古诗教学的心得体会学古诗心得体会范文(4篇).docx

古诗教学的心得体会学古诗心得体会范文(4篇)对于古诗教学的心得体会精选一 乙：亲爱的同学们， 合：大家下午好! 甲：中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。 乙：华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的珍宝。 甲：我们赞美那些古代的诗人们，他们对生活有独特的体验，谱写了一首首动人的诗句。 乙：我们吟颂那些美丽的诗歌，他们脍炙人口，意境相随，使人得到心灵的熏陶 甲：读千古美文，同经典相伴。 乙：诵中华经典，与圣贤同行。 合：四年级三班古诗文诵读现在开头! 乙：首先，请观赏凉州词。 甲：凉州词唐王之涣 合：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 乙：一首凉州词为我们翻开古典文化的悠悠长卷。这首诗抒发了守边将士凄怨、悲壮的情感，表现了对守边将士的深切怜悯。 甲：古往今来，有四种植物以它们各自的特点和高尚的品行，引来很多文人墨客的竞相欣赏，我们称之为“植物四君子”。它们分别是：梅，兰，竹，菊。 乙：一提起作为四君子之首的梅花，大家不由的想起“墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来。” 甲：今日我们一起观赏王冕的墨梅 乙：墨梅元王冕 合：我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满天地。 甲：春天，万物复苏的季节，乡村四月的大地上，处处是劳动者劳碌的身影。 乙：他们播下了种子，同时也播下了幸福、盼望。 甲：乡村四月宋翁卷 合：路遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 甲：苏轼是中国文学艺术罕见的全才。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。后代文人称其为“坡仙”、“诗神”、“词圣”等。甲：西湖，人间天堂，自古有多少文人雅士赞美、颂扬，刚晴又雨的西湖在苏轼的笔下是这般妩媚美丽。 乙：饮湖上初晴后雨，宋苏轼 合：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。甲：我要上大学，是每个寒门学子共同的心声，金榜题名时的喜悦无语言表，唐朝诗人孟郊这样表达当时的心情。 乙：登科后唐孟郊 合：从前龌龊缺乏夸，今朝放纵思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 甲：古诗文就像是一颗灿烂的明珠，在中华五千年的浩瀚的星空中熠熠生辉， 乙：它又像是一股升腾了千年的香气，在文学艺术的长廊上充满、缭绕。 男：古诗是一扇神奇的门，他垂青于每一位敲门者。 女：古诗是一扇清爽的窗，她鼓励着每一个寻梦者。 男：读诗吧!让贫乏和平凡远离我们; 女：读诗吧!让博学和睿智丰富我们; 合：读诗吧!让历史和时间记住我们; 合：读诗吧!让年轻而清澈的心灵，一路书香、一生辉煌! 对于古诗教学的心得体会精选二 古诗的教学始终是语文教师眼中的鸡肋，食之无味，弃之惋惜。每个人都明白，假如古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体会与快感，但是处理起来总是心有余而力缺乏。虽然古诗教学“五步法”：课前查询知诗人。介绍背景解诗题。质疑争论明诗意。想像诵读悟诗情。迁移应用背诗文。很多教师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特殊是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带着学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，最终落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在很多问题的： 现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背诵小学生经典诵读这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省出来的时间干什么呢？需要我们老师去思考。 学古诗与学现代文一样的是，利用教材学习语言，提高语文素养；但是古诗为何历经千余年仍旧令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词精确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。假如教师不能通过一首首古诗让学生渐渐步入古诗的大门，窥取个中的神秘，不能不说是件憾事。 怎么才能更好地处理这些问题呢？ 一是要充分了解学情。 细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。教师的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本就不会留意到的学问内容方法。像我这个星期教的望庐山瀑布与绝句这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字假如不能让学生了解其中的来历与不同，学生是很简单混淆的。教学时，我让学生看“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮忙学生了解，“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的熟悉。再教“炉”字就相对简洁很多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为什么是“火字旁”，此后进展扩词，这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字。 二是带着学生评析诗歌。 iea阅读测试时把阅读力量分成四个层面： 第一层，关注并提取明确陈述的信息； 其次层，直接推论； 第三层，解释并整合观点和信息； 第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。 我们的阅读教学许多时候更多是关注学生一、二层面的力量，很少关注三、四层面的，导致学生这方面的力量也就比拟弱。假如教师在教学中有意识地引导学生去评析文章内容、写法、人物特征等等，这方面的缺陷是可以弥补的。 比方，我在教古诗二首时，当学生已经了解了诗意，会背诵的状况下，我问：“再请细细读这两首诗，你觉得哪里写得特殊好？为什么？” 学生的发言是能给你意外的收获的。