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只有一个地球教学反思15篇 只有一个地球一文是人教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本文是一篇科学小品文，即说明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。 第一课时，我主要引导学生解决字词问题，以及理清课文的脉络，知道课文主要写了关于地球的三方面的内容。 其次课时，首先围围着课文的主线“我们这个地球太得意了，同时，又太简单破裂了”，引导学生探讨：为什么宇航员会发出这样的感慨？然后引导学生领悟的写作方法说明方法及修辞方法。 下面，我主要谈谈其次课时的教学反思。 在其次课时的教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出我们这个地球太得意了，同时，又太简单破裂了这样的感慨？”这一问题直奔课文主题，再辐射全文。这样，既避开了琐碎的分析，又打破按部就班的教学进程。 首先让学生感悟地球的得意。通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“和气可亲”等词语，体会地球外在的漂亮，读出对地球的宠爱赞美之情。再引导学生谈地球内在的美地球是大方的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮！接下来自然过渡：然而面对哺育我们的母亲，人类又是怎样对待她的呢？从而谈到“简单破裂”“地球的渺小”，“自然资源的有限”，“人类无法移居到别的星球”。由于有了前面对地球母亲的情感积淀,所以在接下来的学习中，抓住“不加克制”、“滥用”、“随便破坏”等关键词的理解，就简单使学生产生剧烈的情感冲突人类是多么自私,多么贪欲，多么无知！让学生意识到,假如“不加克制”地“随便毁”资源,得意的地球就可能走向“破裂”！从而引导学生清晰地熟悉到我们只有一个地球，必需珍惜资源，爱护地球！ 这虽是一篇说明文，却有着记叙文同样剧烈的情感。所以，我打破学习说明文的一般方法，主要从情感方面进展启发，激发学生对地球母亲的喜爱之情以及对破坏地球行为的痛恨之情，增加爱护地球的使命感。激发情感方面，主要引导抓住关键字词，体会含义，想象画面，再辅以直观的图片，使学生的情感被充分地调动起来。最终，引导学生和一块发出号召齐读课文最终一段，把课堂教学推向了高潮。此时，从学生剧烈的语气中，我能感受他们的痛心、热忱与决心。 在学生感受了课文内容、体会了情感之后，再引导他们领悟的写作方法说明方法及修辞方法。我是这样过渡的：这是一篇说明文，却如此深切地激发了我们的情感，启迪我们的思想。是如何做到的呢？我们回忆一下，刚刚已经通过体会“原来”“至少”等词，感受到了用词的精确性、严谨性（板书：精确用词）。下面我们再来看看还用了哪些方法？引导复习稳固说明方法和修辞方法后，以“说明地球的漂亮得意”那段为例，师生一块感悟写法。再布置同桌之间争论：课文在说明“渺小、资源有限、无法移居”这三方面分别运用了哪些方法？之后沟通。学生在沟通反应时，积极性特别高，可见同桌沟通效果好。这样，让学生不但知其然，还知其所以然。在教师的鼓舞下，以后相关作文定能运用到相应的方法。 在本课的教学中，也存在一些缺乏。一开头，学生的学习积极性没有被充分调动起来，于是努力启发，当时我显得有些急躁。由于前面花的时间过长，所以后面体会写法时，就显得有些仓促，留了点尾巴到另一节课解决。不过，好在前面的环节都抓实了，留点尾巴也不觉圆满。 只有一个地球教学反思2 仅有一个地球是十一册第三组的一篇说明文.我们生活在地球上，可是很多人对地球了解甚少，不留意爱护它，这篇课文就告知我们这个地球是怎样的，我们应当怎样对待它两个问题.课前，结合新课程理念，经过反复的思考，我给这节课定了一个指导思想:教师只是一个引导者，促进者，合的主角，重在引导学生自主学习，把握方法.所以，我细心设计了如下教学步骤:一是速读课文，初步感知课文资料;二是团体沟通读书心得;三是引导学生将自我的独特感受用一两句话写下来.上课时，结合课文和学生实际，我努力表达以下教学理念: 一，做公平的合.课堂上，我全身心融入到学生中去，与学生一齐沟通，一齐活动，真正充当一个公平的合，学生学习活动的参加者，与学生一齐共建一个欢快，和谐，进展的课堂气氛. 二，摒弃烦讲冗析，环环紧扣的教法，真正表达学生自主学习的特点.整篇课文我只提了“读了这篇课文，你的心境怎样“这个问题贯串课堂始终，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果.这个问题的空间很大，学生完全能够绽开自我的想象，用自我的心灵去体会，真正值家做主“. 三，表达以读代讲的特点.我把许多的时间都让给学生，让学生自我去研读，去品尝，自理解，去感受，去跟文本进展共性化的对话，我只在必要时赐予启发或点拨，努力表达以读为本，以读悟情这一阅读教学读的本质特征. 四，以感情为主线构筑对话的流程，努力避开常识课的嫌疑.语文课中“学问和本领，过程与方法，情感态度和价值观这三维目标的融合，感情是一个不错的平台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是教师活力燃烧的岁月，教师教学不仅仅要重视学问的传授，还应重视学生的情感活动.所以在课堂上，我一方面努力让自我的语言布满美感，让美丽的语言传达语文的漂亮，使学生自我与语文殿堂更接近;另一方面，经过布满剧烈抒情颜色的导语创设情境，使学生沉醉在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种完善的情感之中. 