第六章-学龄期儿童行为与社会环境-人类行为与社会环境-教学课件.ppt

第六章学龄期儿童行为与社会环境 学龄期学龄期（612）的儿童处在上小）的儿童处在上小学的阶段。学习成为他们的主导活动学的阶段。学习成为他们的主导活动（dominant activity）。）。q 小学生发展是迅速的小学生发展是迅速的q 小学生发展是协调的小学生发展是协调的q 小学生发展是开放的小学生发展是开放的q 小学生发展是可塑的小学生发展是可塑的第六章第六章发展主题n处于艾里克森所称的勤奋与自卑阶段n智能发展突飞猛进，会形成一些复杂的推理能力和解决问题的能力，社交能力、身体运动技能也进一步得到发展n通过游戏形成一种儿童文化：孩子自己能控制的属于他们的文化自己制定规则、确保公正、设立制裁n对同辈群体的成功适应是一个主要的发展任务n大量的适应在学校里进行本章要点本章要点 学龄期的生理和技能发展学龄期的生理和技能发展 学龄期的语言交流发展学龄期的语言交流发展 学龄期的认知发展学龄期的认知发展 学龄期的学习活动学龄期的学习活动 学龄期的社会发展学龄期的社会发展 第六章第六章q运动技能的发展运动技能的发展v掌握了完整的动作掌握了完整的动作v动作的熟练程度和协调程度提高动作的熟练程度和协调程度提高 1.1 1.1 生理和技能发展生理和技能发展 第六章第六章1.2 1.2 生理危险生理危险v 肥胖问题肥胖问题v 近视近视v 性早熟性早熟v 急慢性疾病急慢性疾病v 心因性反应心因性反应1.2.1 1.2.1 肥胖问题肥胖问题n遗传的影响遗传的影响 n对肥胖的错误理解对肥胖的错误理解n父母的误导父母的误导n偏食偏食n运动的减少运动的减少1.2.3 1.2.3 性早熟性早熟n生活条件提高生活条件提高n环境污染环境污染n激素滥用激素滥用1.2.4 1.2.4 急慢性疾病急慢性疾病n对失去控制的恐惧对失去控制的恐惧n对露体的恐惧对露体的恐惧n对处于社会不利地位的恐惧对处于社会不利地位的恐惧n遭遗弃的恐惧遭遗弃的恐惧n对永久的身体伤残的恐惧对永久的身体伤残的恐惧孩子的情绪状态与疾病的严重程度是否孩子的情绪状态与疾病的严重程度是否相应。相应。现实生活环境中有无未决的压力问题。现实生活环境中有无未决的压力问题。仅仅通过医学治疗，医生不断失败。仅仅通过医学治疗，医生不断失败。真挚地帮助具有未决问题的儿童。真挚地帮助具有未决问题的儿童。实践提示实践提示推测心因性反应的标准推测心因性反应的标准 治疗者一边在完成任务，一边大声地提问任务的相关问治疗者一边在完成任务，一边大声地提问任务的相关问题，并给出自我指导说明以及对行为表现作出自我评估；题，并给出自我指导说明以及对行为表现作出自我评估；孩子一边模仿治疗者的公开的自我教导顺序，一边完成孩子一边模仿治疗者的公开的自我教导顺序，一边完成自己的任务；自己的任务；治疗者重复该任务，这一次使用窃窃私语的方法；治疗者重复该任务，这一次使用窃窃私语的方法；孩子通过自我私语的方法来模仿治疗者的表现以及进行孩子通过自我私语的方法来模仿治疗者的表现以及进行自我教导训练；自我教导训练；治疗者一边完成任务，一边示范隐秘的自我教导；治疗者一边完成任务，一边示范隐秘的自我教导；孩子模仿治疗者隐秘的自我教导及行为表现。孩子模仿治疗者隐秘的自我教导及行为表现。实践提示实践提示自我教导训练自我教导训练v 思维的发展思维的发展 v 感知觉的发展感知觉的发展 v 注意的发展注意的发展 v 记忆的发展记忆的发展3 3 认知发展认知发展 第六章第六章n组合性组合性（combination）：群中的两个运算可以组群中的两个运算可以组合而产生同一群的一个新运算。（合而产生同一群的一个新运算。（A+AA+A=B=B）。n可逆性可逆性（reversibility）：）：每一运算都有一个与它每一运算都有一个与它相反的运算。相反的运算。（A+B=CA+B=C，C-B=AC-B=A）n结合性结合性（composition）：）：可以用不同的方法组合可以用不同的方法组合几个运算获得相同的结果。