品德与社会教学反思9篇.docx

品德与社会教学反思9篇品德与社会教学反思篇1 这学期我担当了六年级4个班的品德与社会的教学工作，本册旨在促进学生良好品德形成，为学生熟悉社会、参加社会、形成良好的行为习惯奠定根底。现就教学中的阅历和缺乏做如下反思： 第一，围绕教学目标，平衡学问点 在教学过程当中，把课程目标的三个方面有机的结合在一起，既注意学问的学习，也不忽视力量和情感、共性的培育，通过多种教学活动，帮忙学生获得丰富的情感体验、养成良好的行为习惯、提高适应和参加社会的力量，把握必备的根底学问。 其次，把课本学问融入到生活阅历中 在现实生活中，学生有自己的行为习惯，有肯定的社会生活阅历力量。在教学时有目的的激发学生已有的阅历，结合生活中实际存在的问题，共同探究学习，使学生在获得内心体验的过程当中，形成符合社会标准的价值观。 第三，自主学习为主，教师点拨为辅 在教学中，创设学生乐于承受的学习情境，敏捷多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习供应充分的空间。引导学生从自己的世界动身，用多种感官去观看、感悟社会，获得对世界的真实感受，准时鼓舞学生的各种尝试和有制造性的思索，引导学生得出有价值的观点或结论。 总之，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得奇妙、新奇、好玩，到达引人入胜的效果，使学生的学习心情不断高涨。在轻松开心中获得学问，悟出道理！ 品德与社会教学反思篇2 一、亲密联系生活实际，让德育回归生活 上课伊始，我通过播放多媒体课件，很自然地引入教学，并通过课件制造了公路音效，牢牢地吸引住了孩子们的留意，为教学活动的开展供应了一个全新的舞台。这种仿真“生活场景”的设计，使学生如置身于现实环境，在教师的引导下，他们自然会严密联系生活实际，从日常的生活中去感受问题，从而对交通安全学问布满求知欲。 生活是德育之源，只有鲜活的生活实际，学生才会有深厚的兴趣，进展更好的沟通，产生剧烈的学习欲望，全身心投入到活动中来，教学自然获得抱负的效果。课堂所展现的交通事故图片和小资料，以及播放的交通事故视频，是学生生活中可以见到的，更是触目惊心的，使学生主动走进生活、参加课堂；联系生活实际，你想对驾驶员和行人说什么？延长课堂教育，唤起对生命的珍视。课堂最终，引导学生走出校门、走入社会，用实际行动来号召全社会的人都来遵守交通规章，使德育教育外延到生活中，德育与生活严密联系起来。 二、发挥学生主体性，让德育真正内化 学生是课堂的主体，只有充分发挥了学生的主体性，课堂才是和谐的课堂，教育才是有效的教育。这节课中，让学生依据事故图片、交通事故案例及交通事故数据统计，谈出自己的见解，学生熟悉深刻，真正体会到了安全的重要性。这就是教育的真谛。 总之，我力求以丰富的生活场景、真实的案例透析、为学生搭建一个自主探究、合作沟通的平台，让他们真正体验到交通安全的重要性，我敬重学生的想法，运用恰当的有声语言和肢体语言，对学生的看法表示确定，进展鼓舞，充分发挥学生的主体性，调动学生的情感体验，培育学生喜爱生活珍视生命的情感态度，进而用自己的实际行动，为全社会的交通安全尽一份力气！ 思索： 纵观这节课，我发觉学生的理解层次是不同的。课堂上，需要我们教师依据不同的学生实行不同的引导过程。重要的是在备课过程中，预设要充分估量更多学生在各个不同理解层次上的反响，设计应是全面且循序渐进的。在教学过程中，再依据学生的理解程度作相应的调整，在这节课上，当学生面对实际交通案例，谈出自己的见解时，学生见解不同，但又不是我所期望的效果时，我不知如何更有效的引导，驾驭课堂的力量还需进一步加强。针对不同的班级、学生的学习状况，还应做临时调整。 另外，在教学过程中也产生了一些疑问，在小组合作中，怎样最大限度的发挥小组长的作用，让他们最大限度的挖掘每个组员的潜力，以此调动学生学习的积极性。 品德与社会教学反思篇3 (一)开放性的教学处理。 我在教学中重视用开放的视觉处理教学。 其一，课程内容的开放。我依据实际需要，敏捷运用教材，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。有利于教育目标，有实效性，符合孩子的心理特征。 其二，学习方式的开放，学生的学习没有局限在课堂的40分钟，学生的学习更多地来自于课外，来自于自己的生活阅历。课堂为学生供应展现信息、才能的平台，课堂气氛自由、开放。 (二)多样性地选用教学活动形式。 我充分调动学生的各种感官，引导他们听一听、看一看、说一说、想一想、画一画、演一演、跳一跳，在多种活动体验中不断深化学习主题。童话的故事情节把课堂成为生活的一局部，布满了童趣。引发了学生的奇怪心，激发他们参加活动的愿望。加上一首首悠扬的春天乐曲，一幅幅漂亮的春景图，多媒体手段使学生开心地融入春之旅程。学生以手工制作、唱歌、舞蹈、弹奏、快板、朗读和种植等各种形式的表演赞美春天，寓教于乐，丰富好玩，符合儿童的年龄特点，也是课程综合性的表达。 (三)学生参加的自主性突出。 新的教材，注意学生学习的自主性，鼓舞学生自主参加，自觉实践。我在教学中很留意敬重学生的主体作用，使学生真正成为学习、教育的仆人自主探究。教学中，学生学习方式的转变不是通过听讲来学习，而是直接参加的，以调查、观看、争论、制作、表演等多种方式进展学习，积存直接阅历。在各个环节中舞台的仆人是学生，我只作为一名引导者和组织者。为学生的自主学习、实践、探究搭建一个宽阔的舞台。 (四)让儿童在活动中学会合作。 我首先重视学生与学生合作：如让学生找好朋友说说自己看到的春景;小组里介绍自己的百宝箱;小组合作制作送给春姑娘的礼物等环节，鼓舞了学生相互学习，共同共享、沟通和体验合作的乐趣。在小组合作中，还特别留意从小培育学生合作学习的意识和习惯时刻提示学生在小组活动中相互学习，相互启发，相互补充，学会合作，也把活动的时机供应给每个小学生。同时，还注意教师与学生合作，提倡了一种师生合作探究式的互动关系。 品德与社会教学反思篇4 本节课充分表达了实践活动这一特点，以学生实践活动为主体，引导他们自由组成小组，相互合作，自主探究沟通，增长了学问，活动方式多样化。活动领域由课内到课外，由家庭到世界，感受家乡的魅力，激起对家乡的无限喜爱，立志为家乡做些事，树立为建立家乡努力奋斗的豪情。