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四年级数学说课稿范文汇总9篇四年级数学说课稿 篇1 敬重的各位领导，各位专家，上午好！ 我今日说课的内容是义务教育课程标准试验教材北师大版四年级数学下册第四单元其次课时天安门广场。 说教材 这局部内容是“空间与图形”的学问，是在一年级从两个方向观看物体和二，三年级从三个方向观看物体的根底上进展教学的，它们为学生学习从不同的位置观看物体做好了有力的学问支撑。 进展学生的空间观念与进展他们观看物体的直接阅历是相辅相成的，学好这局部内容能为五年级进一步学习从一个方向观看由五个小正方体搭成的立体图形积存学问阅历。 说学生 学生已有的力量是从三个方向观看立体图形，学生已经具备了肯定的观看和想象力量，在此根底上教材给学生供应同一物体从不同位置观看到的画面，让学生想象、推断这些画面是从什么位置看到的，进一步进展学生的空间想象力量。 说目标 新课标指出数学学习是让学生获得适应将来社会和进一步进展所必需的数学学问，数学思想，数学方法和根本技能。结合教材的特点和四年级学生的认知水平特制定以下教学目标 1.学问目标 让学生能说出从不同位置观看同一物体的不同外形。 2.力量目标 让学生经受想象、猜想、推断推理的过程，通过亲身体验，感受位置的变化导致的图形或物体的变化，培育空间想象力量，进展空间观念。 3.情感目标 培育学生良好的观看，想象的习惯，提高学习数学的兴趣。 本节课的重难点是让学生依据画面的变化想象位置的变化。由于这是让学生透视二维的画面解决三维的问题，对四年级的学生来说有肯定的难度。 说教学法 教学过程中，依据教材的特点我采纳教师创设情境法，学生通过亲身体验，感受，比拟，争论，实际操作等活动来完成对学问点的突破。 为了提高学生的积极性，进展他们的空间力量，由学生被动承受学问变为主动探究学问，成为真正的学习的仆人，我采纳探究式教学法，反应是教学法，主要通过创设情境、小组争论探究、班内沟通共享、评价质疑问难，总结概括升华、拓展应用达标等六个环节绽开教学的。 说过程 一、创设情境 我创设了这样的一个情景：教师出示一个汽车玩具，教师展现从教室的门口平移到对面窗前。 师:你观看到了什么？让学生自由说。 设计意图：一方面稳固以前学习的从三个方向观看物体，另一方面是借此提高学生的兴趣。 二、小组探究争论、班内沟通共享、评价质疑问难 教师多媒体出示课本58页的上半局部。 1. 师：你发觉了什么？ 2. 你能提出那些与观看有关的问题？ 3. 让学闭上眼想象从正面、左面、右面看到的天安门广场的样子。 教师出示58页下面的四副图片。 4. 让学生争论分别是从什么位置看到的。 5. 汇报沟通你是怎样想的，让学生说出推断的依据和方法。 6. 评价学生的答复，生评或教师评。 7. 验证猜测;和你前面的猜测有什么不同。 8. 你还有什么问题吗？ 设计意图：通过这一系列的活动让学生去感受数学在实际生活的中应用，通过猜想、想象、推断推理建立空间想象的意识，培育想象力量，正真表达“做数学”的理念。 三、总结概括升华 1.举例说明生活中你见到过或感受到的因位置不同而画面不同的现象。 2.谈谈你的收获。 四、拓展应用达标 1.课本59页的第一题。 2.课本60页的其次题。 让学生说出是如何推断的。 3.嬉戏：教师出示一个长方体纸盒，让学生在自己的位置上动手画出草图，写上自己的名字，然后交到教师的手里，让学生推断也许是那位同学的作品。 说板书 1.板书上课题。2.板书“位置”二字。 以上是我的说课内容，恳请各位领导赐予批判和指正，感谢！ 四年级数学说课稿 篇2 课程改革，让我们每一位数学教师剧烈意识到，数学与生活严密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。 一、教材分析： 本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后消失的复式条形统计图的学问。这后还会熟悉更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与进展，也是以后学习的认知桥梁。 单元内有4个例题，前两例在于帮忙学生熟悉特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回忆旧知为起点，引入复式条形统计图并初步熟悉。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将制造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD熟悉复式条形统计图。 二、学情分析 学生是学习的主体。 四年级下学期的学生，已经具备了初步的观看、分析力量。但形象思维仍占主要地位。 在第一学段中，已把握局部统计学问，具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的力量。 而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但根底扎实而且思维活泼。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与力量。 三、教学目标 依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标： 通过实例，熟悉复式条形统计图及相应的统计表。 能依据统计结果作出分析，推断、猜测，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和力量。 经受观看分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。 鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：熟悉复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区分。 四、教学策略 我校进展了3年的小学数学学习策略和思维策略的课题讨论，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以讨论问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反应性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知进展。肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，如果你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。 五、教学过程 因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化熟悉，运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。 1、创设情景。 