五，对课文语言进展必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文味十足的课.如“生态灾难“一词，虽然平平淡淡，貌不惊人，但却写尽了“仅有一个地球“的全部忧患和震憾，假如不加品尝，其中的信息，形象，情感，意蕴难以生成，怎样品尝我先是让学生说说自我了解的某种生态灾难，然后声情并茂的朗读每一天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣，让字，词，句，篇将语文和人文牢牢地粘在一齐，还有最终设计让学生动手写感受的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践本领. 新课标指出:语文是一门综合性的学科，不能由于强调了人文性，就沉没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性.语言文字是文化载体，在教学过程中，仅有让学生触摸语言，感受语文，使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣. 只有一个地球教学反思3 只有一个地球是将地球的有关学问多方位多角度的呈现给学生使他们在课本学问的根底上对相关学问有了更深入的了解，环保问题的提出，有利于增加学生的环保意识，在问题的设计上更注意学生的个人体会，使他们在理解的根底上可以畅所欲言、但在实际教学中由于多方面原 因也消失了一些问题，详细表现在以下方面： 1、由于本篇课文是一篇说明文，主要内容是使学生了解有关地球的学问和强调爱护地球环境的重要性。课前我也利用信息技术课可以上网的时机让学生查找了有关目前我国资源现存的严峻形势，目的让学生在沟通资料的根底上得出爱护环境的重要性、但在实际的授课过程中没有引导好学生对资料的使用、这一环节应给学生充分的时间去争论。 2、引导语言不够到位，没给学生创设有机的发言气氛，使课堂略显沉闷，应创设肯定的气氛，让课堂灵动起来。 只有一个地球教学反思4 只有一个地球是第十一册中一篇文艺性说明文，通过教学，要使学生了解一些有关地球的学问，受到环保教育，同时培育其思维的严密性，敏捷性，独创性，提高语言表达力量。文此题材与表达形式都比拟严厉，如何寓严厉于生动之中，使学生得到学问，情感，力量多方面的提高，是教学难点所在。 一、切入中心，重点议读 一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使学生在最短的时间内，到达力量范围之内的最深刻理解，得到最大提高，就必需紧扣中心。 本课教学中，继提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进展简洁沟通之后，立刻提出中心议题“实际上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机对此你有何感想 ”组织学生进展自读与小组探讨。充分的读，议，使学生全面而清晰地了解到由于人类对地球的无克制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，熟悉到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。 二、调整挨次，活用文本 文章有肯定的写作挨次，但为了表达的需要，可以敏捷转变固有的模式。同样，为了教学的需要，教师也可以对文本的挨次进展调整，以更适应学生的认知规律，()促进阅读理解。 文中宇航员的话是在接近尾声时消失的，起到了总结前文，激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破坏程度，便发出了类似“我们这个地球太得意了，同时也太简单破裂”的感慨，因此调整原挨次，在“读议”之后请学生读一读宇航员的话，不仅没有阻碍教学进程，反而使学生加深了理解，情感也得到自然的升华。 三、鼓舞质疑，训练思辩 尽管文中明确提出“人类不能希望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”,然而受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”,“火星之家”,“空际旅馆”等梦想中的人类将来家园。这是学生思维活泼的表象，也说明学生开头敢于质疑。此时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，明显是不明智甚至是愚蠢的。怎么办我想到了“辩论”. 辩论是学生乐于参加的活动，可以激发学生的积极性，调动学问贮存，激活思维，使其在言语交锋中得到听力，思维，表达，交际等多方面力量训练，更能使观点更趋明晰，科学。果真，在我有意的引导下，学生起初的互不服气，声嘶力竭转为相互质问，据理力争。“我们要信任科学。终有一天，我们可以在月球上建起人造仿地球庄园！”“人类有多少，而月球有多大 ”“火星之家在建成之前，唯恐人类已经因大自然的报复而所剩无几了！”“或许我们可以发觉在遥远的外太空，还有一个地球存在，但是，有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂移多久那里是否已经有了仆人 ”学生的思辩力量得到展现与成长的舞台，而同时，“只有一个地球”“必需爱护地球”的观念也随之深入人心。 课堂上也有很多缺乏之处，最明显的，是在辩论时，几名课外学问丰富，思维灵敏的学生充当了主辩手，而大局部同学成了间或插几句的拉拉队。