学生的想象力、语言表达力量得到了培育。本课教学有以下几个突出的特点： 1、从生活动身，以学生为主体 品德与社会课程标准表达了：“课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际动身，在儿童现实生活中培育道德情感、形成正确的道德推断；把引导学生喜爱生活，学会“做人”作为课程的核心；不仅关注生活体验的本身，而且更加关注对儿童正确价值观的培育，强调学生在学习过程中的主动性和参加性，重视学生主体性学习”品德与现实生活有着亲密的联系。自然风光、文物古迹、风俗民情都可以成为课堂的资源。所以这节课，我以学生为主体，让学生调查：家乡的旅游景点、土特产资源等；教师利用了这些生活中的资源，创设了一个生动好玩的教学场景，这样能贴近学生的生活，亲密联系学生的生活实际，将课堂变成了活泼的课堂，充分利用多媒体课件，扩大了教学空间，极大地激发了学生学习的兴趣，为这节课奠定了坚实的根底。 2、转变角色，贴近生活，欢乐体验 新课程对教师提出：“关注每一位学生，关注他们的感受和体验。”突出的是“把学问学习、力量培育与情感体验相结合”的原则。现代的教学观还要求课堂教学方式多样化，要求教师要依据教学需要采纳不同的教学方式：如角色扮演、观看、竞赛等方法，理解和内化学问技能。这些在本课的教学中都有表达。让学生通过当导游这个角色，贴近了生活。从而参加学习、得到了欢乐的体验。充分调动了学生学习的积极性和主动性。 3、积极提倡自主、合作、探究的学习方式 语文课程标准根本理念指出：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”我认为这不光是语文课要做到的，同样品德与社会也要做到。所以课前我就让学生分小组查阅资料，了解泉州各景点，搜集家乡的风味小吃，民间故事传奇，地方特色文化等。通过课前课后让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延长到课外实际生活中，使思品的实践活动贯穿于教学的全过程。 品德与社会教学反思篇5 自20世纪8090年月起，世界各国课程改革的普遍趋向是课程的融和与综合化。综合化的课程是把若干相邻学科内容加以筛选充实后，根据新的课程体系，依据根底教育的特别功能、现代素养教育要求以及儿童的认知特点将多学科合而为一的课程形式。 综合课程具有三方面的教育价值取向： 1、符合儿童的认知特点。 杜威认为，“儿童世界是一个他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”他还提出，“儿童的生活是一个整体，一个总体，儿童一到学校，多种多样的科学把他们的世界加以分割和肢解。”儿童的认知与兴趣直接相关，综合课程在选择学生感兴趣的内容和主题方面比分科课程更有利。 2、有利于学生的整体协调进展。 分科课程往往专注于肯定领域学问的把握，把学生定格在书本世界里，成了“书呆子”，断绝了和生活世界的联系，无视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生生活实际，学生不知学问从哪里来，更不知用到哪里去，而综合课程强调的是学生整体素养的协调进展，强调学生的学习要面对真实生活，真正让学生学会解决各种实际问题。现实生活和社会中的很多问题靠单科学问很难解决，综合课程发挥多视角、多学科优势，利于培育复合型人才，符合时代对人才的要求。 3、有利于削减课程门类，精选教学内容，减轻学生过重课业负担。 分科设置课程，必需根据学科体系考虑学科学问的系统性、完整性。从学生需要动身设置综合课程，就会精选学生终身进展必备的学问，培育学生必备的机能、态度、情感和价值观。 品德与社会课程的融合性、综合性详细表现在以下三个方面： （1）课程内容的综合性。 品德与社会课程是依据“学生社会生活范围不断扩大的实际，熟悉了解社会和品德形成的需要， 以儿童的社会生活为主线，将品德、行为标准和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。”绝不是原小学思想品德课和社会课的简洁相加，而是在更大范围和更宽阔背景下的有机融合。突破了传统学习内容的线性构建方式，采纳“一条主线，点面结合，综合穿插，螺旋上升”的课程设计新思路，品德与社会融合了社会学、历史学、地理学、政治学、经济学、法学以及哲学和伦理道德等多学科学问，使“儿童品德与社会性进展在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现。” （2）主题学习的综合性。 “儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性进展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的”，“留意引导学生在活动中探究，在探究中发觉和解决问题，要准时鼓舞学生的各种尝试和有制造性的思索，引导学生得出有价值的观点和结论”。因此，品德与社会课教学应有丰富的、直观的、敏捷的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的时机，让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的进展。以体验学习、探究学习和解决问题式学习作为三种根本的学习形式，将小组合作学习作为品德与社会课的主要组织形式。 （3）课程目标的综合性。 品德与社会“旨在促进学生良好品德形成和社会性进展，为学生熟悉社会、参加社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和共性品质的社会主义合格公民奠定根底”。这是总目标，另外还提出三工程标：情感、态度和价值观目标、力量目标、学问目标。这在以往全部公布的各科教学大纲中是没有的。因此，“品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学中应全面地把握目标，转变过去偏重学问学习，忽视力量和情感、态度、价值观培育的教学观念，通过选取多种丰富的教学活动，帮忙学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参加社会的力量，把握必备的根底学问，从而整体地实现课程目标。” 