四省区新高考试题的特点.doc

四省区新高考试题的特点广东题锐意出新，命题视野开阔 选考题有用类文本访钢琴演奏家傅聪所涉及的人物也是学生较为熟识的，内容围绕做好人，才做艺术家这个中心绽开，对人生有正确导向作用，也符合学生的认知心理。名句默写局部，都是耳熟能详的句子，舍弃了旧高考中涉及到的文学常识的内容。文言文阅读所选取的材料，一改传统的传记文学，选取闻名文言小说聊斋志异的篇章，取材新奇，内容生动，又富有很强的生活气息，读起来让人觉得轻松，不像传记文学那样面孔冷峻，这就拉近了文言文阅读与中学生的心理距离。 第23题是关于粤剧的信息筛选试题。这个内容极具岭南地方特色，作为广东学生应当有所了解，作为广东语文教学也应当有所涉及。老题型新内容，面目鲜活，表达了广东的地方文化特色。 客观题难度降低而主观题难度有所提高，注意学生语文素养的考察。例如，第1题关于汉字读音，几乎没有设置解题障碍。第2题，关于成语及熟语的运用，秉承了旧高考的传统，去掉了生僻成语以及介于成语与熟语之间的熟语。第3题是关于词语的辨析，选材都是使用率较高的词语，辨析起来没有太大的难度。文言文阅读理解所涉及的词语以及内容的理解难度都不大。而主观题则适当增加了难度，如选考类文学文本第18题，选考类有用文本第21题，要求学生既结合文本内容又结合自身的语文素养来答复，这样既考察了阅读鉴赏力量，又考察了审美情感和思想情感，虽然自由度增加了，但也增加了肯定的难度。社科类文本阅读增加了两道主观题，将原来的三道客观题改为现在的主客观题各两道，无疑增加了答题难度。这些题注意对人的思想精神领域的开掘，注意对学生语文素养的考察，考察的力度也相对加大。 选考题更注意考察学生的语文力量，难度增加，但给学生供应了较为自由的发挥空间。增设选考内容，有利于不同类型学生共性特长的发挥。例如，文学类文本第18题，主要是从学生的审美情感角度命题，学生解答时既要鉴赏文章的内容，还要调动自身的语文素养和审美力量，难度较大。有用类文本第21题则是从学生的思想情感角度命题，出题思路与文学类文本虽然略有变化，但本质上是全都的。由于选考设计了不同文本的阅读试题，这就给考生供应了依据自身特长选取自己感兴趣的文本阅读答题的自由，这有利于学生共性特长的培育。 增加探究题型，凸显新课程理念。该套试题注意探究性学习力量的考察。第14题、第15题、第18题、第21题是该套试题的亮点。这实际上是要求学生运用探究性学习的方法和理念来分析问题，昭示了教改方向和学习进展方向，有利于学生形成学术讨论思维。 宁夏、海南题 推陈出新，改革力度较大 试卷学问构造与题型构造推陈出新。该试卷题型安排解了依据课改精神推出选考题外，还转变了旧高考试题的编排挨次，先从社科类文本阅读开头，然后是文言诗文阅读，接着是选考文本阅读，再是语言文字选择与运用，最终是写作。 从学问构造来看，全套试题去掉了旧高考试题中的读音和字形的辨析，保存了其他传统学问点的考察，语言运用题量削减，分值也相应削减。但整个板块强调的是语言的运用，着力考察语文的理解和实际运用力量。古诗文的阅读鉴赏，最突出的变化是分值的提高。比旧高考试题增加了4分，更重视古诗文阅读观赏力量的培育。现代文本阅读设置选考题，这个变化应当说是紧随新课改精神，表达了新课标鼓舞学生自主选择和共性化阅读的教学理念。 试卷中文本选材既凸显时代特点，又兼顾传统。例如，社科类文本选材是关于我们这个宏大时代却出不了宏大作家的问题，具有时代特点，而选考文学类文本选材是林冲见差拨，则是传统的古白话小说，选考有用类文本是叶圣陶在四川，关注的是语文学科本身的相关信息。 增加探究题型，表达出剧烈的改革意识。探究题与广东、山东卷一样设在现代文本阅读局部。但两省该题赋分比广东、山东都要多。第14题和18题是探究题，赋分均为8分。这样设置分数，表达了海南、宁夏两省对探究性试题和对探究性学习的高度重视。 作文命题注意考察写作根本功和根本素养。海南、宁夏的高考作文题是材料作文，给考生供应了一个科学故事，故事的核心与制造相关。作文试题留给学生的思维空间比拟大，材料并没有明确给出一个固定的话题，考生只要留意故事后面的提示，就不简单离题，这样将作文的重点放到表达上而不是审题上，是一种符合实际的回归。这样命题继承了旧高考的新材料作文的传统，注意考察写作根本功和根本素养。由于这个命题留给考生的思维空间比拟开阔，考生完全可以依据题意和自己的积存与共性特长立意作文，这与目前我们提倡的创新精神不谋而合，有很强的现实意义和时代气息。