四年级语文说课稿模板汇编.docx

四年级语文说课稿模板汇编10篇 四年级语文说课稿模板汇编10篇 作为一名教学工，时常需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是我细心整理的四年级语文说课稿10篇，盼望对大家有所帮忙。 一、教学理念 语言课程标准强调指出：“要全面提高学生的语言素养，在根底教育教学中，不仅要注意学生双基的学习与训练，更要注意人文精神的熏陶、文化品尝的提高、|审美情趣的培育等。做好这些的前提，教师就要正确地把握语言教育的特点，重视语文课程的熏陶感染，充分利用课堂的实践性，使我们在语文教学中有意识地，全方位地为学生供应语文学习和言语实践的时机，让学生在实践中获得力量。 二、说教材 1、教材简析 扁鹊治病是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。是关于战国时名医扁鹊的传奇故事，主要写扁鹊屡次拜见蔡桓公，并劝戒他准时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信无病不愿从医，导致病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。 扁鹊治病是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要说明的道理，二是鼓舞学生积极思索，发表自己独到的见解，提倡共性化解读文本。 2教学目标 （1）学会本课生字词 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。 （3）练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。 3教学重点 本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表。 一、说教材： 1、教材分析：颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，它素以人工建筑与自然山水奇妙结合的造园手法著称于世。颐和园这篇课文是人教版小学语文四年级上册第五组的其次篇课文，是一篇精读课文，课文按写景状物的表达挨次详细描写了颐和园的漂亮风光，展现了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。文章按总分总的构造，以巡游的路线为线索，把各个景点的不同特点写得详细生动，给人一种美的享受。本课将与长城和秦兵马俑共同带着我们观赏我国的“世界遗产“,对本组课文的学习将会激发学生的民族骄傲感和自信念。 2、教学目的和要求： 依据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下： （1）学问目标：理解课文内容，品读文中的好词好句；有感情地朗读课文，感受课文内容的美丽。 （2）情感目标：体会美丽的语言，感受颐和园的漂亮风光，培育学生的爱美情趣，增加民族骄傲感，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 （3）力量目标：学习课文写景状物的表达挨次以及抓住特点描写景物的表达方法；借助课外资料理解课文内容，培育学生搜集信息的力量。 二、说教学重点、难点： 依据教材的编排和学生的实际，确定本课的教学重点是： 1.感受颐和园的漂亮风光，培育学生的爱美情趣，增加民族骄傲感。 2.学习课文写景状物的表达挨次以及抓住特点描写景物的表达方法。 其中学习本课抓住特点描写景物的表达方法也是教学的难点。 三、说教法与学法： 课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向沟通活动。现在，学生的主体地位越来越受到重视，已提升到了教学的重要位置上。因此，要让阅读活起来，关键要落实学生的主体地位，把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学全过程。 为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据新课程标准要求以及四年级学生的特点，我准备先学后教，以学定教，以提高学生的自学、阅读力量。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境地。 四、说教学程序： （一）激趣揭题： 1.今日我们连续学习课文“颐和园“.依据你的阅历题目中哪个字值得留意？ 2.“颐“字又是什么意思呢？看来这个字平常不常见，遇到这样的字你一般会怎么办？（鼓舞学生自主探究） 3.字典上有这两种解释，你觉得在这“颐“字应当是哪一种解释呢？谁想在这颐养天年？这个太后她除了在这想颐养天年她还有什么愿望？（想让天下太和没人反对她）你能把“颐和“二字的意思连起来说一说吗？ （二）沟通资料： 阅读教学必需树立大语文观，翻开课堂教学大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践相结合，让学生主动地敏捷多样地丰富学问。本着这一原则，课前发动学生通过翻阅课外书，网上查找，请教家长等多种渠道，收集并整理颐和园的学问、图片资料，在课堂上沟通。 （三）初读课文，整体感知。 学生自由读课文，读后说一说颐和园给你留下怎样的印象。这样做旨在让学生对文章内容有一个整体的把握，并培育学生概括、感悟力量，激发学生的兴趣，使学生进一步自主学习，去感悟颐和园的漂亮风光。重点体悟“北京的颐和园是个漂亮的大公园“以及“颐和园处处都有漂亮的风光，说也说不尽“这两处语句的含义。 （四）扫瞄课文，明确巡游挨次： 学生扫瞄课文，画出巡游了那些景点。学生汇报时，教师相应地把各个景点的简笔画贴在黑板上，使学生明确的巡游挨次。长廊万寿山昆明湖 （五）探究学习，理解内容： 课文以巡游的路线为线索，把各个景点串联在一起，其中着重描写了长廊、万寿山的佛香阁和昆明湖的十七孔桥，把各个景点的不同特点写得详细生动，给人以一种美的享受。 1、长廊的特点：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。 学生抓住“七百多米“,体会句子中的数字。 七百多米究竟有多长？（楼道也许有四、五十米，有十多个这样长的楼道连接起来，通过列数字来写出长廊长的特点。） 2、万寿山上还有佛香阁、排云殿。走完佛香阁，来到万寿山又是怎样看它们的，看到它们有哪些特点？（小组争论） 是怎么看的？佛香阁有什么特点？从哪个词语看出佛香阁特别高？（屹立）用词多么精确，难怪人们无论从颐和园的哪个角度抬头一看那就是佛香阁。通过一系列的问题，层层深入，体会文章用词的精确。 3、其实在颐和园里占地面积最广的是昆明湖。 师配乐讲解： 这烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园面积的四分之三，我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔闲逛堤岸，来到湖心小岛，走上十七孔桥，不同的角度不同的景物不同的特点，肯定会带给你不一样的感受。你最想去哪游赏呢？同学们就赶快找到相应的语句好好地品读一番吧！ 教学时，让学生分小组，每组一个景点，自主、探究、合作学习。学生在学习过程中可以用赏析词句法、构造梳理法、情境体验法、联想想象法、质疑问难法、朗读体会法去理解课文内容，体会文章思想感情。这一环节教学是在学生合作学习的根底上进展沟通的，沟通时鼓舞学生谈出自己的见解，给学生充分的俄自由表达空间，学生在谈中加深理解，在读中体会意境。学生汇报时，教师相机在每个景点简笔画处板书景物特点。 师总结：颐和园这座从前的皇家园林已经被记载入了世界文化遗产名录，成了一座人人都可以尽情游赏的“漂亮的大公园“,它的漂亮“说不尽“.说不尽的又岂止颐和园，学习本组课文你还可以去游长城、秦兵马俑，放眼我们的祖国呢，还有故宫，放眼世界呢孩子们，这些都是我们人类的文明啊！盼望大家去细细游赏专心体会。 （六）师生合作板书，升华情感： 漂亮大 长廊七百多米没有一样 18.颐和园万寿山闪闪发光金碧辉煌 昆明湖像滑 漂亮说不尽 文章开篇与结尾相互照应，漂亮是颐和园最显著的特点，同时它的美又是说不尽的。