品德与社会教学反思篇6 一、明确课程性质，全面把握课程目标 本课程将“促进学生良好品德形成和社会性进展，为学生熟悉社会、参加社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和共性品质的社会主义合格公民奠定根底”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、学问技能培育的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为标准的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮忙学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参加社会的力量，把握必备的根底学问，从而整体地实现课程目标：帮忙学生参加社会、学会做人。 二、让品德教育回归生活，突出课程的阅历性。 道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参加社会、适应社会的力量也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性进展具有特别的价值，儿时的生活阅历会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特殊关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界动身，用自己的眼睛去观看社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式讨论社会，感受社会生活的美妙，懂得社会生活的标准，把握参加社会生活的学问和力量。 三、追求教学的有效性，打好做人的根底 新的教学目标观告知我们，培育一个人的品德不在于告知他遵守多少道德标准、规章，最根本的是要让学生通过这些社会学问、标准和准则形成肯定的、根本的待人做事的观念和态度，以及思索问题的取向，如换位观（假设我是你，假设你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、共享观（有福同享福更增，有难同当难削减）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必需具有的根本观点、根本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得进展的必要条件。因此，我们在教学中有机地结合校本教材理解与宽容感谢与观赏，对学生进展教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。 品德与社会教学反思篇7 这学年我们使用了人民教育出版社的教材品德与社会，通过参与听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观看，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。 课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。如自主选举班干这一课，我选择了真真正正地进展一次学生自己选班委会的活动，教师只对选举程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地熟悉自己和他人。 品德与社会教学反思篇8 我多年从事初中思想品德教学来。反思过去，有很多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。中小学教师的教育教学依旧“新瓶装旧酒”，高呼“素养教育”、“新课改”，骨子里实践中仍奉行“应试教育”，“轰轰烈烈喊素养、扎扎实实搞应试”是当前中小学根底教育阶段的真实写照。通过学案式教学培训，我熟悉到，应当紧跟形势，加快实施素养教育，为此，就要求教师必需具备较高而敏捷的教育教学技巧，需要广阔教师加强学习、提高熟悉、深入实践、不断反思、提高素养，钻研教学，胜利扮演好自己作为先进理论的实践者，教育教学的讨论者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色，解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力推动教育教学工作再上新台阶。反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会。 一、教师要自觉提高自身素养 “要倒给学生一怀水教师要有一桶水”，实施素养教育，首先要提高教师的自身素养，教师的素养主要包括两个方面，一是自身的专业学问要扎实，更新，业务力量要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素养教育的根底，也是推行素养教育的先决条件。要提高教师素养，必需扎扎实实地做到如下几点。 1、坚持学习。不断提高自己的专业学问，还要丰富其他学科学问。随着深化改革的进展，政治理论也在不断地丰富和进展。作为政治教师不能满意于学历达标和原有的学问，必需不断学习，不断更新学问，使自己的熟悉适应进展的需要。教师也只有把握丰富的学问，才能做到融会贯穿、触类旁通、举一反三，才能使教学生动幽默、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对学问爆炸时代，教师所把握的学问往往难以跟上形势的进展。教师要树立终身学习观念，不断吸取新学问，丰富其他学科学问，合上时代的节拍。不断进展教育反思，记取和总结自己的教育阅历，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生愿意承受。 2、勇于反思。