吨的认识教学反思100字《吨的认识》教学设计(四篇).docx

吨的认识教学反思100字吨的认识教学设计(四篇)吨的熟悉教学反思100字 吨的熟悉教学设计篇一 针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进展了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也熟悉到了其中存在的很多缺乏之处。比方对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有准时的稳固学问，导致学生学问把握不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有许多方面应当加强。 其次，结合各位领导教师的建议，作为一名年轻教师还应当加强以下几方面 1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。 2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。 3.评价方式要多样化，以鼓励评价为主。 4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。 课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学力量。 吨的熟悉教学反思100字 吨的熟悉教学设计篇二 吨的熟悉 人教版小学数学课本第六册p68的内容。 学问教学点： 1熟悉重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。 2知道1吨1000千克。 力量训练点： 1能正确运用吨表示物体的重量。 2培育学生联系生活实际解决问题的力量。 情感渗透点： 数学学问来源与生活，并效劳与生活，学会应用学问解决生活中的实际问题。 知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克。 建立1吨的质量观念，形成表象。 1通过课前调查，培育学生的搜集信息力量。 2指导学生通过计算、观看，产生联想，形成表象，建立质量观念。 3培育学生运用学问解决问题的力量和联系生活实际解决数学问题的意识。 1关于吨的学问你能知道些什么？ 2生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。 可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。 通过课前调查增加学生对吨的感性熟悉，并培育学生搜集信息的力量。 1故事激趣： 熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参与森林运动会，走到一座小桥前发觉一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？ 2解释：“限重1吨”是什么意思？ 学生联系生活实际解释“限重1吨”的意思。 用故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生参加的积极性。 1关于“吨”你已经知道了什么？ 整理： a、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。 b、吨是较大的质量单位。 c、1吨1000千克。 2感知1吨，建立1吨的质量观念。 激趣：1吨究竟有多重，你想知道吗？ 推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？ 观看感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。 学生依据课前搜集的资料来答复。 用自己的方法来推算，然后告知同学们自己的算法。 观看感知，产生联想，形成表象。 展现课前的学习状况和课前搜集的资料，给学生一个展现自我的时机。 让学生通过推算，然后观看感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。 1这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？ 出示： 马 300千克 牛 500千克 鹿200千克 熊 400千克 你们能为他们设计几种过桥方案？ 2教师们也想去运动场看看，你能告知他们该怎样过桥吗？ 3我是小小检查员： 谈话：简洁介绍黄河大桥在两年内就修了两次的缘由。黄河大桥上现在需要聘请一批检查员，你想去吗？ 在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？ a、王叔叔的车装载5000千克的煤。 b、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。 c、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。 d、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。 你想对超载的叔叔说什么？（告知学生：在陕西省80的车祸都是由于超载造成的。）假设你的亲戚中有人是司机，你今日回去会对他们说些什么？ 4小明的日记： 今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，也许是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大 看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？ 独立思索后在组内沟通。把自己组的设计方案登记来。然后在班内汇报。 说出设计理由。 独立思索后答复。 结合生活实 际说说。 指名答复，并说明理由。 畅所欲言。 结合生活实际解决问题，培育学生的解决问题的力量和解决实际生活问题的意识。 让学生从小就懂得要爱惜路桥。激发学生仆人翁的情感。 让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比拟大小，懂得解决问题时要联系生活实际。 教学表达时代性，激起学生关怀生活的热忱。 结合生活事例，让学生要明白合理使用单位的重要性，并且让学生学习小明擅长观看、喜爱动脑，能主动的在生活中发觉数学、并应用数学的习惯。 1通过这节课的学习你懂得了什么？ 2生活中到处有数学，解决生活中的问题也会常常用到数学学问。 让学生学会准时反思，整理所学的学问。 就象小明一样仔细观看生活，把你发觉的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你肯定会比小明写得更棒。 让学生主动去发觉生活中的数学，学会用数学的眼光观看生活。 吨的熟悉 质量单位 称比拟重的或大宗物品的重量 地秤 1吨1000千克 能把数学学问融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参加学习的积极性，学生的思维活泼，参加热忱高，也培育了学生联系生活实际解决问题的力量。 只是小组争论时没有组织学生进展合理分工，留意纪律，使得小组争论时外表上看起来热喧闹闹，可实际上，有的同学积极参加，有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参加，每一个同学都得到进展提高，使得小组争论流与形式。在以后的教学中肯定要留意组织学生有目的、纪律的争论，培育学生积极参加的热忱和与伙伴协同合作的力量。 吨的熟悉教学反思100字 吨的熟悉教学设计篇三 吨的熟悉重在于帮忙学生建立吨的观念.