板书就简明的反映了这一特点，并且依据游踪列举了各景点特色。 （七）总结全文，创新作业： 作业是对教学效果的检测，也是检测学生独立共性学问习得与进展的重要途径。学生间有着共性的千差万别，“一刀切“作业难以检测出这一差异，还简单加重学生负担而引起他们对作业的厌倦心情。因而在本课作业设计中，我留意做到内容丰富，形式多样，让孩子饶有兴致地选择自己宠爱的作业形式去主动完成。这样不但表达了共性，还有利于学生制造思维的进展。 本课作业设计如下： 从以下几项作业中选择其中一项你最宠爱的作业： 1、摘抄课文中的好词佳句； 2、结合课文描写，绽开想象，画一幅巡游图； 3、为颐和园或颐和园其中的一处景观设计导游词； 4、仿照课文的描写方法，写一篇游记。 课堂小天地，天地大课堂。自选作业如一道自助餐，给学生供应了一个自主学习的时机，调动了学生自觉学习的内因，又丰富作业的内涵。 一、说教材 （一）但愿人长期是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式呈现了词意，叙述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰视皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇水调歌头·明月几时有。故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄予了祝福人们和和美美，相亲相爱的美妙情感。苏轼的但愿人长期这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的名贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把简单心理活动心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。最终一句：“但愿人长期，千里共婵娟。”基调是欢快的，昂扬的，布满对将来的幸福向往。反映了他的积极的人生态度和宽阔胸襟。 （二）依据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标： 1会写本课10个生字，熟悉3个生字。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 3.能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经把握了肯定的词汇量，但是，在四年级对学生进展字词教学还是很重要的。特殊是一些形近、音近字，更需要教师帮忙学生区分。在学生自学生字词的根底上，我也在课文教学时帮忙学生理解一些有难度的词，如婵娟，人长期等。 水调歌头·明月几时有是苏轼的一首流传千古的词句，要想帮忙学生理解词的意思，就必需让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮忙学生更好理解词，所以要求会背。 这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，固然也需要学生通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过。 中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是非常重要的。 （三）依据教学目标我确立了以下的教学重难点： 教学重点： 1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 2.背诵第四、五、六自然段。 教学难点： 1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会对兄弟苏辙的思念之情，2.理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 二、说教法 （一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培育学生对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人简单心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界，转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延长至堂内外，营造了深厚的文化气氛。 （二）教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进展学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，教师又赐予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了根底。我引导学生采纳联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。 三、说学法 故事将这首词表达的情感描述得特别清楚，因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思索一下当时苏轼的心理活动。让学生们反复地朗读了文本，并帮忙学生把握肯定的古诗学习的方法，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培育学生的语言表达力量。要求学生从课文动身，采纳边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式呈现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领会古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。 四、说教学过程 （一）启发谈话，提醒课题 1、让生齐背李白的静夜思。这是一首表现思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文但愿人长期。 2.学生齐读课题。 3.出示读书要求 （二）学习生字词（课件） 做官、品尝、欣赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰 形影不离、屈指、但愿、十全十美 苏辙、埋怨 1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词精确读出来？（指名读） 2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答) 3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师教导） 4.再齐读一遍。 （三）初读课文，整体感知 1让学生说说对苏轼的了解。 2我展现一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件） 3过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,常年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词。（课件） （师范读）（四）深读课文，读中感悟品读23小节1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。 2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）3苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不离）（出示课件） 4苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么缘由？