四上语文《珍珠鸟》教学设计+教后反思.docx

四上语文珍珠鸟教学设计+教后反思 学问和力量： 1、让学生把握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。 2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境地，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。 过程和方法： 体验、感悟、想象 情感态度和价值观： 培育对动物的情感，培育人与人之间相互信任的真情。 教学重点： 理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境地，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学过程： 一、导入新课 无论是浩瀚飘渺的海洋，还是宽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身-鸟儿。鸟儿以它美丽的身姿，悦耳的歌喉为人们编织幸福，传递吉利。特殊是那来自澳洲大森林的两只珍宝鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。 今日我们连续学习20珍宝鸟(师板书：珍宝鸟 ) 二、探究新知 1、通过前面的学习，这课主要讲了什么? 生汇报：这课主要讲了小珍宝鸟与我亲近的过程。 2、课文中那些段落是写小珍宝鸟一步一步亲近的?你能找出来吗? 生快速读课文并找出相关段落。 生汇报 师相机(点击课件2) 生齐读 3、师：这时小珍宝鸟距离较远，为什么?它是如何的心理呢? (可怕) 为什么可怕?小珍宝鸟会怎样想呢? 生各自汇报想法。 4、师总结：是啊，这时小珍宝鸟在摸索。(板书：摸索) 让我们一起来读一读。 5、接下来小珍宝鸟又有何变化呢?(点击课件3) (它的胆子越来越大了，慢慢的离近了。) 6、这时的小珍宝鸟又会怎样想呢? (生各自想象，并发言) 7、的反响呢? 小珍宝鸟已经把当作了朋友了，它和在玩耍，玩耍。(板书：玩耍) 8、最终(师引读，点击课件4) 9、他们的关系越来越亲密了，小珍宝鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而表现得特别友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍宝鸟肯定有话要说，它会说些什么呢? (学生临时缄默，积极思索) 生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”(可以不介意) 生：小鸟会说：“仆人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”(好呀，咱们玩什么?) 生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。” 10、他们相处得这样友好，你有什么感慨? (生想象，发言。)(师相机板书：亲近) 让我们一起来感受他们之间深深的情意吧! 生齐读第四自然段。 11、师：带着对小珍宝鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天 ，黄昏 。这样的友情让人艳羡，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景? 生：小珍宝鸟竟扒在的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀! 12、教师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢? 生齐读第六自然段。 13、再仔细看一看图，看的表情如何? 生：在笑。 14、师：是啊，看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么? 生：在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮，好舒适哟。) 生：在笑：小珍宝鸟，你的.胆子太大了，不怕我把你抓起来。 (不怕，由于我们是朋友) 生：在笑：小珍宝鸟，快睡吧，我肯定不影响你，让你做个好梦吧! (我可真要睡了，我的人类朋友) 15、师：小珍宝鸟玩累了，闹够了。它飞到的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒适呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜美的梦乡，它梦见了什么?(播放摇篮曲) 生：小珍宝鸟梦到自己与仆人在屋里捉迷藏，一起玩耍。 生：小珍宝鸟梦到自己帮仆人写文章，仆人看了，连声赞扬，说它有文采。 生：小珍宝鸟梦到仆人就是它的父母，它在仆人的怀里撒娇，要小虫子吃。 (师相机板书：融洽) 16、在眼里，小珍宝鸟太得意了，小鸟是幸福的，也是幸福的，作为读者，我们能够共享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么奇妙的境地呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗? (播放乐曲让世界布满爱) (幸福的一家，温馨的一家，美妙的境地，深厚的友情，和谐之家，甜蜜的梦，依靠，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!) 师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。 17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候笔尖一动，流淌出一句爱的召唤 生齐：信任，不就能制造出美妙的境地吗? (点击课件6：相关句子) 18、师：是啊，正是由于有了信任，小珍宝鸟才一步一步亲近，正是由于有了信任，才对小珍宝鸟有浓浓的情，深深的爱。(板书：信任 并总结板书) 三、升华总结 1、人与鸟竟能到达如此境地，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢? (生：相互信任、相互敬重、相互理解、要宽容、和谐相处) 2、看来同学们想说的话还许多，你情愿将自己的心声写出来吗? (生各拘束心愿卡上写自己的感受、沟通并张贴在黑板上)放背景音乐：让世界布满爱 3、看到同学们这一张张精致的卡片，一句句发自内心的感言，教师特别感动，这儿有四句话，教师想作为礼物送给大家。(点击课件7：格言) 生齐读格言。 4、师：是啊，信任是一座桥，让我们彼此心灵相通;信任是一盏灯，照亮我们前进的航向;信任是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。 5、同学们，珍宝鸟和的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍宝鸟和的美妙祝愿，再次走进课文吧! (生再次精读课文) 6、总结 同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而布满活力，因和谐而呈现勃勃生气，因和谐而更加漂亮。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧! (点击课件8：歌曲爱的奉献和人与动物和谐相处图 ) 板书设计： 作 者 融洽 亲近 玩耍 摸索 珍 珠 鸟 信任 教后反思： 语文课程标准蕴含着许多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培育学生探究性和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。语文，召唤才智的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的共性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。 一、读书实践，感受语言。 教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开头，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，表达了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的仆人”。在指导朗读时，注意通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特殊是指导朗读第4自然段，教师提出“哪些词语读好了，小珍宝鸟的胆识也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到用词的精确、传神，培育了学生敏锐的语言感受力量，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。 二、驰骋想象，共性解读。 学生学习语言，离不开思维的参加，语文新课标提倡“阅读是学生的共性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假设小鸟会说话，它会说些什么?”“看着小珍宝鸟在笑，他在笑什么?”“小珍宝鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言不时出现布满共性、才智的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的欢乐。 三、情感体验，提高熟悉。 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感受，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、的对话中提高了道德的熟悉。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够制造出美妙的将来。