（几个运算获得相同的结果。（A+BA+B）+C=A+C=A+（B+CB+C）n同一性同一性（identity）：）：任何运算都有一逆算能与之任何运算都有一逆算能与之组合而产生组合而产生“零运算零运算”。+A-A=0A-A=0n重复性重复性（repeatation）：）：质的重复，性质不变。质的重复，性质不变。A+A=AA+A=A群集运算群集运算第六章第六章v 学龄期思维的基本特点：从以具体形象学龄期思维的基本特点：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（朱智贤）逻辑思维为主要形式。（朱智贤）思维的具体性思维的具体性 思维发展的转折期思维发展的转折期 思维的不平衡性思维的不平衡性3.1 3.1 思维的发展思维的发展第六章第六章q感觉发展感觉发展v差别感受性增长差别感受性增长q知觉发展知觉发展v空间知觉空间知觉形状知觉形状知觉方位知觉方位知觉距离知觉距离知觉v时间知觉时间知觉3.2 3.2 感知觉的发展感知觉的发展第六章第六章q注意的稳定性逐渐增强注意的稳定性逐渐增强 q注意的范围逐渐扩大注意的范围逐渐扩大 个别对象个别对象空间联系空间联系因果联系因果联系对象总体对象总体q注意的分配能力逐渐提高注意的分配能力逐渐提高 q注意的转移能力逐渐增强注意的转移能力逐渐增强 3.3 3.3 注意发展注意发展第六章第六章q有意记忆迅速发展有意记忆迅速发展 q理解记忆逐步发展理解记忆逐步发展 q抽象记忆初步发展抽象记忆初步发展采用了采用了记忆策略记忆策略：（弗拉维尔等人）：（弗拉维尔等人）复述复述组织（分类和形成故事线索）组织（分类和形成故事线索）记笔记记笔记3.4 3.4 记忆发展记忆发展第六章第六章4.1 4.1 学习动机学习动机 学习动机学习动机（learning motivation），），是是指激发并维持学习活动达到学习目标的动指激发并维持学习活动达到学习目标的动因和力量。因和力量。学习兴趣学习兴趣是其中最活跃的因素。是其中最活跃的因素。学习兴趣的深化学习兴趣的深化 学习兴趣的分化学习兴趣的分化 学习兴趣的抽象化学习兴趣的抽象化 学习兴趣的广泛化学习兴趣的广泛化第六章第六章对教师的态度对教师的态度 对班集体的态对班集体的态度度 对作业的态度对作业的态度对分数的态度对分数的态度4.2 4.2 学习态度学习态度第六章第六章4.3 4.3 学习能力学习能力第六章第六章nIQ和和EQn儿童注意缺陷与多动障碍儿童注意缺陷与多动障碍 n儿童学习障碍诊断及原因分析 n主要表现是：n（1）活动过度。小动作多，在课堂里坐不住，总是在椅子上来回挪动，甚至离开座位到处走动。与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的，缺乏组织性和目的性。n（2）注意力不集中。注意时间短暂，易分心，做事有始无终，丢三落四，作业做了一会儿又去干别的。n（3）任性冲动。自控力不足，经常未经考虑就行动，做事冲动，不顾后果。在做集体游戏时，不能耐心等待。一些患有注意缺陷与多动障碍的儿童青少年，还伴随有相关行为与情绪问题，如学习困难、人际关系不良、日常生活料理上表现凌乱、缺乏责任心等。注意缺陷与多动障碍的矫治 n1、针对父母的咨询与训练 n2、行为矫正 运用强化法、代币管理法、契约管理法、惩罚法等多种方法来减少此类儿童的多动与冲动行为。3、自我教导训练 4、药物治疗4.3 4.3 学习障碍学习障碍n儿童学习障碍的定义儿童学习障碍的定义n儿童学习障碍的范例儿童学习障碍的范例n儿童学习障碍的表现儿童学习障碍的表现n儿童学习障碍的原因儿童学习障碍的原因n儿童学习障碍的预防和治疗儿童学习障碍的预防和治疗第六章第六章n学习困难学习困难(learning disabilities)是一个一般性是一个一般性术语，它涉及在掌握以下一种或多种技能方面术语，它涉及在掌握以下一种或多种技能方面存在重要问题：听、说、阅读、书写、推理、存在重要问题：听、说、阅读、书写、推理、数学。