（很少再有见面的时机，分别的时间太长了，有七个年头了） 5和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团聚之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让教师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读） 品读第4小节 过渡：（演示课件：课文插图） 1.瞧，月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么漂亮的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（学生自由答复,绽开想象，师点评） 2.（出示课件）指导朗读。 3是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人朋友已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解释） 4过渡：那苏轼是否就这么始终埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。 品读5、6小节 1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他究竟想到了什么？（自由答复） 2.（出示句子）（自由朗读） 沟通争论： 用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） “哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ 他还想到了什么呢？指名读其次句 3.是啊。人有苦痛悲伤，也有幸福欢乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不行能始终是圆的，这正如他之后所写的一首词：（课件出示）（指名读） 这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读) 问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告知我们了，自己找找吧，看哪位聪慧的同学最先找到，用波浪线划出来。 （出示课件） 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒适，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：（引读）“但愿人长期，千里共婵娟！” 5.让我们再次观赏这首词，感受其中的奇妙意境吧。（齐读） （五）拓展延长 1.出示完整的水调歌头?明月几时有，师范读，学生诵读，配乐朗读。 2.说一说：（出示课件） .你觉得苏轼是一个怎样的人？（喜爱生活、积极乐观、豁达大度、喜爱人生) .苏轼埋怨月亮是由于它在（别人分别）的时候变得这么（圆、这么亮）；但他想到世上原来就是（有悲也有欢、有离也有合的），就像天上的月牙儿（有隐也有现、有圆也有缺）一样，他祝福（美妙的感情）长留人们心间，这样虽然（远隔千里），也能共同拥有（这一轮明月）！ （六）课后作业（出示课件） 1、背诵课文46自然段。 2、月亮始终是美妙、团聚的象征，也是人们相思的寄予。搜集一些描写月亮的诗词，预备进行一次朗读会。 （七）总结全文 自古多情伤离别，很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。 一、对教材的整体把握 去年的树是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。 教学重点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 二、本课的设计理念 如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。表达在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的仆人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的根底。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作力量。 2.教师教学方式的转变 教师的主导作用肯定不应当由于提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展现的时机。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。 3.力求全面提高学生语文素养 语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为根底，语文力量，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际力量为核心，是语文力量和语文学问、语文积存或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读力量、口语交际力量和朗读力量，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。 三、本课的教法与学法 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在小组练习的根底上指名读，让学生体会小鸟着急的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落。采纳的方法是学生质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 采纳自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友情，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。 四、本课的教学过程 依据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延长，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学重点、难点的过程。 （三）演读课文、倾心对话 1、指导学习第一组对话 在初读课文的根底上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年肯定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。 2、自主学习三组对话。 出示小鸟问的三句话： （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 3、角色体验，感知课文。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）引导想象、补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听教师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。 （五）拓展练习，多向对话。 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。 板书设计 小鸟树好朋友 树根 小鸟大门找朋友 女孩 小鸟灯火唱歌 友情、诚信、环保 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还提醒了本课的主旨。 五、说课小结： 学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。 在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的仆人。做到敬重自主，让学生乐学；提倡体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓舞质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。 