吨的认识教学反思（13篇）.doc

吨的认识教学反思（13篇）一、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣 导入局部：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（）,小兔3（），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步熟悉了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。 新授局部：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。 练习局部：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填适宜的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正把握所学内容。 二、小组活动开展得有序、有效 由于我们学校是小班教学，所以从一年级开头我们就培育他们小组合作力量，五到六人一组，桌子围成肯定的外形。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课教师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的仆人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。 三、教学注意分层，有些细节处理比拟细致 针对学生的认知规律,我对教材进展了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，由于第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进展推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的预备。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。 四、有效地运用多媒体，加强学生的感知 通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮忙学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而剧烈的感受。 五、重视评价鼓励体制，激发学生学习的热忱 我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进展鼓励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，准时表扬等形式让学生积极主动地参加课堂当中。 固然这节课还有许多值得改良的地方： 一、重“体验”，但设计的环节没运用到最大 虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感慨得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。 二、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵 受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课教师觉得我没有留意倾听学生的答复，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。 由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比拟呆板。如9吨=（）千克时，有学生提出：由于1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。 三、练习可以适当精简些，更放手些 由于生源的问题，课本上的有些题目我进展了调整，转变，有的没有采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比方（）千克=（）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反应，而是请好的学生说了说，放手少了些。 四、教学行为需要改善 教学中的语言不够简洁，提问和答复都比拟琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。 吨的熟悉教学反思 篇3 在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的熟悉。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”究竟有多重呢？学生没有直观的熟悉。也不行能像熟悉克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的熟悉。所以，对于 吨这个质量单位要想建立吨的观念的确有肯定的难度。 本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50千克。这 样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个教师的体重就是1吨。让学生在比照的数字中感受1吨之大。 但吨的确在生活中不常见，所以感受力量比拟差的同学对吨还是不能完全熟悉。 吨的熟悉教学反思 篇4 吨这个概念是比拟抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。 再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮忙学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的根底上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比拟适宜，并且出示图片让学生再次感受到在计量比拟重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。 由于内容安排比拟多，以至于每个环节都比拟匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中消失了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。 吨的熟悉教学反思 篇5 1吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开头体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，连续让他们充分体验，最终到达共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。 课堂是学习的平台，也是学生展现的平台，在教学中，学生将课堂变成展现自己风采的舞台。教师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。 联系生活实际，让学生举诞生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生供应了自主学习的平台。帮忙学生感悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。 总之，教师要将数学学问与生活实际严密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。 吨的熟悉教学反思 篇6 xx教师来我校听了我的数学课吨的熟悉，并赐予了细致的评课，令我受益匪浅。 本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生把握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清楚，对“吨”的概念及应用豁然开朗。 本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中消失的一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既好玩又联系生活，同时也稳固了新学问。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。 同时，本节课结合学生的生活阅历，调动学生各种感官积极参加，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。 而在小组合作方面，应当大胆放手，给学生更大的空间去思索，去制造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。 吨的熟悉教学反思 篇7 1吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生体验1吨的质量。 在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展相互背一背的实践活动，让学生依据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的熟悉，提高了学生抽象概括的力量。 在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：教师让学生依据平均体重25千克，让学生说说大约几个学生就是100千克？然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按100千克100千克地数（每4个学生大约就是100千克），数到40个学生就是1000千克，引出1吨。这样的环节比起我纯粹让学生算出40个学生的体重约是1吨，我的教学对学生的体验是不够深刻的。今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。 吨的熟悉教学反思 篇8 在熟悉吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来熟悉1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感慨。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。 总体感觉，三年级的孩子对于熟悉“吨”，有肯定的难度，一是他们的年龄打算了感知的难度，二是由于其实“吨”在孩子的身边并不常消失，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比拟薄弱。这在做习题时，表现的特殊明显，学生无法选择适宜的单位。如习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但究竟是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于此题可能也要考虑一下，由于它离我们的生活并不近，只有进展肯定的横向比拟，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应当考虑到他们的年龄特征和生活实际状况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。 吨的熟悉教学反思 篇9 有了上节课的教训，今日在教学重量单位的时候就顺多了。 根据上节课的阅历，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。 通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是究竟1吨有多重，学生还是不清晰。于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。由于班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很快乐的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动之后，我便说：“我们班上大局部同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比拟重的物品的质量的。 吨的熟悉教学反思 篇10 本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发学生的学习兴趣。 针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进展了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也熟悉到了其中存在的很多缺乏之处。比方对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有准时的稳固学问，导致学生学问把握不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有许多方面应当加强。 其次，结合各位领导教师的建议，作为一名年轻教师还应当加强以下几方面 1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。 2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。 3.评价方式要多样化，以鼓励评价为主。 4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。 课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学力量。 吨的熟悉教学反思 篇11 数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进展想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，熟悉到吨与千克的进率关系。 教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观看、比拟来感知1吨物体的重量，加强对吨的熟悉，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。 这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。 吨的熟悉教学反思 篇12 吨在日常生活中，小学生很少接触，可能有的同学听过吨这个质量单位，但是详细1吨有多重，他们是不太清晰的。如何让学生建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。在本节课的教学中，一开头我一复习旧知“千克”和“克”的学问，引出新的质量单位“吨”。教学新授的时候，充分从学生的生活实际动身，从学生常见的能感受的事物中选取。我以“算算学生体重”这个小嬉戏，让学生直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1000千克重。而又适时的引出1000千克也就是1吨这个本节课的重点，这个时候学生们会感受到1吨是很重的，这个时候再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为单位的，学生会适时发挥想象，说出自己所知道的动物。 固然，一节课上下来我也发觉了本节课有很多缺乏之处：我觉得在课上的时候学生对于一吨的感受还不是很深刻，在做练习的时候，学生对于新旧学问的转换也不是很娴熟，在填物体单位的时候，我遗忘提示他们了不仅要看单位，还要看单位前面的数，以至于在做练习的时候应当填千克的好多人填了吨，在以后的教学中我应当多提示他们留意。其次，学生的空间观念还不是很强，教师应当多举例说明。在以后的教学中，要多以生活中的事例与数学学问严密结合起来，将课本上的学问活学活用。 吨的熟悉教学反思 篇13 首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比拟重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。 想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比拟鲜亮的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清楚感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清晰题目，条件告知我们的是2块砖重5千克，应当200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比拟6000克与6吨比拟大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清晰题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。 最终再补充一些单位大小比拟的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。