其他同学发言不多的缘由不同，主要有以下几点：1,视野狭隘，对课外学问知之甚少；2,心中有数，但表达力量差；3,缺乏自信，担忧说得不好而被笑话。“少数参加”的现象不免有违“教学要面对全体”的要求，但究竟使几位“主辩手”得到充分的发挥，也给其他同学以鼓舞。鼓舞学生丰富课外学问，为不善或不敢发言的同学供应更多的表现时机，可以有效地弥补这一缺乏，使课堂的活泼性不流于形式。 只有一个地球教学反思5 只有一个地球是一篇科学小品文，课文采纳了多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面学问，有力地说明白“只有一个地球”的事实。用词严谨、表达生动是本文语言的主要特点。 依据单元教学目标确定本课的教学重点是抓住关键句，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增加爱惜环境、爱护地球的意识。通过抓住关键句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所拥有的自然资源也是有限的”“科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球”，把握课文的主要内容和中心“只有一个地球”的事实。 1.情境激趣。通过漂亮的地球美景照片和入情的导语，很好地激发了学生学习课文的兴趣。 2.以读促情。本文虽是科学小品文，用词严谨的同时，表达却很生动。文中赞美地球的语言特殊生动，通过指导朗读，读出赞美之情，感受地球的得意，与后面“地球简单破裂”的内容相照顾，可以使学生更加由衷地喜爱地球，喜爱我们的家园，更加发自内心地要爱护地球。 研读“地球的易碎性”这一局部内容时，通过课前查找资料、课上沟通、观看图片等，使学生看到人类破坏地球的种种行为，伤痕累累的家园与前面看到的、感受到的漂亮家园形成了比照，内心形成冲击的同时，更是盼望用实际行动爱护地球。 3.升华情感，内化行动。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生有了爱护地球的愿望时，让学生动笔设计宣传语，更具说服力，所写的宣传语更是发自内心的召唤。 只有一个地球教学反思6 仅有一个地球是北师大版第十册第十组的一篇科学学问说明文。它经过地球“俏丽又微小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关学问，教育我们要细心爱护这唯一能够赖以生存的俏丽星球。 鉴于学生初步具备了利用网络猎取学问的本领，课前让他们经过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地猎取学问。 一、情境激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生”的境地。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的心情距离，为后面各环节的教学作好了心情铺垫。 二、研读悟情 在充分调动学生兴趣的根底上，我让孩子们用自我喜爱的方式自读课文，引导学生理清课文的条理。在师生的共同梳理下，归纳为四点。这正表达了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不一样窗生学习和进展的需要。 1、地球的美 当学生在学习这一段时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们经过多种情势的朗读和对文字的奇怪体验，从中受到心情熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会是采纳数字说明和打比方的方法来写出地球的微小。 然后，课件出示地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深入地熟悉到地球的美，不仅仅在于它的外观，更在于它对人类的忘我奉献。 2、地球的易碎性 当学生选择这一主题探究时，引导他们经过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不行再生资源”，然后看图片，看到人类破坏地球的种种行动，看到俏丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住哀思生气，发出和宇航员一样的感慨。这时再让他们结合生活中的现象来谈一谈自我的四周有哪些破坏环境的行动。 三、升华心情 这时，让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同窗们交换。这样，心情熏陶与语文实践活动就完善地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机遇，又培育了学生进取、安康的心情，实现了语文的工具性与人文性的整合。 四、课外延长 学完这课，我设计了制定爱护地球的准备书，使学生的爱护地球的心情得到更高一层的升华。 这样的设计，重视了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会，真正表达了大语文教学观。 只有一个地球教学反思7 只有一个地球是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加克制的开采或随便毁坏后没有其次个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是细心爱护地球，爱护地球的生态环境。