不包括主要由视觉、听觉、运动缺陷、数学。不包括主要由视觉、听觉、运动缺陷、智力落后、情绪失常或不利环境引起的问题。智力落后、情绪失常或不利环境引起的问题。n学习障碍学习障碍(learning disorders)是一个诊断性术是一个诊断性术语，指在阅读、数学或书写方面存在的特殊问语，指在阅读、数学或书写方面存在的特殊问题。是根据学业成就测验的结果确定的，测验题。是根据学业成就测验的结果确定的，测验的结果要比按儿童年龄、学校情况和智力能力的结果要比按儿童年龄、学校情况和智力能力所期望的低。所期望的低。4.4.1 4.4.1 儿童学习障碍的定义儿童学习障碍的定义第六章第六章4.4.2 4.4.2 儿童学习障碍的范例儿童学习障碍的范例 走上马路转走上马路转右右，然后，然后直直走到第走到第二二个个红红灯，再转灯，再转左左，找到去，找到去鼓楼鼓楼的标志。再的标志。再走大约走大约3 3公里路程。你将经过一个公里路程。你将经过一个墓地墓地和和红红色的色的校舍校舍，沿着，沿着高架铁路高架铁路走，直到走，直到1818号公路，一看到标志就转号公路，一看到标志就转右右。第六章第六章n阅读障碍阅读障碍4.4.3 4.4.3 儿童学习障碍的表现儿童学习障碍的表现 将注意集中在印刷的字体上和控制你的双眼在书页上将注意集中在印刷的字体上和控制你的双眼在书页上移动；移动；辨别与文字相联系的发音；辨别与文字相联系的发音；理解单词和语法；理解单词和语法；建构观念和想像；建构观念和想像；对比新的想法和原有的观念；对比新的想法和原有的观念；将想法储存在记忆里。将想法储存在记忆里。“我相信儿童异常心理学是我相信儿童异常心理学是我所上过的一个最吸引人和最我所上过的一个最吸引人和最有价值的课程。有价值的课程。”第六章第六章反转：反转：b/d换位：换位：was/saw倒置：倒置：m/w u/n遗漏：遗漏：palace/place4.4.3 4.4.3 儿童学习障碍的表现儿童学习障碍的表现n阅读障碍阅读障碍第六章第六章n数学障碍数学障碍识别数字和符号识别数字和符号记忆数据和法则记忆数据和法则排列数字排列数字理解抽象概念，如分理解抽象概念，如分数数(位置的意义位置的意义)4.4.3 4.4.3 儿童学习障碍的表现儿童学习障碍的表现第六章第六章n书写障碍：眼书写障碍：眼-手协调手协调4.4.3 4.4.3 儿童学习障碍的表现儿童学习障碍的表现第六章第六章n遗传遗传和素质和素质因素因素 先天性词盲先天性词盲 35%-45%n大脑功能失调大脑功能失调(神经生物学因素神经生物学因素)大脑左半球存在大脑左半球存在细胞的异常细胞的异常(5-7(5-7个月个月)左右颞平面一样大左右颞平面一样大声音的处理：耳涡声音的处理：耳涡-丘脑丘脑-听觉皮层听觉皮层视觉皮层视觉皮层(V5V5区区)未被激活未被激活n社会和心理因素社会和心理因素 4.4.4 4.4.4 儿童学习障碍的原因儿童学习障碍的原因第六章第六章学习障碍如何与行为问题相联系的三个理论学习障碍如何与行为问题相联系的三个理论4.4.4 4.4.4 儿童学习障碍的原因儿童学习障碍的原因早期发育缺陷早期发育缺陷器质性损害器质性损害遗传性遗传性/素质因素素质因素较低的较低的IQ和信息加工能力和信息加工能力神经发育不成熟或迟缓神经发育不成熟或迟缓行为问题行为问题多动多动注意力不集中注意力不集中沟通和学习障碍沟通和学习障碍童年早期童年早期语音加工语音加工语言表达障碍语言表达障碍童年后期童年后期阅读、数学和书写方阅读、数学和书写方面的学习障碍面的学习障碍第六章第六章早期发育缺陷早期发育缺陷器质性损害器质性损害遗传性遗传性/素质因素素质因素较低的较低的IQ和信息加工能力和信息加工能力神经发育不成熟或迟缓神经发育不成熟或迟缓沟通和学习障碍沟通和学习障碍童年早期童年早期语音