品德与社会教学心得体会5篇.docx

品德与社会教学心得体会5篇品德与社会教学心得体会篇1 -年8月27、28、29三天，我们试验小学组织全体教师学习了义务教育阶段课程标准，通过学习品德与生活新课标，加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。学习过程中，我也收获颇多，倍受鼓舞。下面谈谈自己的收获体会和一些感悟。 现在的品德与社会最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、喜爱生活的培育目标切切实实地放在儿童的生活中去培育。真正表达了“以人为本、以生为主”的进展性战略规划;真正遵循儿童生活的规律，亲密联系儿童生活，引导学生在生活中进展，在进展中生活。当我们翻开品德与社会这本教科书时，我们会发觉这是一门全新的课程。它是伴随我国新一轮根底教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。它通过嬉戏和各种儿童喜爱的主题活动，对学生进展深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存力量打下初步的根底。 品德与社会课程提倡“以儿童社会生活为根底”，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的熟悉、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性进展具有特别的价值”。我们的品德与社会教学不应当局限于课堂，脱离儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避纷杂的现实生活，只是没有生活的空谈，这样往往造成学生的思想跟行为截然不同，口是心非，德育也仅仅停留在口头上，没有真正落到实处。所以，品德与社会教学必需走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。唯有如此，才会有知行和谐统一的可能，才会使品德与社会课成为学生喜爱的一门生活课程。 品德与生活的核心理念就是让品德回归生活，这就要求我们教师要留意观看生活，积淀(文章转贴自有用工作文档栏目)丰厚的文化底蕴，捕获生活中的点滴信息对学生进展三维目标的教育。信任通过这次培训，我们的教师肯定能够更新理念，正确地把握教材的编写意图，上好每一节课，以实际行动践行品德回归生活这一理念。 通过学习使我深刻地熟悉到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是学习的仆人;在教材观上，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的制造者和实施主体的意识，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注意以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调整教学内容;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同进展的过程，让学生主动地进展观看、体验与沟通。新课程注意过程与方法，注意学生的感受、体验和经受。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是学生学习的组织者、引导者和合。 通过本次学习让我更懂得珍惜儿童生活的价值，敬重儿童的权利，引导儿童喜爱生活、学习做人;让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非外表的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知;重视儿童在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动制造性活动，让学生在活动中进展。 品德与社会教学心得体会篇2 通过学习品德与生活新课标，加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。学习过程中，我也收获颇多，倍受鼓舞。下面谈谈自己的收获体会和一些感悟。 现在的品德与社会最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、喜爱生活的培育目标切切实实地放在儿童的生活中去培育。真正表达了“以人为本、以生为主”的进展性战略规划;真正遵循儿童生活的规律，亲密联系儿童生活，引导学生在生活中进展，在进展中生活。当我们翻开品德与社会这本教科书时，我们会发觉这是一门全新的课程。它是伴随我国新一轮根底教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。它通过嬉戏和各种儿童喜爱的主题活动，对学生进展深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存力量打下初步的根底。 品德与社会课程提倡“以儿童社会生活为根底”，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的熟悉、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性进展具有特别的价值”。我们的品德与社会教学不应当局限于课堂，脱离儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避纷杂的现实生活，只是没有生活的空谈，这样往往造成学生的思想跟行为截然不同，口是心非，德育也仅仅停留在口头上，没有真正落到实处。所以，品德与社会教学必需走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。唯有如此，才会有知行和谐统一的可能，才会使品德与社会课成为学生喜爱的一门生活课程。 品德与生活的核心理念就是让品德回归生活，这就要求我们教师要留意观看生活，积淀丰厚的文化底蕴，捕获生活中的点滴信息对学生进展三维目标的教育。信任通过这次培训，我们的教师肯定能够更新理念，正确地把握教材的编写意图，上好每一节课，以实际行动践行品德回归生活这一理念。 通过学习使我深刻地熟悉到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是学习的仆人;在教材观上，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的制造者和实施主体的意识，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注意以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调整教学内容;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同进展的过程，让学生主动地进展观看、体验与沟通。新课程注意过程与方法，注意学生的感受、体验和经受。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是学生学习的组织者、引导者和合。 通过本次学习让我更懂得珍惜儿童生活的价值，敬重儿童的权利，引导儿童喜爱生活、学习做人;让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非外表的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知;重视儿童在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动制造性活动，让学生在活动中进展。 新学期，我将不断加强自我反思，加强与其他同行教师之间的合作、沟通与研讨。站在一个真正的品德课程教育者的高度教我的学生，与学生共享品德课自身的魅力。 品德与社会教学心得体会篇3 3月27日，我到谈固小学听了一节由张红恩教师执教的冀教版小学四年级品德与社会中通信的种类和进展一课。课后听课名师工作室的教师们的研讨，以及市教科所的王小香主任的点评，使我受益匪浅。 通过本次听课，自己的教育理念发生了很大的转变。在传统的课程教学中，课堂是教师表演的舞台，是教师展现才艺的平台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，自始至终施行的是“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生的力量得不到培育，智力得不到开发，严峻制约了学生的学习积极性，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观看，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。 