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咏华山说课稿咏华山说课稿1 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、联系上下文理解本课新词。 3、通过朗读感受华山的宏伟壮美，并能诗文对比，体会古诗的意思，想象古诗意境。教学重点难点： 重点：背诵古诗。识字，写字。难点：有感情地朗读课文。教学预备： 学生：预习课文，搜集有关华山的资料。教师：课件，图片。 一、启发谈话，激发情趣 1、师：小朋友们，人们常常说五岳归来不看山。“五岳”是指哪五座山，你知道吗？课件1五岳图 2、师：这节课我们就和小寇准还有他的先生去巡游这座著名中外的西岳华山吧！课件2华山图和简介 3、师介绍：华山在我国陕西省，是以高和险知名的，所以有“自古华山一条路”之称，直到上世纪90年月，华山才有了其次条登山路。登上华上要花六小时左右呢！同学们说说华山怎样？（高啊）！ 板书：高 4、师：是呀，我也觉得华山宏伟壮美，高耸入云。看到这么高的山，教师情不自禁地想吟诵一首诗来赞美华山（只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。）课件3古诗 5、板书课题：咏华山。 6、齐读课题。 师述：“咏华山”就是吟诗赞美华山。指读华，多音字组词。 7、你们知道是谁在吟诗赞美华山？（寇准）让我们熟悉一下他吧？课件4寇准 师述：寇准是北宋时候的人，家乡在陕西省渭南。从小聪慧好学，长大后当了大官，始终做到宰相，为老百姓做了许多好事。他要是现在还活着就应当1000多岁了呢！ 8、教师今日还带来了一座词语山。咱们现在就比一比吧，谁敢来爬一爬词语华山。课件5复习生字词 二、导读课文，体验文本 1、师：同学们昨天学的真棒，所以爬词语华山很简洁，可是爬真正的华山可就没呢么简洁喽！真正的华山可高啦！2品读句子。 同学们知道华山究竟有多高吗？ 课件6华山图，瞧！这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约20xx多米，相当于800多层的楼房高。 课件7出示：啊！华山真高哇！朗读 假如让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答） 我们课文里的老先生和寇准跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。 3、课件8他们沿着山路困难地爬上山顶。 课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？困难还可以怎么说？相反呢？你能想象他们爬山困难的样子吗？ 师：等他们满头大汉，喘着粗气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？ 课件9出示句子啊！华山真高哇！ 他们一边喘着气，一边说（出示句子“啊！华山真高哇！”） 课件10两个感慨号，一个“真”。指名读，你从这两句话中还能找到什么表示高的意思呀？齐读：啊！华山真高哇！ 4、好不简单登上这么高的华山，我们可要好好观赏一番四周的风景，肯定很迷人。 课件11出示“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。啊，华山不仅高，还很 -！板书：美 我们跟着他们一起爬上山顶，此刻也只有谁敢和华山比高?试着用”除了 都”练习说话。看远远近近的山原来比我们高的多，可都在我们的（脚下）你知道为什么吗？你能再说几个“远远近近”这样的词吗？引导编写小诗。重重叠叠山，弯弯曲曲路。高高低下树，叮叮咚咚泉。有了这些重叠的词，句子更美了。朗读:除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 瞧，太阳原来离我们那么远，可现在爬上山顶却觉得（近了），练习说话：似乎（一伸手就能摸到）。真的.离我们近吗？（用显得说话）。白云原来在我们的头顶之上，现在却只在（山腰间）弄清山腰，山脚，山顶。想象白云缭绕的漂亮景象：山腰间飘着朵朵白云就像什么。真的是白云变低了吗，那是怎么回事？朗读：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云.这山，太阳，白云让我们再次感受到华山真高哇！再读：课件12啊！华山真高哇！ 5、师生共同创作漂亮的华山风景图。 同学们想不想把这么高大漂亮的华山画下来呢？ 教师先画出“华山主峰”图，请学生画出“太阳”、“白云”以及“远远近近的山”。边画边争论“太阳、白云、远远近近的山”应当画在哪里最适当，教师引导学生边画边读课文中相应的语句，以便来确定图所画的位置。 6、课件12啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。感情背诵： 突出华山的美与高。 7、寇准看到这么高、这么美的华山后，心情特别感动，再也掌握不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。课件13出示：小孩情不自禁地吟诵起来情不自禁就是（不由自主） 你能找到哪个词是题目中“咏”的意思？看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地想说什么？但他咏华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。” 1）、课件14出示古诗咏华山。 2）、指名朗读，读出停顿，重音，找出对仗的词。 3、）发觉隐秘，理解诗意。 小朋友们，这篇课文中藏着一个隐秘呢？读读这首诗，再读读这两句。你发觉了什么？ 课件15“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下） 课件16 “举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。） 8、指名说说自己的发觉。这两句话说的内容就是这首诗的意思。读了这首诗你觉得华山怎么样？可古诗中没有一个“高”字，你怎么看出来的？寇准可真聪慧，他用远远近近的山，太阳，白云写出了华山高。你有方法帮教师把花变香吗？把水变清吗？ 9、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。可以加上动作。（课件17配乐背诗。） 10、好听吗？寇准为什么能写出这么好听的诗？ （是华山的宏伟壮美感染了他。）（是他平常仔细学习语文的结果） 你敢挑战寇准吗？请你来夸夸华山。(课件18练习说话，积存成语： 顶天立地 高耸入云恋恋不舍) 三、学习生字 1.寇准七岁就写出了这么一首出名的诗。同学们帮教师夸夸他吧!果真是英雄出少年，你还知道哪些像寇准这样小小年纪就了不起的人呢？（司马光，王勃，骆宾王，曹植，曹冲等） 2.了解文包诗,仿照课文口头说话:咏鹅 四、课外延长 我国有很多名山大川，带给诗人不少灵感，课件20、21杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨,李白的望庐山瀑布,望天门山等等脍炙人口。同学们回去找一找描写山的诗，读一读，再比一比看谁背得多吧。 五、作业：课件22 1背一背：背出咏华山。2画一画：画出自己心中的华山。 3写一写：可以在自己画的画上写几句赞美华山的话。 