下面，我谈谈我的感想： 一、资料的补充开阔了学生的思维空间 基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性熟悉很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生供应地球的神秘的相关网站，充分地让学生通过资料去感受。在学生充分理解了课文内容的根底上，我适时的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了!”的感慨的意义了。这时学生在前面深刻感悟的根底上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球，细心爱护它吧!最终成了全部学生的呼声。 二、读中感悟，在思中质疑，切实加强学生的语言训练 新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极提倡自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和进展的主体是学生。只有一个地球一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有其次个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的力量，又做到时时在进展切实的语言训练。 教学片断： 师：地球如此无私，大方，有些资源原本是可以长期为人类做奉献的，由于人类的破坏，恰恰相反地造成了严峻的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗? 生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。 生：50年月，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。 生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。 生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。 生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。 课件播放地球“漂亮得意”和“生态灾难”的图像。 师为“漂亮得意”配乐朗读： 同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，洁白洁白的云朵，巍巍的山峰，还有茂盛青翠欲滴的原始森林和娇艳漂亮的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“得意的地球”。那么你想对地球母亲说什么?请大胆地赞美她吧! 生：地球母亲，您真是太漂亮了! 生：地球，您太宏大了! 生：地球母亲，我爱您! 生：地球，感谢您给我们制造的美妙家园。 师为“生态灾难”配乐朗读： 在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情沉没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的铺张与污染已使全世界很多地方陷入水的危机。有人说“最终一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的特别简单破裂。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么? 生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧! 生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，爱护地球现在就要行动。 生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。 摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法，真正表达学生自主学习的特点。整篇课文我以游览太空目睹地球的一句话“我们的地球太得意了，同时又太简单破裂了。”这个问题贯串课堂始终，我始终抓住“得意”和“破裂”俩词，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大，学生完全可以绽开自己的想象，用自己的心灵去体会，真正值家做主”。 三、将感悟型和质疑型融为一体 将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从肯定意义上说，阅读教学模式可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为根本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为根本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不行替代的。以前，我不敢上质疑型的课，是由于存有这样几个担忧： 1、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的冲突如何调整? 