加工语音加工语言表达障碍语言表达障碍童年后期童年后期阅读、数学和书写方阅读、数学和书写方面的学习障碍面的学习障碍行为问题行为问题童年期童年期多动多动注意力不集中注意力不集中青春期青春期攻击攻击反社会行为反社会行为第六章第六章早期发育缺陷早期发育缺陷器质性损害器质性损害遗传性遗传性/素质因素素质因素较低的较低的IQ和信息加工能力和信息加工能力神经发育不成熟或迟缓神经发育不成熟或迟缓沟通和学习障碍沟通和学习障碍童年早期童年早期语音加工语音加工语言表达障碍语言表达障碍童年后期童年后期阅读、数学和书写方阅读、数学和书写方面的学习障碍面的学习障碍行为问题行为问题童年期童年期多动多动注意力不集中注意力不集中青春期青春期攻击攻击反社会行为反社会行为第六章第六章学习障碍学习障碍认知认知/神经心理机能神经心理机能 特定技能领域的缺特定技能领域的缺陷陷 执行功能缺陷执行功能缺陷生物因素生物因素 神经系统疾病史神经系统疾病史 慢性疾病情况慢性疾病情况 药物治疗药物治疗学业成绩学业成绩/学校表现学校表现 学业技能缺陷学业技能缺陷 完成作业失败完成作业失败 不能坚持学习不能坚持学习环境因素环境因素 父母不愿提供帮助的态父母不愿提供帮助的态度度 非建设性的儿童管理模非建设性的儿童管理模式式 对儿童缺乏支持或鼓励对儿童缺乏支持或鼓励在对儿童的期望和儿童能在对儿童的期望和儿童能力之间的不一致力之间的不一致一般的家庭或环境应激一般的家庭或环境应激心理社会调整心理社会调整/动机动机 行为不端、不顺从、依赖行为不端、不顺从、依赖 其他行为问题其他行为问题 社会技能缺陷和社会知觉社会技能缺陷和社会知觉不良不良低自尊低自尊缺乏主动性或毅力缺乏主动性或毅力第六章第六章n从发育早期就应开始注意儿童的营养和从发育早期就应开始注意儿童的营养和避免发生脑外伤避免发生脑外伤n发挥发挥儿童各方面的才能儿童各方面的才能 n提供特殊的学习环境提供特殊的学习环境(包容运动包容运动-常规教常规教育倡导运动育倡导运动(Regular Education Initiative，REI)n帮助患儿帮助患儿进进行行行行为矫为矫正正训练训练 4.4.5 4.4.5 儿童学习障碍的预防和治疗儿童学习障碍的预防和治疗第六章第六章直接行为指导直接行为指导 步骤步骤 范例范例认知认知-行为干预：自我控制行为干预：自我控制(PLANS)计算机辅助学习计算机辅助学习例如放慢语速例如放慢语速4.4.5 4.4.5 儿童学习障碍的预防和治疗儿童学习障碍的预防和治疗第六章第六章v 社会认知的发展社会认知的发展v自我意识的发展自我意识的发展v 道德的发展道德的发展v 社会支持系统社会支持系统q家庭家庭q同辈同辈q学校学校 5 5 社会发展社会发展 第六章第六章n社会视角的选取能力（塞尔蔓1980年得出结论）n 0 未加区分的以及以自我为中心的视角选取技能 n儿童不能在人们的身体和心理方面做出区分 n 1区分的和主观的视角选取 n孩子(59岁)开始区分人们的身体和心理特征 n 2自我反思的以及往复的视角选取 n孩子（7-12岁）认识到身体自我与心理自我之间是有差异 n 3第三人称的以及相互的视角选取 n孩子(1015岁)能够从第三方的角度来进行扮演；也就是说，他们能够真正地从不同角度来看同题了 n 4社会的或者符号化的视角选取 n可以抽象地思考各个层次的问题，而且还能够认识到各层次都有不同的视角。