为使教学与生活严密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”预备去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中预备开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进展统计才行，从而产生统计需要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经受收集、整理数据的过程，并在事先预备的表格纸上制出一张统计图。 与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展现给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进展比拟分析。于是提出活动中的一个关键问题。 2、提出问题。 利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参与××的人数，谁多谁少?”凭借肉眼观看，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展现)。赐予确定的同时，追问：“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知需要和问题驱使下，就开头问题的探究。 3、探究问题。 我预设，学生可能会生成这些方法(课件展现)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进展合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。 当两张统计图合并后，连续引导学生探究。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示 哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中熟悉复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。 4、解决问题。 建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的学问构造，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展争论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充清楚白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地提醒它的概念名称DD复式条形统计图。 5、深化认知。 问题得以解决，熟悉如何深化呢?连续利用好例1的素材，让学生发表意见，提出问题和活动建议。如：两个班参与什么工程人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进展分析的习惯和力量。 树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的熟悉。 6、运用提高。 学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成根本练习DD课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为猜测、干预将来数据和解决问题效劳的。为培育学生的猜测意识和力量，设计一个拓展问题：“依据你们的分析，猜测一下假如再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培育学生思维力量。 六、板书设计 为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将转变以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保存在大屏幕上。直观详细、简洁明白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。 本课的教学力求表达以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有阅历，紧扣教学重点，有机整合教材，制造性使用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学生思维的进一步进展。 四年级数学说课稿 篇3 一、教学任务分析： 这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进展分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进展了如下的处理： 1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。 2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为根底，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进展快速的口算。 二、设计理念： 如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接承受转化为直接参加，从而在思维力量、情感态度与价值等方面得到进展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进展谈天，取学生熟识的素材进展导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最终设计了几道练习，主要是训练学生的口算力量，培育学生的发散思维。 三、教学目标： 1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜爱的方式进展正确口算。 2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 3、培育学生自主探究力量、抽象概括力量，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。 教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。 四、教学过程： 这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生把握计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习力量得以培育和进展。 （1）注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参加到学习活动中。 （2）注意让学生主动探究、合作沟通 在本节课中，我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出80÷20的不同口算方法，重点理解80÷20这种口算方法的算理。在学生独立探究的根底上，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。 （3）突出重点、突破难点 由于学生的个别差异，局部学生的领悟力量较强，但也有个别同学的理解力量不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮忙有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了推断练习，让学生在比拟中加深对算理的理解。 （4）注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。 刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了推断练习，让学生在比拟中加深对算理的理解。 （4）注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。 四年级数学说课稿 篇4 一、说教材 （一）说教学内容 我说课的内容是北师大版义务教育课程第四单元观看物体“我说你搭”一节，是一节新授课。 （二）教材简析 我说你搭是在学生学习并把握了“上下、前后、左右”位置关系的根底上安排的。通过这局部内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观看物体，而且又为以后学习有关几何图形的学问打下坚实的根底。 （三）说教材重点和难点。 1、正确识别正面、右面、上面观看到的立体图形的外形。 2、依据空间想象力量精确把指令转化成立体图形。 二、说教学目标 依照新课程标准的要求，结合教材和学生的特点，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定以下教学目标： 1、经受搭立体图形的操作过程，体会必需依据立体图形的正面、上面和侧面（左面或右面）的外形特征，才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动，进一步体验搭立体图形某一面（如正面）的外形，所搭的立体图形是不唯一的。 2、在搭立体图形和观看立体图形的活动中，逐步进展空间观念以及观看和操作力量。 3、让学生体验数学和生活的亲密联系，培育同学之间合作的习惯。 三、说教法学法 依据四年级学生心理、认知规律等特点，本节课预备主要采纳观看法和动手法进展教学。注意从学生已有的阅历动身，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的仆人。 四、说教具预备 依据教学需要，本节课要预备的教具:多媒体、学具：每个同学预备3个正方体。 学生在依据指令搭物体时，是通过指令想象物体可能的外形，并依据指令进展逐个排解，最终搭出对方所描述的立体图形。这种集观看、想象、分析和推理于一体的详细活动，不仅激发了学生已有的认知阅历，还进展了他们的空间想象、合情推理力量。因此，本节课的设计有三个层次： 第一层：创设情境，引入新课 。 上课之初，通过提问“你们喜爱玩积木吗？你们都用积木做过哪些嬉戏？”这样的问题，吸引学生的学习兴趣，激发学生的热忱。 其次层：根据指令，搭建物体。 在第一个活动中，引导学生依据笑笑的3次指令搭建物体。第一次指令发出后，学生尝试搭立体图形。嬉戏中教师要重视对沟通的组织，可以让学生谈谈他们想到了什么，并通过学生之间的相互补充，把可能的想全。这个过程也是对学生空间想象力量和空间观念的培育与建立。在此根底上，鼓舞学生小组活动，让每名学生都有表达和操作的时机。嬉戏过程中，我会进展适当的提问加以点拨，例如发令的同学怎样发出指令有利于同伴精确搭出图形？学生在活动中初步体会用“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处；又如，搭积木的同学如何利用指令搭出图形？学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。这些都有利于学生空间观念的形成。在此根底上，组织同桌间的嬉戏。一个学生发出指令，另一个学生搭建立体图形，然后互换。活动过程中，我会适时帮忙指导学习有困难的学生，并鼓舞学生通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。同时，组织学生进展沟通演示，沟通的过程也就是活动阅历的提炼培育过程。 在其次个活动中，让学生先独立想象，再沟通第三块积木可能的位置。沟通后，让学生动手摆一摆，在操作验证中积存活动阅历，同时也为下节课依据平面图形复原立体图形奠定根底。 第三层：深化迁移，稳固拓展。 课后习题，这样设计练习，不但给学生供应了自主探究的时机，使学生经受了运用方法的过程，促使学生把学问转化成了力量，突破了教学的难点。 四年级数学说课稿 篇5 各位教师： 下午好！ 今日我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。应教师的这节三角形内角和，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分表达了“以生为本”的理念。 这节课有以下几点值得我们去探讨： 一、学生的起点在哪里？ 既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。新课导入时，应教师花了一些时间复习三角形的分类和平角的学问，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。但从课堂上来看，局部学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立即说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应教师在此之前询问了：“三角形有几个角？假如告知你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。 二、既然量正确了，为什么还要拼？ 有位教师说过：“数学教师和语文教师就是不一样，语文教师会发散，将一句简洁的话简单化；而数学教师会收敛，将简单的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必需让学生亲身经受学问的进展过程。在探究过程中，应教师放手让学生想方法验证猜测，学生首先会想到量出内角并相加，从反应来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应教师也对学生的准确结果赶到意外，毕竟量角的误差在哪里？ 学生的心里总是不敢犯错的，这就会让许多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。课堂反应上，对于同样的锐角，学生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过比照，让学生明白量角时有误差，简单转变角度，看来量不是最精确的方法，而撕角拼角则不会转变它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。 三、如何凸显内角和的本质？ 