带动机性的刺激推动下发生。为心理学从机能主义走向动力心理学起了先导作用。机能主义与构造主义的争论n是早期内容心理学与意动心理学的延续，同普通心理学与个别差异心理学之争相联系。n鲍德温与铁钦纳之争 n杜威与铁钦纳之争n安吉尔与铁钦纳之争n卡尔与鲁克米克之争n论争使机能主义性质更加自觉。主张更为系统。机能主义的哥伦比亚学派（卡特尔、桑代克，伍德沃斯）n哥伦比亚学派概述 代表美国机能主义的总倾向。没有明确打出机能主义的旗号，心理学主张与学术研究气氛较自由广泛。哥伦比亚大学在1884-1948年间，授予心理学博士344人。共同特点有：n 从研究心理学的共同规律转向个别差异问题个别差异问题，着重对个体的智力和能力进行研究，心理测验是主要方法。n从研究意识内容转向研究意识活动研究意识活动。n从重视内省法转向重视客观方法重视客观方法，主张多种方法并用。如测验法、实验法、统计法、等级法和评选法。n从研究心理学是什么转向为什么转向为什么，主张前者为后者服务，后者要建立在前者之上。n从主张心理学是一门纯科学转向主张心理学是一门应用科学主张心理学是一门应用科学。把芝加哥学派的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之适用于生活实际。哥伦比亚学派的代表-卡特尔（Cattell James McKeen 1860-1944）n哥伦比亚学派的领导人，全世界第一位正式脱离哲学范畴而纯属心理学的教授，最早将心理学研究结果统计量化的心理学家，应用心理学的先驱，被选进美国科学院的第一位心理学家。n1880年师从冯特，1882年师从霍尔，1883年自荐任冯特助手，研究反应时与个别差异。1886年获博士学位，此后到剑桥大学任职，受高尔顿影响。1888年回宾夕法尼亚大学任专职心理学教授。1891年始到哥伦比亚大学任教26年。桑代克的老师。一战时因主张和平被大学解雇，上诉获四万美元赔偿。n与鲍德温创办心理学评论、通俗科学月刊，曾任科学等杂志的编辑。创立应用心理学。1929年任国际心理学会主席。n1889年出席首届国际心理学会的美国心理学会会员中有704名博士，其中155名出自卡特尔的门下，出自芝加哥大学的有91人。波林：“我认为令尊对美国心理学的贡献不在詹姆斯之下。”卡特尔对心理学的贡献n关于反应时的研究成为以后的研究者引证的经典文献。卡特尔几乎涉及了这一领域的每个方面，并发明改良了很多仪器。包括辨别和认识的时间、自由意志的时间，控制联想的时间和自由联想的时间。n在功能主义基础上发展了现代应用心理学。心理学必须具备精密性和准确性。应发展心理测验以分析个体差异。1890年最早提出心理测验一词。关于心理物理法、知觉和阅读过程的研究。n一方面通过主编刊物和建立组织宣传主编刊物和建立组织宣传扩大心理学的影响，同时通过具体研究从应用方面推动机能主义心理的发展从应用方面推动机能主义心理的发展。哥伦比亚学派的代表-桑代克（Thorndike，Edward Lee 1874-1949）n哥伦比亚学派的代表者，行为主义心理学的先驱，联结主义学习理论的建构者，动物心理学的开创者，被誉为现代教育心理学之父。n原学英文，大学前一年读心理学原理。产生对心理学的兴趣。遂进哈佛大学师从詹姆斯。原来志在儿童心理研究。最早以实验法代替自然观察研究动物心理。开始以小鸡、鱼、猫、狗、猴子作实验。硕士毕业后到哥伦比亚大学师从卡特尔。根据猫开迷笼的实验写成博士论文动物的智慧。退休后回到哈佛大学担任詹姆斯的讲座。曾任美国心理学会主席，美国科学院院士。桑代克对心理学的贡献 根据动物实验建构系统学习理论n 猫走迷笼的实验。从猫进迷笼的紊乱反应到学会开箱取食的正确反应，经过尝试与错误的历程，正确反应随练习次数增加而增加，错误反应则随着减少，最后学会一进箱就取到食物。此为试误学习。n联结主义理论：学习即联结，心即人的联结系统。下至26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。教育的目的就是把联结或永久保留，或清除，或改变引导。是华生刺激反应心理学的蓝本。