板书: 咏华山 华山图(简笔画) 高 美 咏华山说课稿2 备课时间 上课时间 教学目标： 1、能正确流利有感情的背诵和朗读课文。 2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。 3、通过朗读感受华山的宏伟壮美，并能诗文对比，体会古诗的意思。 教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文。 教学难点：能借助课文理解古诗意思。 教学预备：挂图 生字卡片 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利朗读课文。 2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。 教学过程： 一导入。 1.小朋友，你们爬过山吗？今日，教师就给你们推举一座特别值得去巡游的名山，叫华山，请大家看这座山（指图）-这就是华山 板书“华山”，指名读。订正多音字“华”的读音（四声）。 2.你觉得华山怎么样？ 是呀，我也觉得华山宏伟壮美，高耸入云。看到这么高的山，教师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。） 3喜爱这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。 4你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课咏华山，读了以后，你就懂了（板书课题） 请大家翻开书p137页，自己读读课文。 二初读课文。 1、自由读课文。（把课文读准）要求： （1）读准每一个字的字音；（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；（3）给每个自然段写上序号。 2、同桌相互检查 3、检查自学状况。 出示生字卡片（带注音）。 （1）自己练读，看谁读得准、记得快。 （2）指名读，集体订正读音。（3）去掉音节，同桌练读，指读。 4、再读课文。（把课文读通） 把词语放到课文中，再读课文。要求：难读的句子反复读，直到读通课文。读完以后标出自然段序号。 三、学习生字，指导书写 1、认读生字、正音、质疑 2、给生字找朋友 3、重点分析字形：与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”，称：左右构造，教学“禾木旁” 4、描红、临写 5、用作业本写生字。 其次课时 教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。 理解课文内容，使学生感受到华山的宏伟壮美，鼓励学生努力学好语文，用好语文。教学重、难点：指导学生反复朗读，品尝文中其次自然段，抓住重点词语理解课文内容。教学过程： 一、谈话揭趣，引入情境 师：同学们，这节课我们连续学习第25课，跟教师写课题（师生板书课题）我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？ 二、品读文与诗。(一)品读其次段 1、师朗读其次自然段，2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样？（啊！华山真高哇！） 学生自由练读。（读出华山的高）。 指名读，齐读。 3、师：华山究竟有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 4、（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 A自己读。先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？ B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？ b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？ c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？ 师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。 D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。 E检查反应。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读） F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。 G生齐读。好，照教师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。生练习背。指名背 5品古诗 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别感动，再也掌握不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来： （出示黑板） 咏华山“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗？ 1、争论沟通 2、提问：你认为哪句话，对应哪句诗？（只有天在上，更无山与齐除了蓝天，远远近近的山都在自己的”脚下。举头红日近，回首白云低太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。） 3、总结：这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。 4、练习读诗，让生看手势跟读。 5、男女赛读（读出华山的高来） 6、加上动作读一读，背一背。 （二）品读第三、四段 你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？ 1课文中老先生怎样夸他（好诗好诗） 2我们也来学学先生夸夸他。 3他是谁？（寇准）我们一起把最终一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！ 他和谁一般大呀？”为什么要用“才”七岁，（年纪小） 4再读全文。 三、总结。 1、华山的宏伟、壮美 2、小寇准的聪慧、能干 3、小朋友们想向寇准学些什么？ 4、师小结：寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平常仔细学习语文的结果，我们也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。 板书设计 25、咏华山 只有天在上，除了蓝天，远远近近的山都在华山脚下山。 更无山与齐。 举头红日近，太阳显得那么近，腰间飘着朵朵白云。 回首白云低。 咏华山说课稿3 咏华山是苏教版小学语文教材其次册中的一篇课文。这篇课文，表达了寇准和先生登华山的事，歌颂了华山的宏伟壮美，也赞美了寇准的聪慧、有才华。我在进展本课的教学设计时，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动、富有鼓励性的教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活泼，书声琅琅。 