通过各种方法的验证，我们知道了三角形的内角和是180°，莫非点到即止吗？应教师奇妙借助几何画板，转变三角形的外形和大小，并引导学生观看什么变了，什么不变？这一简洁的演示却寓意深远，无论外形大小如何转变，三角形内角和永久是180°，这也从另一个角度说明白三角形为什么具有稳定性，只要确定两个角，第三个角永久的唯一的。结论只是静态的文字，而课件是动态的演示，这种动静结合的美渲染了我们的眼球，同时也凸显了内角和的本质，让结论更具说服力。 四、练习设计的创新点在哪里？ 练习是一节课的精华，这节课的练习主要分三层，一算二辨三延长。应教师在练习的设计上很注意一材多用，而且特别有坡度性，这也是本节课最大的亮点。在“只知道一个角”的环节中，应教师设计了只露出一个70°角的等腰三角形，求另两个角。大多数学生只想到一种状况后，便沾沾自喜，不会更深入思索问题，由于在学生潜意识中总认为正确答案只有一个。这也给了我们一个启发，关注答案，更要关注学生解题的意识，引导学生从多维角度思索问题。 这里我有一个的想法，这个想法也来源于作业本的习题。能不能把70°角改成40°，当学生算出答案后，询问学生，假如按角分，这是一个什么三角形？沟通按角分和按边分三角形的横向联系，在练习中温故而知新。再设计已知一个角是140°的等腰三角形的练习，打破学生的思维定势，并不是全部等腰三角形都有两种可能。之后再询问：“一个角都不知道，如何求内角。”让练习更具层次性。 应教师这节课还有许多值得我们学习的地方，比方应教师自如的教态、亲切的语言让学生倍感暖和；细心预备的教具让课堂不再沉闷；精彩的练习让学问落到实处。以上是我对这节课一些不成熟的想法，盼望各位教师赐予批判和指正。 四年级数学说课稿 篇6 各位教师，大家好： 我是苗圃小学的王芳，今日我说课的题目是小学数学四年级上册第五单元第1课时平行与垂直。 我制定了如下学习目标： 1、通过自主探究活动，结合生活情境，能用自己的话正确说出平行线与垂线。 2、通过观看、操作、争论、归纳等活动，积存活动阅历，进展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。 评价任务： 1、能向同学们正确说出相互垂直与相互平行的概念。 2、能正确作出推断，按要求动手操作，发觉规律。 上课： 同学们，喜爱玩嬉戏吗？请同桌两个同学面对面坐好。相互给对方说声“同桌，你好！合作开心！”，并相互握握手。你怎样理解“相互”这个词的？你们的理解力量真强！今日这节课教师请来了一个老朋友，还熟悉它吗？它有什么特点？（你说）教师这儿有一张纸，假如把这张纸看作一个平面，这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，消失了一条直线，又消失一条直线。它是什么样子的？把你想出的两条直线的样子画在纸上，看谁画的又快又好。 同学们的想象力可真丰富，画出了这么多种状况。认真看看，能把它们分分类吗？先独立思索，同桌两个同学再商议一下，可以怎么分呢？（你说）为什么你觉得第7组的两条直线会相交呢？你们同意他的意见吗？那第3组的两条直线呢，想象一下，无限延长，会相交吗？像这样的两条直线就叫做平行线。谁能用自己的话说说什么是平行线？（你说，你说，你说，）不相交的两条直线肯定是平行线吗？大家看这两条直线，它们不相交，能说他们相互平行吗？所以，我们还要给相互平行加上前提条件：“在同一平面内”。现在，谁能完整地说说，什么是平行线呢？（你说，你说，你说，同桌相互说，大家一起说） 要推断一组直线是不是平行线，要具备什么条件？（你说）同意吗？同时具备这3个条件我们才可以说，这两条直线相互平行。例如：这是直线a，这是直线b，我们可以怎么说他们的关系？（你说）能不能说a是平行线，b是平行线？你说的真棒。看这个长方形，你能从中找出平行的状况吗？（你说，你说，你说，）大家的眼睛真亮。 同学们，其实，我们的身边有很多平行的现象，你能举几个例子吗？来看看教师的发觉。想一想，铁轨为什么要设计成这样，假设不平行，后果会怎样？”你能在运动场上找出平行的现象吗？ 刚刚我们观赏了一些有关平行线的图片，平行线的存在使得我们生活中的事物看起来更有序。接下来还请同学们看一张图片这是我们生活中常见的立交桥，它使我们的道路变的更通畅，从桥上经过的汽车与桥下行驶的车就不会撞到一起，也就是这两条道路不会相交，但是，能不能说这两条道路相互平行呢？为什么？（你说）所以推断两条不相交的直线是不是平行线，肯定要看它们在不在同一平面内。 刚刚我们一起讨论了：在同一平面内，两条直线会消失相交和不相交两种状况。其中，不相交的两条直线叫做平行线。咱们再来看看两条直线相交的状况。你能不能再把它们分分类？按什么标准分的？（你说）成直角，和不成直角，怎么证明这几个是直角呢？ （真是好方法）像这样的两条直线，我们就说这两条直线相互垂直，我们来看看书本上是怎样定义相互垂直的。翻开书57页，找找答案，一起读：这是直线a，这是直线b，我们可以怎么说它们的关系？（你说）特别好。在这个长方形中有相互垂直的状况吗？（你说，你说，你说）那在我们生活中有哪些物体中有相互垂直的图形？（你说，你说，说） 其实在生活中，相互平行和相互垂直不是单独存在，例如下面的图形中既有相互平行也有相互垂直。有了平行和垂直的存在我们的世界变得有序、干净，接下来教师就考考你对这两位朋友的了解。 请独立推断对错，并说明理由。认真观看，下面哪组是平行，哪组是垂直，同意吗？你的观看力量真强，同桌两个同学合作，依据要求摆一摆，你发觉了什么？你说，你真是个仔细观看的孩子，今日你有哪些收获？我们今日熟悉了两位新朋友，（平行与垂直），在今后学习中我们对他们会进一步了解，今日这节课就上到这里，下课！ 四年级数学说课稿 篇7 教材分析： 线段、直线和射线是空间与图形熟悉中特别重要的内容，从学问上讲，它是最简洁、最根本的，是讨论简单图形如三角形、四边形的必要根底，可以说是一项特别重要的数学根底学问，为以后的学习起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的熟悉表达了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。 学情分析： 线段、直线和射线对学生来说是比拟抽象的图形，又是简单混淆的学问。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步熟悉。这次是学生第一次同时接触，要把感性的熟悉上升到理性的高度，在感知方面会有肯定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采纳观看想象、抽象概括等方法帮忙学生理解三线的特征及区分联系。 教学目标： 1、初步熟悉线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区分。 2、知道两点间全部连线中线段是最短的,把握用直尺画线段,及数线段的方法。 3、尝试用数学的意识观看生活，进展学生的空间观念、有条理的思索和表达力量，体会学习数学的价值。 教学重点： 熟悉线段、直线和射线的特征。 教学难点： 把握线段、直线和射线的区分和联系。 教学方法： 实行观看探究思索发觉验证的方法 运用多媒体帮助教学 教学环节： 一、 创设情境，导入新知 1、出示奥运场馆图片：找出隐蔽在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。 