不断提高自己的业务力量，教师有渊博、深厚的学科学问，还需勇于反思，不断提高自己的业务力量，这就要求教师积极参加教学讨论，结合实际、因材施教、勇于实践、擅长总结，不断探究和把握思品学科教学的好方法，有效地推行素养教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提示自己，本节课学生反映状况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特殊留意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，假如觉得这节课有兴奋点也登记。 3、为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，教师必需以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时到处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。记得有一次，社会实践时，要求学生走路，我始终与学生在一起。学校要求师生说一般话，我始终坚持说，有学生当第一次听我说地方话时都觉得别扭。当我有错别字时，学生能马上帮忙我改正。当我说一般话发音不准时，学生能准时指出。这些都是我这几年的收获。我每隔一段时间，让学生提建议，但凡学生提意见的我评作业时，写一句“感谢你给我提出这么好的建议。”学生有什么意见才会直接说。正由于我能正确对待我所范的错，学生也深受影响。一次学生在课堂上违犯纪律了，当时我也不能精确知道是谁，但我说了一句，犯错误没关系，只要成认错误并改正，我们大家都会原谅他的，说完，有同学站起来了。当时我真的很快乐，不用我去一个个查，可能因查不出而为难。 4、教师要敬重学生。敬重学生的权利，敬重学生的特长、共性和人格。有的教师总是一厢情愿替学生“着想”，经常因此忽视学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微缺乏道。于是，上课常常拖堂，挤占学生的课间活动时间，任凭把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时，因现在中考只作为等级，学生不太在乎，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，立刻，教室很宁静，由于我一般状况是不会生气的。连续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她赔礼，“我不应当撕笔记本，究竟你花了那么多心血”。学生也成认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生赔礼，有学生不理解，我解释教师也有犯错误时。就这样我迎得了学生的信任，于是学生有什么心理话都与我说。请我为她们出办法。我敬重了学生，学生也敬重我，不管是上课的学生，还是没上课的学生对我都很亲近。我在学校哪怕在累，只要与学生相处，苦恼就没有了，学生只要看我脸色不好，都会说，教师别太累着了，多休息，保重身体。 5、教师要保持欢乐心态。只有教师的轻松欢乐教学，才能使学生乐于接近教师乐于承受教育，才能感染学生欢乐情愫。固然，教师也是人，在现实生活中，有种种的苦恼和不如意，要保持欢乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调整自己的心情，保持好心情，把微笑带给学生。常到学生中间看看，关怀学生的痛痒，和学生打成一片。一次上课时，两位学生在座位上因一点小事吵起来。当时我也很生气，脸沉下来，流露出不快乐的心情。学生都说，教师请别生气，生气会老的。我一听，马上调整好心情连续上课，课后单独找学生谈话。事后我还对学生说感谢。就这样我与学生的关系相处融洽。也是我不断反思的结果。 品德与社会教学反思篇9 通过近一个学期的品德与社会学科教学实践，自己的教育理念发生了很大的转变。在传统的课程教学中，课堂是教师表演的舞台，是教师展现才艺的平台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，自始至终施行的是“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生的力量得不到培育，智力得不到开发，严峻制约了学生的学习积极性，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观看，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。 课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。 课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是表达在课前任务、课堂的活动、课后的连续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在在集体中成长一课中，我们召开了“我的心里话”公布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺当进展，目的在于提升学生在集体中与人沟通、合作的意识和力量。 品德与社会作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生喜爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在熟悉祖国辉煌历史的根底上，了解祖国患病屈辱和人民坚韧抗争，进一不增进爱国主义情感。 但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。 总之，通过教学和课后反思把教学实践中的“得”与“失”、胜利与失败，加以总结和升华，变成自己的教学阅历教训，这是难得的宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的根底上，不断提高自身的整体素养和教学水平，争取努力上好每一节品德与社会课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐，在教师引导下学会如何做人处事，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。