力图表达“猜想,验证,操作,感受“等以学生“体验“为主的总体思路.依据课堂实况详细反思如下: 1,猜想中生成的悬念: 一开课,让孩子们猜想教师的体重,不管合理不合理,勇于大担猜想的,教师预以表扬正在猜想的热闹气氛中,教师告知大家一个隐秘,20个这样的教师的体重合在一起有1吨多重,使孩子们引起对吨的悬念 2,探究中生成的概念: 通过搬运矿泉水的实践活动,探究得知,20千克一桶矿泉水,搬50次,正好是1吨.50桶20千克的矿泉水是1吨,探究体验的过程中,逐步建立了吨的概念. 3,感受中生成的新知: 在抱一抱你的朋友估量体重的嬉戏中,再次感受到了,假设把全班同学平均每人的体重看作是25千克,40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨.而在班级内有52个小朋友,此时此刻想说些什么有小朋友从安全的角度分析,这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重,产生担心全的隐患,渗透了人文精神;又有些小朋友说到:25*52=1300千克,1300千克就有1吨300千克了,超过1吨了,依次得出了“吨“与“千克“化聚的方法,这样感受中生成了新知,使课堂内容更加丰富. 整堂课在学问呈现的方式中,激活了孩子们的思维,相互剧烈地碰撞,真正地在动态生成中产生学问的生长点. 去年也是教学三年级,外表上看这是同一个教材,好屡次我都是拿着去年的书去上课的.但在有一次让学生把题目读一读中发觉这两册书还是有不同的地方的.在这个吨教学好的做一做中,第一次也就是去年那本书中题是这样的:在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗今年的题是:在一辆载重2吨的货车上,装3台重600千克的机器,超载了吗虽然学生的答案应当都是没有超载,但是我们从计算过程去看,却是不一样的. 6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的根底是更好得计算,对于一些成绩不是最好的同学来说,也就是要用加法来计算的同学来说.去年的书要是你要用加法就要这样:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.两者一比我们能更好的发觉今年这样一改对于学生来说获得胜利的可能性就大多了,由于去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了,这就对于他们的胜利感有很大的损害,由于实际上学生不会做的,只是由于模式中数据太多了.而今年数据一少就在算错的方面学生大有进步.固然对于用300*6和600*3的同学来说影响不大,可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法.所以教材这样一改数据对于大局部同学来说是一个能更好获得胜利的时机 吨的熟悉教学反思100字 吨的熟悉教学设计篇四 “吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个详细清楚的熟悉？我在本课做了两点突破。 1、在生活的大背景中熟悉“吨”。 生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟识的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，熟悉“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联系。 2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。 “吨”是一个用来计量重量的单位，必需以体验为根底方可清楚地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的阅历，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进展现场体验，以猎取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨究竟有多重也就比拟轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。 应当说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清楚地建立1吨的观念这一设计思路还是很胜利的。 “吨的熟悉”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的阅历比拟远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中坚固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活阅历和认知力量，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深入而坚固地建立了1吨的观念。 一、在生活中认知。 在这堂课中，教师主动查找数学学问与生活情境有机联系的切入点，敏捷地绽开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的根底阅历。 首先，从生活的需要提醒“吨”的引入。这节课先熟悉比拟重的.、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比拟重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要，生活与数学有亲密的联系。 其次，基于生活阅历建立“吨” 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活阅历的根底上建立1吨的观念。 第三，在生活中应用深化了 “吨”的熟悉。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，()一步步地深化了学生对“吨”的熟悉。 二、在体验中感悟。 体验也是学生学习的一种重要方式，吨的熟悉重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此根底上推想40袋这样的大米的重量，从而帮忙学生建立1吨的观念。 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比拟吃力。不同的学生感觉大不一样，体验丰富而生动，布满了共性化，这就使课堂变得富有活力和生气，布满张力。 其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性阅历，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 任何教学都要担当传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习学问，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精巧的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻充满着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活泼，不仅增长了学问，也可以感受到数学的生动与好玩。其次，课的完毕时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷神秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次开心的旅行。