一、教学直观化，充分感知内容。 为顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生布满兴趣地阅读，促进语言和思维的进展。我采纳了多种直观化教学的手段。如播放华山的录象，让生动、传神的图象去激发学生阅读、表达的.兴趣。课文的其次自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，我设计了一组简笔画，化抽象为直观。课堂上，我还让学生参加板画的设计，在想想、画画、说说、议议中，促使学生充分感知课文内容。 二、朗读情感化，真实体会意境。 新大纲指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，苏教版教材将朗读放到了重要的位置，咏华山一课中，我留意引导学生抓住除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云等重点词语，反复朗读、品尝。给学生时间充分地读，通过朗读这座桥梁，引导学生走向课文，走进课文。 三、气氛和谐化，驰骋自由思维。 美国制造力讨论专家托兰斯说过：制造力的进展，必需在自由而安全的气氛中才能进展。自由、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于学生减轻学习负担，而且可以培育学生具有自由思索的意识和独立思索的力量，提高思维的独创性。课堂上，我不断鼓舞学生思索提问，自我表现。如在教学其次段25句话后，我设计了拼图嬉戏，让学生动手来复原漂亮的语言文字，并组织学生评价，发表不同的意见。观看华山的录象时，引导学生理解情不自禁时，都给学生的各抒己见以确定。教师给学生所营造的宽松气氛，使学生的思维自由驰骋。 咏华山说课稿4 一、说教材 这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型文包诗。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗是文话题由头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明，诗与文浑然一体，相映成趣。 首先，咏华山一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的深厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很简单登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读制造了极为有利的条件。 其次，咏华山以一篇完整的阅读课文的形式消失，学生必需像阅读其他课文一样，首先仔细读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕获有效信息，学习课文语言，提高阅读力量，然后借助短文讨论古诗，领悟诗的丰富内涵，承受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的成效。 再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对比进而比拟学习，查找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法构造的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文力量，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。 基于以上熟悉，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文，使学生感受到华山的宏伟壮美，激发学生学好语文，用好语文。 3、学习本课14个生字，理解本课新词。 对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。 二、说教学方法 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个布满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中表达。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。 三、说教学程序 在钻研教材、讨论教学方法的根底上合理安排教学程序是教学胜利的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤： （一）谈话揭趣，引入情境。 课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容无视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。 （二）学习第2段 学习这段时，我设计了这样的教学环节： 首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是依据学生的认知规律设定的，又能培育学生的概括力量。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且非常自然地引出了第三段的中心句：啊！华山真高啊！和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。 然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山究竟有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字复原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的.情景作比拟，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是由于华山是太高太高了。 再精读品尝。人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进展理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。 接着背诵积存。假如说培育语感是学习语言的前提和关键，那么积存语言则是学习语言、积存语感的根底和目的。正是基于这样的熟悉，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正到达让学生话记乐背。在指导背诵时，则是根据供应拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。 最终诗文对比，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提示他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地信任学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。 