四年级数学植树问题教学反思.docx

四年级数学植树问题教学反思四年级数学植树问题教学反思 篇1 “植树问题”是新课程标准试验教材四年级下册的资料，本课安排“植树问题”的目的在于向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。 教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环外形况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助资料的教学进展学生的思维，提高学生必需的思维潜力。 我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想，使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今参与赛课，感觉共性好，反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是胜利的。 首先，设计流畅简洁易懂。 整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境使学生明确要学习的资料，紧之后引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在那里改小数据，有利于学生的思索，主要照看后20的学生。然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：透过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的熟悉。整节课条理清楚、层次清楚、浅显易懂，始终围绕重点资料进展难点的突破。 其次，注意实践体验探究。 教学中，我创设了情境，向学生带给屡次体验的时机，注意借助图形帮助学生理解建构学问。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先鼓励学生自己做设计，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时预备树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。转变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧之后提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数（间隔数）多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展现出来，让学生经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 再次，联系生活拓展思维。 有好处的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的根底，没有体验，建构就没有好处。体验是学生从旧知向隐含的”新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达连续建构学习的水平。所以，这节课我屡次向学生带给体验的时机，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟识的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。 这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。 一、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，由于学生的认知起点与学问构造规律起点存在差异。以为学生能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，实际上这只是局部学生具备了连续学习的潜力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的集中教学，比方：得出规律时，能够说说“间隔数=棵数1，路长=间隔数X间隔长”等等学问的集中。 二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。 比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，就应思索学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中透过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达连续建构学习主题的水平。我能够利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有能够凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习根底结合，使得学习得以连续，使得学生思维进展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 四年级数学植树问题教学反思 篇2 我所执教的是教材第117页的内容，主要教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。这节课我完全受柏继明教师的手与数学思想所影响，今日做一节关于植树问题的数学课，我的设计初衷是盼望学生可以自始至终都围围着手来讨论这一典型问题，让学生明白点与间隔的关系。学生开头好像可以依据小手来了解点与间隔的关系。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经受生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为根底，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。 一、通过课前活动,以大家都熟识的手为素材,从让学生初步熟悉间隔,感知间隔数与手指数的关系。 二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。 三、以生活中植树问题的应用为讨论对象，引导学生了解植树问题的实质。 四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的熟悉。 反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比拟好： 一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。 创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。使学生直观熟悉并总结出了间隔和植树棵数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。 二、关注植树问题模型的拓展和应用 植树问题的模型是现实世界中一类相近大事的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有以下两个层次： （1）直接应用模型解决简洁的实际问题。课堂上，安排学生自主完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，直接应用模型解决简洁的实际问题。训练学生双向可逆思维的力量。 （2）推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同大事，如公共汽车站的大事，上楼问题等都含有与植树问题一样的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象， 缺乏： 我依旧消失了课堂调控差的问题，学生能够理解我出示的第一个有关植树问题的铺垫问题，我也总结了植树问题的间隔数×间隔长度=全长的公式，因此，在出例如一后，就急于让学生自己独立完成。而学生对于公式中的各局部名称可能还不是很熟识，因此，公式变形困难，需要教师还要讲解的地方教师反而放手了。 【四年级数学植树问题教学反思】