他们谈到很多 望庐山瀑布：有的说“挂”字用得好，让人觉得庐山瀑布像画一样美；有的说“飞流”用得好，让人感觉到瀑布水流速度特别快；有的说“直下”用得好，让人觉得山势陡；有的说“银河落九天”比得好，让人了解到瀑布高得望不到顶；也有人说“疑”字用得好，让人仿佛身临其境 绝句：有的说颜色很美，由于诗歌里写到了四种颜色，黄、翠、白、青，觉得很淡雅；有的说声音很悦耳，一个“鸣”字让人觉得鸟在唱歌；有的说“飞”字给人动态美，“泊”字给人静态美。固然这一切都在我的预设中，因此，在学生理解诗歌时，我有涉及到这方面的内容，而王翔的“行”字美，由于“群”鹭是乱的，而“行”是整齐的，这点我备课时的确没有想到，当时真的很感动，可见我们的学生，只要给他们足够的空间、时间，设置足够的自由度，他们是能够学好的。 这让我想到了好妈妈肯定要懂的几个心理效应中的“鱼缸效应”。也就是，当鱼放在小鱼缸太久了，他的身体长到肯定的程度就不再长了，哪怕后来你再将他放回大海，他的体形也不再长。即过度的框架会让孩子失去成长的空间。无论是家长与教师都应给孩子一个宽松、轻松、和谐的环境，多引导，多让孩子去选择去进展，这样孩子将来的路会更宽更广。 对于古诗教学的心得体会精选三 杜甫的绝句全诗仅二十八字，描写的景物却极有特色。诗人寓主观之情于客观之景，寓胸中之意实在之物，情景交融，意境深远。 尤其是诗人巧用数字入诗，两、一、千、万四个字，虚实结合，时空结合，增加了诗歌的艺术表现力。 本诗的第一句是两个黄鹂鸣翠柳。黄鹂在柳枝上鸣叫，诗人指明两个，说明鸟的叫声不是叽叽喳喳的，而是一唱一和式的对鸣，欢快而不嘈杂，喧闹而不喧嚣。其次句是一行白鹭上青天。白贵鹭向蓝天飞去，从一行可见此鸟排列有序、渐次远去，而不是轰然飞散，各奔东西；再用上了一个上字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿势。 第三句是窗含西岭千秋雪。千秋一词是虚指，出于诗人的想象，它给予了雪这一静态景物以沧桑之感。千年不化的积雪好像在诉说着什么、见证着什么。窗中之景虽小，却由此可感受时间之纵深。第四句是门泊东吴万里船。船停靠在门前的码头边，也是静态之物，但因其行程万里，使人顿觉天地开阔，似插翅而难及。门外之景也不大，却由此可感受空间之广袤。 以上四句描写的是诗人当时寓居浣花溪草堂周旁可见的风光。前两句中两个、一行是实指，黄鹂与白鹭，翠柳与青天，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅颜色明媚、清爽动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。后两句 千秋与万里都是虚指，均出于诗人的想象，而诗的意境因此而幽远、开阔，又显示了诗人开阔的胸怀。 多读是学习古诗的一个重要方法，要让少于在读中对所学之诗知其意、临其境、悟其情，逐步增加对古诗的语言感知力量，感受古诗的艺术魅力。 1、初读知其意 （1）学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音洪亮。 （2）指名学生读第1、第2句，理解鸣、上的意思，用补省略，调整词序的方法说说诗句的意思。 （3）学生齐读第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机指导。 （4）指名学生把四句诗的意思连起来说一说。 2、再读临其境。 （1）学生答复：第1、第2句写了什么景物？有哪几种颜色？第3、第4句写了什么景物？ （2）教师出示挂图。学生看图，教师声情并茂地朗读诗句，并作适当讲解。前两句，突出鸣、上二字，帮忙学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得生气盎然。后两句，突出含、泊二字，以此了解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景（千里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万里船）有机融合于完整的画面之中。 （3）学生看书上插图，一边手指景物，一边自由朗读。 （4）指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑里再现画面。 （5）指名学生用自己的话说说这首诗描绘的漂亮风光。 3、三读悟其情 （1）比拟读。在黑板上出示： 黄鹂鸣翠柳， 白鹭上青天。 窗含西岭雪， 门泊东吴船。 读一读，与原句比拟一下，哪个写得好？ 为什么这样说？帮忙学生明确这首诗的朗读停顿及重音，并完成以下板书： 两个/黄鹂/鸣翠柳， 一行/白鹭/上青天。（前两句声色兼美） 窗含/西岭/千秋雪， 门泊/东吴/万里船。（后两句意境开阔） （2）表演读。播放课前制作好的配乐朗读录音，让学生观赏。随后要求学生和着音乐诵读，要求他们掇民对古诗的理解用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇头晃脑，手舞足蹈。 对于古诗教学的心得体会精选四 关于题西林壁古诗带拼音版 题西林壁宋代：苏轼 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 拼音版 héng kàn chéng lng cè chéng fng 横 看 成 岭 侧 成 峰 ， yun jìn go d gè bù tóng 远 近 高 低 各 不 同 。 bù shí lú shn zhn miàn mù 不 识 庐 山 真 面 目 ， zh yuán shn zài c shn zhng 只 缘 身 在 此 山 中 。 背景 见六月二十七日望湖楼醉书的背景。 注词释义 西林：即庐山乾明寺。 庐山：又名匡山，匡庐，在今江西省，我国名山之一。 横看：从正面看。 识：知道。 缘：由于，由于。 古诗今译 横看是曲折山岭侧看是险峻顶峰，远近凹凸看过去千姿百态不一样。之所以不能熟悉庐山的真实面目，只由于身处在这层峦叠嶂深山中。 名句赏析“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山风光的.描绘之中。元丰七年（1084）春末夏初，苏轼畅游庐山十余日，被庐山雄奇秀丽的风光所吸引。因此，他挥毫写下十余首赞美庐山的诗，这是其中的一首。 前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤，崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝；侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山，所看到的山色和气概又中不一样。后两句写出了深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，原来是由于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。也就是说，只有远离庐山，跳出庐山的遮挡，才能全面把握庐山的真正仪态。这两句布满了意味深长的哲理，并成为人们广为传诵的警句。