四年级上册去年的树教学反思.doc

四年级上册去年的树教学反思1、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 2、重视学生平常的朗读训练 学生的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积存,所以以后我还要更加关注学生的读书状况。 四年级上册去年的树教学反思5 在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。“珍视学生独特的感受。”在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对小鸟和大树深情的感动深深地去体会，去感悟。这是一篇略读课文，我只安排了一课时，在时间上或许太紧，或许是担忧冲淡营造的情境，感觉到自己总是在根据自己的意图引导学生，导致有时候无视了学生的思维。对话的朗读未能表达由扶到放。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我连续努力的课题。 四年级上册去年的树教学反思6 去年的树是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利于学生承受和学习。文章叙述了鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进展，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。 教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在查找树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比拟平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生熟悉到文中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，熟悉到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。 阅读教学时读得作用是不行无视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应当