改变了联想主义的传统。n提出三条学习律：准备律；练习律（应用律和失用律）；效果律。后修正认为准备律和练习律为效果律的副律。对效果律更强调奖赏而不强调惩罚。是斯金纳操作条件作用的基础。视野拓宽：桑代克关于迁移的共同要素说 研究背景：形式训练说n沃尔夫的官能心理学认为，心理的组成部分是各种官能，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的情境中自动起作用，从而表现出迁移效应。n应把古典语法和深奥的数学作为训练的主要内容。不必重视实用知识的学习。重在形式训练以提高官能。n詹姆斯于1890年进行的记忆实验。森林女神。桑代克关于迁移的共同要素说n实验一：先估计127个矩形、三角形、圆和不规则图形的面积。再用90个10-100平方厘米的平行四边形让每一被试进行充分训练。测验阶段；判断13个与训练图形相似的长方形的面积，判断27个预测中用过的三角形、圆和不规则图形的面积。结果：只有对矩形的面积判断成绩提高。类似实验：长度，重量。2-4厘米，估计15-30厘米。n短期和特殊的训练对智力改善无效？实验二：1924年和1927年，1300名学生。选修几何、拉丁语汇、戏剧等一年。测验他们在学习前后智商的变化。主张：迁移是具体和有限的，一种学习情境到另一种学习情境中的迁移是由于这两个学习情境间存在着共同的要素。学习内容中元素间有一一对应的关系。影响：学校的教学内容尽量与将来的实际应用相结合，重视应用学科。否认主体认知因素的作用，机械，悲观的色彩。桑代克对心理学的贡献n对教育心理学的贡献。力倡教育心理学研究科学化，1914年出版教育心理学是现代科学教育心理学的里程碑。n认为人与动物的基本学习方式一样，均为试误学习，抹杀了人的主观能动性，且无法解释复杂的活动。直接将动物学习原理用于学校教学的尝试未获成功。哥伦比亚学派的代表-伍德沃斯（吴伟士）（Woodworth，Robert Sessions 1869-1962）n哥伦比亚学派的代表人，动力心理学理论的倡导者。听过霍尔的演讲，读了心理学原理而决心师从詹姆斯，与桑代克同时获硕士学位。在卡特尔指导下获博士学位。1917年卡特尔被免职，接任哥伦比亚心理系主任。退休两次，在哥伦比亚大学任教55年。曾任美国心理学会主席，获美国心理学基金会第一枚金质奖章。伍德沃斯对心理学的贡献n在心理学研究上提倡折衷取向。认为心理学应研究意识和行为应研究意识和行为，可兼用实验法和内省法。认为刺激情境是引起心理事件的原因，但由心理事件转为由心理事件转为行为事件而表现出反应之间，必须存在一种内在运作行为事件而表现出反应之间，必须存在一种内在运作发生作用才会表现出反应。称此种内在作用为有机体（Organism)。托尔曼中介变量理论的基础。n倡动力心理学理论。提出机制与内驱力二者交互作用产生行为机制与内驱力二者交互作用产生行为的理论。机制是行为运动运作方式，内驱力是行为的原因。如汽车的机械构造、猫的开门动作是机制，使汽车发动上路、猫的饥饿动机是内驱力。机制可转化为内驱力。如商人的工作。相关链接nWoodworth 和Sells（1935）提出的关于三段论推理的“气氛效应理论”所有A是B，没有A是B，所有C是B，没有B是C，因此所有A是C。因此没有A是C。一些A是B，所有A是B，一些B是C，一些B是C，因此一些A是C。因此一些A是C。中国心理学家介绍n潘菽（）年出生于江苏省宜兴县。我国现代心理学的奠基人之一，前期执教年，培养了许多心理学人才。年以后，一直担任中国心理学会理事长和中国科学院心理研究所所长。致力于心理学基本理论问题的研究，提出了一系列深刻而独特的理论见解。年中学毕业后直接考取北京大学哲学系。年大学毕业后，考取了官费留学。美国学习年先后读了所大学。最初在加利福尼亚大学就读，后转入印第安那大学，以汉字心理学研究获得硕士学位。年又转入芝加哥大学深造，在卡尔教授的指导下，完成了题为背景对学习和回忆的影响博士论文。年潘菽学成回国。被最早成立心理系的第四中山大学（前身是东南大学，后来改称中央大学）聘为心理学副教授，半年后升为教授，兼心理系主任。