2、学生一旦放开来质疑，教师很简单被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证? 3、带有剧烈的理性颜色的质疑教学，很简单导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢? 4、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢? 这次，我尝试上了质疑型的课，效果还好。我是这样做的： 1、限制学生提问的数量。 2、课堂上引导学生梳理问题，告知他们哪些问题书上并无答案、哪些问题讨论意义不大、哪些问题值得仔细思索，同时，教师要敏于发觉学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。 3、问题的解决不能就事论事，不能满意于答案的呈现。要把问题当做诱饵，引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，给予语言以呼吸、心跳、体温。 四、以感情为主线构筑对话的流程，努力避开常识课的嫌疑 语文课中“学问和力量、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合，感情是一个不错的平台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月，教师教学不仅要重视学问的传授，还应重视学生的情感活动。因此在课堂上，我一方面努力让自己的语言布满美感，让美丽的语言传达语文的漂亮，使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面，通过布满剧烈抒情颜色的导语创设情境，使学生沉醉在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美妙的情感之中。 五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文味十足的课 如“生态灾难”一词，虽然平平淡淡，貌不惊人，但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾，假如不加品尝，其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成，怎么品尝?我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难，然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣，让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起，还有最终设计让学生说话：“地球母亲，我想对你说”的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践力量。由于新课标指出：语文是一门综合性的学科，不能由于强调了人文性，就沉没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 40分钟的时间转瞬就过去了，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能消失的状况都做了非常详尽的预设，尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去，可真正面对起课堂上的生成因素，我还是举步难艰，效果不如意。 只有一个地球教学反思8 今日，我语文教研组组织了语文教学研讨活动我真实地体验到课堂教学真的是“圆满的艺术”。 只有一个地球这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。 课前，经过反复的思考，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合的角色，重在引导学生自主学习，把握方法。只有一个地球一文有一条明显的主线“我们这个地球太得意了，同时，又太简单破裂了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探究的欲望，并引导学生从“得意”和“破裂”两方面进展分组合作学习，突破难点。同时我还抓住另一条主线“骄傲”到“伤心”这条情感暗线，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到剧烈的情感变化。我想在本节课中努力表达新的教学理念，但是， “粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得丢了点什么。现就这课作以下几点教学反思，与大家切磋： 一、做公平的合 课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起沟通，与学生一起活动，真正充当了一个公平的合，学生学习活动的参加者；努力与学生一起共建了一个欢乐、和谐、进展的课堂气氛。 二、做真诚的赏识者 在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有很多问题值得争论的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的鼓舞努力让每一个孩子都参加到课堂中，激发了孩子的进取心。 孩子们表现得主动积极，课堂上消失了精彩的场面。