2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来讨论线段、直线和射线。（板书课题） 意图：这个环节的设计是结合今年北京胜利地举办了奥运会，水立方是学生特别熟识的一个标志性建筑物，从学生所熟识的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的留意，引入自然而顺当。 二、观看体验，探究新知 1、线段的熟悉 （1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生推断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发觉左面小队的绳子是弯的，还没开头拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，由于只有双方用力拉，绳子才会是直的。） （2）提醒最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点） 接着估量一下教师所画线段的长度，得出线段的.长度能度量，是有限的。 （3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生宠爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性熟悉逐步上升到抽象的理性熟悉，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，表达学生自主学习意识，使学生在循序渐进的学习活动中体验新知。 （4）最终观看自己四周，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边?再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁? 意图：这个环节的设计是在学生熟悉了线段特点的根底上，引导他们观看生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，熟悉到现实生活中许多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清楚地了解。下面连续引导学生熟悉射线 2、射线的熟悉 （1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延长到了屏幕的边，还连续延长，延长，这时得到的线就是射线。 意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延长的深刻表象。 （2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不行度量 意图：这样做是为培育学生归纳、及语言表达结论的力量。 （3）在熟悉射线特点后找诞生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光?这时教师准时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延长） 意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延长的特点，从而培育学生仔细观看的习惯。 3、接着回忆刚刚熟悉过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。 意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的熟悉，把握线段与射线的特点，进展学生的空间意识。 4、直线的熟悉 （1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，连续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中消失这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（教师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培育了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。 （2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不行度量 5、 在对三线进展归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。此题具有挑战性，教师可以参加者的身份与学生进展公平和谐的沟通，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，其次个点向右都形成的是射线。 三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区分与联系，明确线段、射线都是直线上的一局部。 1、填空 （1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。 （2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。 （3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。 其中第一题当中的第一小题学生可能会消失分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在沟通当中统一熟悉，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应当是线段。 2、推断 （1）一条直线长12厘米。 （ × ） （2）直线比射线长。 （ × ） （3）线段是直线的一局部。 （ ） （4）直线的长度是无限的。 （ ） 意图：在这里，通过推断、填空的练习，稳固学生对三线特征的记忆，并敏捷运用所学概念敏捷做题。 3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，突然它发觉远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮忙小狗选择一条最近的路吗？在书上描出来，学生会立即想到是中间这条路，准时追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，假如将它们拉直，长度超过了中间这条路。 意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间全部的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。 4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可