一、说教材 蒲公英的梦是语文S版教材四年级上册第四单元人与自然这组课文中其次篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处，爱护环境的主题。蒲公英的梦是一篇童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的捆扰，可晚会感生活在清洁漂亮的环境中，梦中她的愿望实现了。目的是激发学生对大自然喜爱之情的同时，还要提高人们的环保意识。 二、说设计理念 阅读是语文之本，学习之母。它是读者与的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必需通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。蒲公英的梦是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增加环保意识，爱护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文。 依据教材特点我确定了以下教学目标： 1、方法性目标： 联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，通过多种形式的读来理解课文。 2、情感性目标： 通过课文的学习，明白环境污染的严峻性，激发对大自然的喜爱之情，树立爱护环境的意识。 3、力量性目标 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读力量和理解力量。 教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 教学难点：深刻体会寓言的含义。 教学突破：采纳多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 二、说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的力量”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关环境污染方面的资料进展阅读了解，这既为上课做好了预备，又培育了学生收集处理信息的力量。 2、情趣盎然法 在学生沟通的根底上，教师适时运用课件创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，到达“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当蒲公英、当椰子树伯伯、通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。 4、读书指导法 “文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课的教学中，我通过“展现读、感悟读、评价读、体验读”对学生的读进展四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、说学法 1、联系生活法 “语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进展有效地整合。蒲公英的梦一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合四周环境，明白人与环境的和谐相处与爱护环境的重要性。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习蒲公英的梦过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如略读、精读、赏读，个人读、分角色读、齐读，竞赛读等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价”中成长。 四、说程序 依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 一、激趣导入 二、感悟梦境 1、找描写美梦的段落。 2、读中感悟梦的美，体会蒲公英梦中的欢乐。 三、研读梦因 1、默读找出实现中蒲公英的不欢乐。 2、抓关键词句读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，体会蒲公英的不欢乐。 3、汇报沟通 在沟通的过程中，我让学生抓住重点词句进展理解。通过朗读比拟、角色转换、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的不欢乐来自于环境污染，树立环境爱护的意识。 四、拓展升华 1、看身边的环境。污染展现，渴望美梦。 2、说身边的环境。召唤美境，表示决心。 3、感身边的环境。感悟美境，升华情感。 五、绽开思维，续写美梦 假设蒲公英的生活环境一夜之间转变了请同学们大胆发挥想象，续编故事。 其次天，蒲公英从梦中醒来了，他惊喜的发觉 六、作业超市 1、搜集环境宣传的广告语 2、留心观看你四周的环境，连续了解四周环境污染及治理状况。试写一份建议书。 语文四年级上册说课稿：蒲公英的梦 一、说教材和学情 1、教材的地位和特点 你肯定会听见的是人教版八年级上册的一篇随感式小品文。本篇课文放在以“祟尚科学”为主题的第四单元，其目的是要引导学生注意观看，体验生活，在感受生活丰富多彩的同时，坚持求真创新的科学精神，努力把自己培育成为感官灵敏、感受丰富而又有主体意识的人。 结合初二学生“独立意识萌芽但又很不成熟、渴望幻想却又简单忽视现实”的心理特征及“语文课要有语文味”的特点，我将本篇课文的教学目标确定为以下内容。 2、教学目标 （1）学问目标 朗读课文，品尝本文生动形象、活泼美丽的语言。 （2）力量目标 训练学生的朗读力量、语言表达力量，提高学生想象力量及对生活的感悟力量。 （3）情感目标 运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩，引导学生专心灵去感悟生活，去体验生活，学会查找生活中和大自然中各种奇妙的声音。 将教学重难点确定为： 3、教学重难点 品尝本文生动形象、活泼美丽的语言。 运用自己的生活体验理解课文内容，学会专心灵去感受生活的丰富多彩。 二、说教法、学法 教法：朗读法、点拨引导法、多媒体教学 学法：朗读法、观赏法、默读法、争论法、质疑法 三、说教学程序 （一）课前预备 播放歌曲把耳朵叫醒，营造气氛。 （二）导入新课 同学们，刚刚我们听到的这首歌叫做把耳朵叫醒，下面就请大家叫醒你的耳朵，和教师一起玩一个小小的嬉戏。大家来猜猜那是什么声音，听到这些声音你又想到了什么？ （大屏幕显示“听，那是什么声音？这让你想到了什么”，然后依次播放马蹄声，群狗叫声，人打鼾的声音以及婴儿无邪的笑声。每播放一种声音，都让一个或者几个学生讲讲他们听到了什么，以及他们听到这些声音时所联想到的，教师稍做评价。） 这几种声都来自生活，很能。另外特地把婴儿的笑声放在最终一个，由于这个笑声定然能引发学生会心的微笑，感受到这种声音所带来的欢乐，自然而然地把学生领入了预设的情景当中。 语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”此环节唤起学生对听觉的感情体验，切入课文主题，“不知不觉将他们的留意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣”。 （三）整体感悟 （大屏幕显示教师所问的问题，然后学生自由朗读思索。）分页标题#e# 问题如下： 1、文中提到了哪些类型的声音？其中哪些是你听到过的？哪些是你没有听过的？为什么会听不到呢？ 、为什么能听到这些声音？ 3、通过这篇文章，究竟想要告知我们什么？ 语文课程标准强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，因此在这一环节要让学生自由阅读课文，自主回答下列问题。对于学生的发言言之有理就应赐予表扬，对于不当之处适当赐予点拨，训练学生的语言表达力量。 （四）声音随想 A、擅长倾听 1、大屏展现问题：生活中你最喜爱的声音是什么？最厌烦的声音是什么？印象最深刻的声音是什么？请选择其中一种进展描绘或者仿照