当让孩子想象地球妈妈漂亮的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用美丽的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连根底较差的同学也积极地站起来抒发她的情感，博得了听课教师的欣赏。是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个时机，他们会还给我们一片精彩！ 三、教学中注意理解，感悟 俗话说动人心者莫不先于情。情不深则无以惊心动魄。教师教学不仅要重学问的教学还应重视学生情感活动。于是 我着力对教学材料进展组织 明暗两条主线相互交叉进展，使学生在获得学问的同时不知不觉得到情感的熏陶。 学生潜心会文综合思虑结论让他们触目惊心。我们只有一个家园一一地球细心爱护它吧!最终成了全部孩子的呼声。 四、教学缺乏 学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学状况较好，对课文的内容有肯定的了解。但是只是大局部，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生制造更多的参加学习以及表现自我的时机。有十多人在开展学习过程中教师提出一个问题举手者数十人。只有一人有幸发表高见其他人则无露脸的时机。开展合作学习可化整为零为不同层次的学生供应参加和沟通的时机。能搭起展现才华的舞台使学生感到有被人敬重的愉悦时机。但也有着不完善的地方，比方时间的安排，小组时间的不均衡，小组成员力量水平的差异等等，打算了我今后将会更加努力去探究、完善。 新课改是要求我们教师在教学思想观念上的转变，真正对教材内容并不是做了很大的转变，我个人的熟悉教材只是学问的载体，我们所要做的是如何让学生学会探究式学习，如何变“满堂灌”改为“活动式”、“启发式”、“探究式”的教学。找出了缘由，我会信念倍增地投入到以后的教学中。 只有一个地球教学反思9 有人说：“反思是教师成长的推动器”。成长就是对细节的反思积存起来的高度。教师要促进自身的专业成长，就应当不断更新，重构自己的教育思想，提炼升华教育实践，增长才智。前几天在中山小学执教了一堂市级教研课我们只有一个地球。当走下课堂的一刹那，我就又一次真实地感受到教学真的是一门圆满的艺术。 我所执教的我们只有一个地球是六年级下册其次单元的课文，课时目标力求通过了解水资源匮乏，水污染严峻的现状，森林资源急剧削减给人类生产生活带来的严峻危害，以及其他的一些污染问题，感受到人与人，人与自然和谐共处的重要性。了解世界环境面临的难题，培育生态环境意识和可持续进展意识，体会“只有一个地球”的含义。我的设计思路是：谈话导入，汇报调查状况，初步感知水是生命之源。接着出示世界水资源储量表，从数据中直观地感受到水资源匮乏的现状，然后来动手分一分，画一画，更加真实地感受水资源的有限，以真实的调查了解有限水资源被污染的现状。在了解森林资源的环节中，以大量的图片呈现给学生，感受到森林不仅能带给我们美感，作用也是特别大的，在详细的文字资料下了解森林资源骤减的现状，以及由此带来的一系列严峻的后果。最终一个环节是引导学生面对地球上有限的资源被污染，被严峻破坏的现状，展望将来，我们要做些什么。课堂始终以学生的调查为根底，引导发觉问题，解决问题。学生是课堂的学习者，而教师只是引导者，合。设计好教学环节，胸怀两次试教的感悟，我沉着走进课堂：带着向往，带着期望，期盼着消失那一幕幕的难过无无奈，期盼着课堂上消失随波涌起的豪情与壮志，期盼着孩子们心中的那一份使命感与责任感可当我从讲台上走下的那一刻，我的第一个念头就是我失败了，感觉好无奈啊！先让我把教学定格在那难过的一幕幕吧！ 镜头一：当市教研员把话筒递给我的那一刻，我满心的想着，课堂上学生是主角，我只是一个合，学习者。当我和孩子们简洁的聊过之后，看了看表，天哪，离上课还有好几分钟，做什么呢？脑子里立刻一片空白，只是不时地看手表，我想我的样子肯定狼狈又无奈，当离上课还有两分钟的时候，我又看手表，还好，杨教师替我解了围，说就上课吧！最终可以开头上课了！当我说出我的第一句话时，感觉声音像在空中飘着，那样的苍白。 镜头二：当我播放森林美景图时，满心期盼消失美丽的音乐，学生发出赞美声，没想到电脑也跟我开了个玩笑，竟然自动关机了，那一刻，真的好想哭啊！明明试过许多次的课件怎么会在关键时刻出故障呢？我该怎么办？我信任我当时的表情是最无奈的。 镜头三：当我宣布就课前收集的有关资料进展汇报沟通时，孩子们好像很不情愿地翻出资料，没有消失预想的那种热忱，沟通的欲望，更没有预先想象地那样消失了丽水水资源被污染的严峻现状时的那种悲伤与难过，孩子们的一脸地漠然。 是什么缘由造成了课堂上的消失的这些局面？执教当晚夜深人静时，我坐在电脑前，耳边听到的是十指敲打键盘的声音，胸中涌起的是翻江倒海般的思绪 一、教学的才智 灵动的课堂需要有教学才智的教师，而我最缺少的就是课堂上临时的应变力量，镇静冷静的大气与士气。当面对台下听课教师那一双双眼睛时，我退缩了，当我遇到电脑意外的关机时，我懵了。而这一切都需要教师冷静，放松的心态，随机应变。而这样的力量并不是教师上了一，两节课就有质的飞跃的，而是需要在平常的教学中不断地磨练，一点一滴的积存，我还需要更多的历练，更多的挑战和考验。 二、教师的观念 虽然我的意识中，课堂是学生的，我只是他们学习的引领者。但是在课堂上，我还是紧紧地抓住给学生不放，四人小组的争论是在教师的叮嘱下做的，课堂上的发言是为了答复教师的问题而举手的，孩子学得特别被动。为了完成我的教学任务，为了完成我预先设计的板书，我错过了许多精彩的东西，如学生有独到见解的发言，我没有积极引导使其成为课堂上的一大亮点；学生带过来的被污染的水，我都没有让其在课堂上呈现。