课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。 课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是表达在课前任务、课堂的活动、课后的连续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象。 品德与社会作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生喜爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在熟悉祖国辉煌历史的根底上，了解祖国患病屈辱和人民坚韧抗争，进一不增进爱国主义情感。 但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。 总之，通过教学和课后反思把教学实践中的“得”与“失”、胜利与失败，加以总结和升华，变成自己的教学阅历教训，这是难得的宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的根底上，不断提高自身的整体素养和教学水平，争取努力上好每一节品德与社会课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐，在教师引导下学会如何做人处事，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。 品德与社会教学心得体会篇4 经过这一学期三年级和四年级品德与社会课程教学工作，使我对课程有了更进一步较深刻的熟悉，它更具有开放性和生成性，具有渊博的学问，娴熟的技能，良好的思维品质由于，各种各样的活动材料，都和自己的身边事息息相关，深深地吸引着孩子们，他们兴趣盎然，跃跃欲试，必定想要开口说，想要参加活动，易产生急于参加的冲动。那怎样把握好课堂的调控艺术，让学生既动起来，又顺当完成教学任务呢?以下是我的几点心得体会 一、训练习惯，使活动具有实效性。活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生供应了动手、动口的宽阔空间，为他们施展才能供应了时机，假如不对学生进展行为习惯训练，或许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说，表演，甚至会损坏东西，相互责备。在学生探讨活动中，我要求学生不仅听教师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法全都与不全都的地方进展比拟，发觉同学的闪光点，弥补同学的缺乏，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果 二、创设活动，使活动形式与实际状况相联系。学生的实际状况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进展的： 1、依据教学内容确定活动形式。 不同的教学内容打算不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，相宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和沟通活动。例如四年级品德与社会中“关怀你，爱惜他”学习单元，在该单元的教学中，我实行了“采访搜集+沟通”的活动形式，大大的开阔了学生的视野。 2、依据学问形成阶段设计活动。 学生的品德形成是螺旋上升的，学生的学问形成有其阶段性的不同。应依据学生学问形成阶段设计活动。例如三年级品德与社会上期与下期中都有对家庭生活关注的内容，上期的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下期则侧重于学生对家庭生活的参加和对父母家人爱的表达。因此，上期相宜开展观看和沟通活动，而下期开展实践汇报活动更为适宜。 3、依据学生年龄特征设计活动。 低年级学生的思维多具直观性，留意力集中时间短，以好玩、有情的活动贯穿教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，是有效的组织方法，如嬉戏活动、动手操作、小竞赛等。随着年龄的增长，对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情感、动机等的培育，不仅给学生供应外显的直观活动，更要留意思维层次方面的活动的开展，如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等。 品德与社会教学心得体会篇5 经过一年品德与社会执教实践过程，我觉得品德与社会作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生喜爱生活的情感。在详细的教学中，我有以下感受。 一、把握课程特点、深钻教材、充分预备是上好品德课的前提。 现在的品德与社会课本，每一课都是几幅图配几句话。假如照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。假如是从“学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进展设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意学生品德素养的提高。上好一节课很难。在详细教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会教师，是越来越需要丰富的学问。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了许多相关学问和内容，另一方面教师也在课前充分的了解学生的实际状况，以及合理利用相关的社会资源。如备课时肯定收集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的效果。 二、品德与社会课教学必需以学生生活为根底，才能享受胜利 真实的生活有利于品德与社会课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是由于这样或那样的缘由，不能够把这种联系表达在实处。有的担忧生活太大，无处着手;有的考虑学生的接触有限，难以体验;还有的顾虑生活太随便，难得掌握，会导致课堂学习一团糟凡凡点点，都有肯定的道理，莫非走进生活，开展德育教育真的就那么难吗?在教学走进残疾人这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活困难的活动。一是让学生用一只手去整理书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，赛过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育学问的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简洁。我觉得，在条件允许的状况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培育学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去熟悉生活,体验生活,进展力量,形成良好的品德。 三、从课内延长到课外，突出课程的社会性 延长课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带着学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学学问去分析社会现象，展望将来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中熟悉社会，获得胜利的愉悦感，使课堂真正延长到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生将来的生活世界，效劳于学生的全面终生进展。例如货比三家就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进展比拟分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。假如不延长课堂，不亲自比拟，光靠教师的说教，学生很难理解这些道理。