司马光砸缸教学设计范文通用(3篇).docx

司马光砸缸教学设计范文通用(3篇)精选司马光砸缸教学设计范文通用一 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 1、 熟悉司、假等13个生字。会写别、到等6 个生字。 2、 课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 1、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、 熟悉本课的生字、新词。 3、 学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。 本文的学习重点是熟悉本课的生字和新词，并且学会观看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式稳固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进展评价，抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的力量，也加深了对课文的了解。 （第一课时） 1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、 指导学生看图。 （1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？ （2） 学生简述画面的内容。 1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、 学习课文第一自然段。 （1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2） 古时候是指什么时候？ 3、 学习课文其次自然段。 （1） 指名读，深入地思索：你读懂了什么？ （2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。 （3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4） 在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、 学习课文第三自然段。 （1） 自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？不当心是什么意思？ （2） 绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3） 为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？ （4） 用焦急的心情练读。 （5） 小组内练读后，全班沟通。 （6） 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、 学习课文第上自然段。 （1） 思索：小朋友们为什么这么慌张？ （2） 练习朗读，读出慌张，可怕的语气。 （3） 小组内练读。 （4） 个别学生展现读。其他们学进展评价。 （5） 在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。 （6） 司马光是怎么做的呢？ 6、 请大家自由朗读课文第五自然段。 （1） 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2） 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3） 争论司马光的做法好在哪。 （4） 小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5） 再读这一段，思索花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？ （7） 在理解的根底上，再读这一段。 7、 学习课文第六自然段。 （1） 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2） 选择自己喜爱的段落读一读。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？ 精选司马光砸缸教学设计范文通用二 今日我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文（板书）司马光。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标： 1.学会本课生字，熟悉2个偏旁，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子，体会司马光镇静、机灵的品质。 其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我预备用2课时到达以上教学目标。 第一课时，我采纳三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告知学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，留意订正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的根底上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个也许的了解。最终，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中简单多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的构造、笔画、笔顺，自能识字。再通过教师的范写，学生的描仿，正确、标准地书写，最终，让学生当堂练字，教师巡察指导。 下面，着重谈谈其次课时的教学设计。 这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、争论，突破重点解疑；制造性思维的训练”三个环节进展教学，通过详细的语言文字体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 兴趣是学习的最好教师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的留意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问： 1.从课件中你都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 2.你有哪些不明白的地方？ 学生可能会提出的问题有： (1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？ (2)是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 1.在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 2.读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 精选司马光砸缸教学设计范文通用三 1通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积存一些新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。 正确、流利、有感情地朗读课文。 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。 1今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”） 2司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？） 3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。 1自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 2同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。 1我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）