为了完成我预先的教学设计，也没有留给学生更多的时间思索，争论，沟通。当我提了一个问题，环顾一周，举手的仍旧寥寥无几，我就不再启发了，不再等待了，急着进展我的下一个环节了。 难过之余，所幸还有值得庆幸的事，那就是在预备的过程中，收获了许多。 其一：学会了做课件。忙做课件，为了省力，总是很少自己在那里思索，而这一次，由于课的设计改动许多，所以课件也要一次次地修改，我总不好意思一次次地麻烦别人，所以自己渐渐地摸索，告知的会遗忘，而做过的记忆就特殊深刻了。想着下一次别人不会，我还可以当教师了，挺快乐的； 其二：孩子的收获。虽然在课堂上，孩子们没有发挥出我预期的效果，但是，在上课之前，我曾引导孩子去收集了许多有关环保方面的资料。就像我，为了上好这一课，曾经上网收集了许多相关资料，看许多的视频资料，也曾经去调查市区河道的污染状况。也有许多孩子已经更近一步地熟悉到了地球资源的有限，在最终的“我为爱护地球，爱护地球上有限的资源”献计献策环节中，许多孩子曾说到，要建议家长少开车，多步行，削减大气污染，还有的孩子谈到，以前用水大手大脚，今后要学会节省，尽量让水二次使用，如用洗脸的水冲厕所，还有的孩子谈到，今后要建议家长买菜的时候用菜篮子，削减塑料袋的使用，这样就能削减白色污染，土地资源就能节省等等，孩子们的熟悉越来越丰富，越来越深刻！。我想，通过这节课的教学，孩子或多或少的已经意识到了我们只有一个地球，假如地球被破坏了，我们别无去处，假如地球上有限的资源枯竭了，我们将很难从别处得到补充，这样一个严峻的现实了； 其三：当课上完的时候，就有许多的教师向我要了课件和教案，说自己在上这一课时，就有了一个很充分的预备。我想，这样也不失为一件坏事，不管胜利的还是失败的课堂，总能够留给大家许多思索的东西。 最终，我想说的是要感谢我们的教研王教师，给了我这样一个熬炼展现的时机，感谢王教师课前的意见和建议。我知道自己离一个优秀的品德教师还有很长很长一段路要走，但我会始终去努力。连续坚持我们的品德教学要努力的方向：并不是孩子们在课堂上说了什么，最重要的是我们的课堂教学是否真正触动了孩子们的心，是否真正引起了孩子们的深思，是否能给他以后的行为带来些许的变化让我为了这样的一天而奋勉努力！ 只有一个地球教学反思10 本文以“只有一个地球”为题，采纳科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。课文采纳了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面学问，有力地说明白“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。 同时，课文多处采纳比方、拟人等手法，表达了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学学问的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关学问，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思索”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，爱护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的精确，领悟文章的说明方法。 本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。难点是通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。教师在课堂上制造一种相宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法教导，或是鼓励确定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有情可抒。 只有一个地球教学反思11 只有一个地球一文是人教版小学语文第十一册第四单元的第一篇文章，本文采纳科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。 本文有一条明显的主线“我们这个地球太得意了，同时又太简单破裂了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生找出宇航员在太空目睹地球发出怎样的感慨，学生很简单找到。然后针对这句话质疑。学生质疑：为什么说地球是得意的又是简单破裂的？然后让学生在文章中找一找那些语句写出地球的得意，哪些语句写出了地球的简单破裂。先让学生感悟地球的得意表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“和气可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮得意，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的漂亮地球是无私的，它向人类大方地供应矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对哺育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？通过指名感情朗读第三、四自然段，让学生说说自己读书的感受，体会地球对人类的无私奉献。通过抓关键词语“不加克制”“随便毁坏”“不顾后果”等体会人类对地球母亲的