n社会认知是一个人具备的判断他人所想所感及意图如何的意识水平.n社会认知对孩子如何与其他孩子以及成人建立关系有着巨大影响.n随着认知的发展,最关键的是他们形成了角色扮演能力或角色选取技能.n 人际意识n 人际意识与人际关系 n 阶段 认知 友谊 同辈群体n 0前运算阶段 暂时的身体玩伴 身体接触n 1前运算阶段 单向支持 单边关系n 2具体运算阶段 一般性合作 双边关系n 3前形式运算阶段 亲密的相互分享 同质社区n 4巩固形式运算 自主性依赖 多元组织 友谊发展阶段中表现出来的反应示例 n0暂时的身体玩伴 相信朋友是因为他的身体强n1单向支持 相信一个按照我说的话去做的朋友n2一般性合作 信任是你为他做点什么他也会为你 做点什么n3亲密的相互分享 信任是忠贞不二，患难与共n4自主性依赖 信任是不断成长，必须相信自己可以做一个好朋友然后才会信任你的关系5.1 5.1 自我意识的发展自我意识的发展 小学儿童自我意识发展的趋势小学儿童自我意识发展的趋势 第六章第六章1-31-3年级年级3-53-5年级年级 5-65-6年级年级5.1 5.1 自我意识的发展自我意识的发展n 自我意识各因素的发展自我意识各因素的发展 自我概念自我概念 自我概念自我概念（或自我观念）是指个人心（或自我观念）是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。度、思想等方面的认识。第六章第六章自我评价自我评价l从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价评价 l从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向内心品质进行评价的初步倾向(儿童自我感知测量Harter,1985)l小学儿童已具有一定的道德评价能力小学儿童已具有一定的道德评价能力第六章第六章5.1 5.1 自我意识的发展自我意识的发展5.2 5.2 道德的发展道德的发展 形成自觉运用道德规范的能力形成自觉运用道德规范的能力 从协调步向分化从协调步向分化模仿的倾向性模仿的倾向性 出于无意出于无意 教育不一致教育不一致不会做不会做 自觉纪律的形成自觉纪律的形成 第六章第六章5.3.1 5.3.1 家庭家庭育儿规训育儿规训 社会危险：婚姻冲突与离婚社会危险：婚姻冲突与离婚 第六章第六章5.3.1.1 5.3.1.1 育儿规训育儿规训霍夫曼霍夫曼(Hoffman,1970)提出了三个主要策略：提出了三个主要策略：l 权力肯定规训权力肯定规训(power assertive discipline):身体处罚、处罚威胁来控制孩子的行为身体处罚、处罚威胁来控制孩子的行为 小强，把这个马上拿进去小强，把这个马上拿进去!不照我不照我说的做，我用板子抽你。说的做，我用板子抽你。l 关爱取消关爱取消(love withdrawal):口头贬低、威胁赶走、不再爱；拒绝与孩子说话口头贬低、威胁赶走、不再爱；拒绝与孩子说话l 诱导诱导(induction):运用解释和推理来影响孩子的思维和行为运用解释和推理来影响孩子的思维和行为 小强，把这个马上拿进去吧，我小强，把这个马上拿进去吧，我们就要出发了，否则婶婶会等我们，们就要出发了，否则婶婶会等我们，我们可不想迟到。我们可不想迟到。第六章第六章5.3.1.2 5.3.1.2 婚姻冲突与离婚婚姻冲突与离婚卡特和施莱尔卡特和施莱尔(Kalter&Schreier,1994):):离婚对孩子的压力：离婚对孩子的压力：父母之间的敌意父母之间的敌意悲伤、愤怒、忠诚方面的冲突悲伤、愤怒、忠诚方面的冲突有监护责任的父亲或母有监护责任的父亲或母亲变得发狂亲变得发狂与非监护方的父母的联与非监护方的父母的联系减少了系减少了焦虑，被扯进父母一方以及监护方和非监护方的关系焦虑，被扯进父母一方以及监护方和非监护方的关系之中之中自责、低自尊、抑郁自责、低自尊、抑郁父母一方开始约会父母一方开始约会和父母一方的新伴侣有竞争心理，害怕失去父母的爱和父母一方的新伴侣有竞争心理，害怕失去父母的爱重婚重婚共享父母，接受父母的亲密之情，与继父母以及继兄共享父母，接受父母的亲密之情，与继父母以及继兄弟姐妹建立关系，接受新的父亲或母亲的权威，解决弟姐妹建立关系，接受新的父亲或母亲的权威，解决对继父母的忠诚问题对继父母的忠诚问题贫困以及相关的问题贫困以及相关的问题经济状况衰退，情感压力，居住地的改变，同辈关系经济状况衰退，情感压力，居住地的改变，同辈关系以及曾经熟悉的校园环境的失去，持续看护人的改变以及曾经熟悉的校园环境的失去，持续看护人的改变第六章第六章如何解决离婚后的问题如何解决离婚后的问题充足的经济支持充足的经济支持监护父母能够给予充分的抚养监护父母能够给予充分的抚养非监护方的情感支持非监护方的情感支持另外的社会支持另外的社会支持尽量减少其他压力尽量减少其他压力实践提示实践提示第六章第六章5.3.2 