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听听秋的声音教学反思(2(三篇)听听秋的声音教学反思(2篇一 我想“披文以入情，循路而入境”，在语文课堂教学中，假如能细心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所沉醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生剧烈的共鸣，奏出和谐的乐章。 听听，秋的声音，一读题目，顿觉浓浓的秋情盈入心怀。这是一首特别美丽的诗，语言精练美丽，富有韵味。在这漂亮的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告辞的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生气；一阵“暖暖的吩咐”，让我们品尝着真实的情意。 如何把秋天独特的美带给学生，让学生倾听到秋天奇妙的声音，体会到诗歌遣词造句的韵味，绽开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本堂课绽开教学的重点。 首先，我借助多媒体，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品尝秋天的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些漂亮的画面和教师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的阅读环境。与学生共同走进声音的世界，激发了学生的学习兴趣。 师：同学们，秋天是一个漂亮的季节，由于秋天是一个颜色的宝库。请看，秋天的天是湛蓝的，万里无云； 秋天的月是光明的，皎洁如玉盘；秋天的树林是五彩缤纷的，黄叶飘飘，红叶似火，劲松青翠，古柏更加郁郁葱葱（课件展现） 师：秋天不仅是一个颜色的宝库，它还是一个汇合了很多种奇妙悦耳声音的宝库。这节课就让我们翻开这座宝库，去倾听那些奇妙悦耳的声音，去品位浓浓的秋意。 其次，我用音乐的美渲染诗歌的美，充分让学生享受着诗歌和音乐谐和的美。漂亮的景物是静止的，但学生心中激起的想象是悦耳且丰富的。我借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音？脑海中消失了一副怎样的画面？在配乐范读中，我配上了轻音乐，清爽的音乐正符合诗歌的朗读基调，带给学生欣欣向荣的秋天。音乐加深了对美妙秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。 最终，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。在这里学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。 想象是人类思维中最漂亮的花朵。诗意的课堂需要学生那轻灵善飞的想象翅膀的绽开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话 我想在语文课堂教学中，假如能细心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所沉醉，产生丰富的联想和想象，这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞，使学生和文本产生剧烈的共鸣，奏出和谐的乐章。 听听秋的声音教学反思(2篇二 上骨干教师课时我就选上了这篇课文。当我到杨教师班上上这课时，感觉这样的课堂应当就是才智的课堂。 “一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的吩咐；” 师：“有谁知道吩咐是什么意思？” 生：“就是说话的意思。”“就是嘱咐的意思。”“就是叮嘱的意思。” 师：“哪谁叮嘱谁？” 生：“大雁叮嘱白云。” 师：“可能叮嘱一些什么？” 生：“大雁说：白云，你自己保重！秋天来了，我要到南方过冬去了。” 生：“大雁说：白云，我们不能跟你作伴了，秋天来了，我们要去南方旅行了。” 生：“大雁说：嗨！白云，再见了！明年春天我们又会回来陪伴你的。” 师：“那在生活中，你们是否感觉到也有一些人在嘱咐你们，那都是一些什么人？” 生：“我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。”“我们的教师。” 师：“是啊！他们都叮嘱一些什么呢？” 生：“我每次上学的时候，我妈妈都会在我耳边唠叨：上课要听讲，不要和同学打架。” 生：“我每次上学的时候，我奶奶准会嘱咐一遍又一遍：过公路要看红绿灯，要走斑马线，不要追逐打闹，要留意安全等等。” 生：“我们的杨教师在我们每次写生字时，都会嘱咐我们：要仔细观看，不写错字。要细心，以免写错。用涂改液和改正纸的习惯很不好。” 生：“我们杨教师在我们写作业时总会嘱咐我们：眼要离本子一尺，胸要离桌子一拳” 这时，一个叫李扬阳的男生大声说：教师，为什么说是“暖暖的吩咐”呢？是啊！这个问题简直是提得太好了！我立刻把这个问题抛给了学生。“同学们，你们说这里为什么说大雁撒下的是暖暖的吩咐呢？”同学们都愣了，缄默不语。 于是我就着刚刚的话题问：“同学们，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，还有教师如此嘱咐你们是为了什么？” 生：“都是为了我们学习好，习惯好。” 师：“这又说明白他们对我们怎么样呢？” 生：“很关怀我们，很爱我们。” 师：“这样的关怀和爱使你感觉到了什么？” 生：“这样的关怀和爱使我们感觉到很暖和！” 师：“那大雁对白云的吩咐就像爸爸妈妈、教师对你们的吩咐一样”。 生：“爸爸妈妈、教师对我们的吩咐是暖和的，大雁对白云的吩咐也是关怀和爱，也是暖和的。所以是暖暖的吩咐。” 真棒！你们真聪慧！尤其是刚刚这个李扬阳同学擅长开动脑筋，擅长思索，敢于主动提问。问在奇妙处，问在准时时。岂不正是一堂才智的课堂？ 听听秋的声音教学反思(2篇三 当秋天踩着落叶诗意般地走进我们视野时，课文里也已是秋意飘飞了。本课的抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，让我们体会到秋天的独特的风情。为了把秋天这份独特的美带给学生，我在教学中努力做到： 秋天是一幅漂亮的画卷，在上课伊始，我让学生在一段美丽的钢琴曲秋日的私语中，尽情观赏秋天的各种漂亮风光，精致的图片加上悠扬的音乐，把学生带进了秋天的童话世界中。学生学习兴趣一下子被激发了，乃至整节课他们都听得那么专注，那么仔细。 理解课文是需要读的，理解诗歌更是如此，所以在教学中，我的根本定位就是读，有感情地读，读出感情，在读的同时想点什么，说点什么，就是收获。读第一节时，学生读出了黄叶飘飞，读出了依依惜别；读其次节时，学生读出了蟋蟀的活泼得意等等，通过指名读、自由读、引读、配乐读等形式带着学生走进文本，理解文本中的美。 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在学习第一、二小节中，我请学生边朗读自己喜爱的声音，边想象画面，并进展沟通，如有的学生就说：“我喜爱第一小节，由于落叶飘下来，像一只只蝴蝶在飘舞。”当读完第一小节时，我顺势创设情境问：“小黄叶，你们在跟大树说什么呀？”引导学生进展角色体验，想象说话，从而让学生多角度去感受秋天的美妙。 在理解课文时学生读读说说，渐渐感悟到诗歌蕴含的美，仿写是学生理解感悟成绩的再现，是学生口头表达的训练，也是学生对美的制造。但这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，我先引导学生通过比照，熟悉诗歌的不同表现形式，并进展口头改写，接着让学生看课文插图，看我搜集的图像资料，同时唤起他们对生活的回忆等形式，找到秋天其他的声音，经过这样的层层铺垫，使每个学生都能动笔写上一小节诗歌，感受用自己的语言制造美，表现美的欢乐。 固然，我清晰地知道，在这堂课中，还有许多的细节问题禁不起推敲，如在上课时，我把事先的设计变成记挂着一环一环的程序，似乎是只要顺当完成教案内容，各个程序无一遗漏，教学目标才会落实。结果在教学中消失有些环节蜻蜓点水般匆忙而过，没有实效，特殊在学习第一小节时，引导学生想象说话时深度、广度不够，在学生思维受到限制时，教师没有准时地进展引导和点拨，使得学生的答复不够富有童真、童趣，语言显得有些苍白，诗的意境没有得到更完善的诠释。