口语交际的语文教学反思.docx

口语交际的语文教学反思 一、激发兴趣 一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。依据学生喜爱听、喜爱说的特点，训练时，要重视利用和制造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜爱的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。 二、教给方法 学生饶有兴趣地说，往往能使叙述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师详细的指导方法。对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开头，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。 三、引导评价 不管学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的要赐予确定，缺乏的更要指出，分析缘由，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参加，可以让学生当“小教师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。 口语交际的语文教学反思2 “节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了学问与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参加交际的积极性。首先学习开场白，串联词和完毕语，学习煽动心情调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进展了必要的横向拓展和纵向延长，制造了良好的交际契机。 学生的力量可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有肯定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对生疏，缺乏相应的学问和技能，需要在活动中积存这方面的口语学问，形成“依据现场需要和反应信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答下列问题，喋喋不休地自顾自叙述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。 交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。