5.3.2 同辈群体同辈群体n同辈群体的定义同辈群体的定义n同辈群体的形成同辈群体的形成n同辈群体的影响同辈群体的影响第六章第六章5.3.2.1 5.3.2.1 同辈群体的定义同辈群体的定义 同同辈辈群体群体(peer groups)是是一群年龄相一群年龄相仿、关系密切，并且在已建立的社会关系仿、关系密切，并且在已建立的社会关系基础上进行互动的孩子所组成的群体。基础上进行互动的孩子所组成的群体。有组织的团体有组织的团体 自发的团体自发的团体 亲社会团体亲社会团体 非社会团体非社会团体 反社会团体反社会团体 第六章第六章n广田君美：广田君美：儿童儿童同伴团体同伴团体的形成的形成孤立期孤立期(1(1年级上半学期年级上半学期)水平分化期水平分化期(1-2(1-2年级年级)垂直分化期垂直分化期(2-3(2-3年级年级)部分团体形成期部分团体形成期(3-5(3-5年级年级)集体合并期集体合并期(5-65-6年级年级)5.3.2.2 5.3.2.2 同辈群体的形成同辈群体的形成第六章第六章同辈关系在儿童发展中的重要性n 差的同辈关系与下列问题相关：不适、焦虑、以及总体上不愿意参与到环境中去。n 儿童能够在关系中学会控制自己的攻击性冲动。n 在缺少同辈互动的情况下，不能够进行性别社会化。n 同辈关系与角色扮演能力、同情以及道德推理相互关联。n 被同辈排斥的儿童在以下方面会有更大的风险：犯罪、退学以及精神健康问题。n儿童小社会的形成儿童小社会的形成n儿童亚文化的出现儿童亚文化的出现n同伴交往的增加同伴交往的增加n友友谊谊的的产产生生前友谊阶段前友谊阶段单向满足的友谊单向满足的友谊双向满足阶段双向满足阶段 真正的友谊真正的友谊 n促进儿童的社会化促进儿童的社会化n美国社会心理学家美国社会心理学家MM米德甚至认为：米德甚至认为：“在现代社会中在现代社会中同辈群体的影响甚至大到改变传统的文化传递方式的同辈群体的影响甚至大到改变传统的文化传递方式的地步。地步。”5.3.2.3 5.3.2.3 同辈群体的影响同辈群体的影响第六章第六章实践提示实践提示 同辈关系差同辈关系差与社会调适困难与社会调适困难n 同辈提供了另一种知识和技能这种知识和技能通常是不能从大人那儿学到的。友谊之所以至关重要是因为它提供了一种掌握社会学习技能、启发群体归属感的机会。5.3.3 5.3.3 学校学校n有效的学校有效的学校n师生关系和教师期待师生关系和教师期待n自我期待与学校表现自我期待与学校表现第六章第六章5.3.3.1 5.3.3.1 有效的学校有效的学校MacIver,1995：i.非常强调学业非常强调学业ii.强调任务导向行为强调任务导向行为iii.有效地管理纪律问题有效地管理纪律问题Wulf，1997：I.课外教学课外教学II.多媒体化多媒体化III.小班教学小班教学IV.高教师期待高教师期待第六章第六章5.3.3.2 5.3.3.2 师生关系和教师期待师生关系和教师期待师生关系的类型师生关系的类型n亲子型亲子型 n民主型民主型 n专制型专制型第六章第六章罗森塔罗森塔尔尔(Rosenthal,1966)试验与试验与皮格皮格马利翁效应马利翁效应实践提示实践提示教师的心理问题教师的心理问题5.3.3.3 5.3.3.3 自我期待与学校表现自我期待与学校表现杜威克杜威克(Dweck,1986)自主导向型自主导向型无助导向型无助导向型成就归因于自身的成就归因于自身的能力和努力能力和努力失败归因于运气差失败归因于运气差或任务困难或任务困难第六章第六章