在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。 （三）学习第3、4段3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来领先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得仔细又好，我们都要向他学习的道理。 （四）学习生字，指导书写 本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。 四、说板书设计 本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个高字，针对课文特点与学生年龄特点，我只板书了一个高字，突出重点，一目了然。 咏华山说课稿5 一、解读教材 咏华山是苏教版小学语文其次册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课程“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗华山奇妙地包含在表达寇准与先生登山的现代中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。重点突出，主次清楚，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在先点孩子伴同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点、难点。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮丽。 3、了解诗文的联系，把握学习的方法。 4、学习本课生字，理解本课新词。对课文其次自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。 二、把握教法 （一）阅历沟通，引入情境。 学生是学习的主体，要使学生主动参加学习的过程，教师应从创设情境入手，调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的情感参加学习过程，到达“扣快乐扉”的程度。由于无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的阅历，所以我在开头设计了情境引入的方法，观赏祖国山河之后，让小朋友来谈一谈爬山的感受，特殊让他们有条理地说说向山下看到的风光，从他们的记忆中挖掘出登山观景的漂亮画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活阅历，激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。 （二）调动学生积极性，主动求知。 古诗是全文的中心、话题，教师要避开繁琐的零碎学问，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程： 第一层次：从诗到文 A、出示古诗，学生质疑在读通古诗的根底上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。 B、带着问题读课文。教师有意突出“这首诗描写的是什么样的风光？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中查找与诗有关联的句子。 这样设计的目的是由于阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分信任学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。 C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是非常高大的。这局部内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的帮助教学功能，直观、形象，动态地呈现画面，让学生亲自动手，画一画，摆一摆，调动学生的积极思维，借助详细的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的学问详细化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如；让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放，理解了“山腰间”这个词语的意思，并且让学生说说为什么要摆在山腰间。 这一环节注意了让学生通过自主探究，合作沟通猎取学问，并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经受“理性熟悉动手操作感性熟悉”的.熟悉过程，自己领悟出华山的高大，充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用。 其次个层次，从文到诗。 本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好根底。教师应充分信任学生，让学生自己查找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的根底上再反复诵读，这样做既可以让学生享受胜利的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。 第三层次：从诗到法。 我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要表达在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。 （三）、采纳多层次的朗读方式。 在教学中，依据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进展学习，参加面广。这样既使每一个学生得到了练习的时机，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培育、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正表达“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的深厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即活泼了课堂气氛，又能使学生轻松开心地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。 （四）、注意写字教学。 在教学生字时，应培育学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应当怎样，但凡学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示，引起学生学习的兴趣。例如：在教学“称”字时，学生跟着课件一笔一划书空，把握了正确的笔顺。 在板书设计上，依据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。 【咏华山说课稿】