四年级下册语文说课稿模板汇总8篇.docx

四年级下册语文说课稿模板汇总8篇 四年级下册语文说课稿模板汇总8篇 在教学工实际的教学活动中，时常要开展说课稿预备工作，编写说课稿助于积存教学阅历，不断提高教学质量。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我整理的四年级下册语文说课稿8篇，盼望对大家有所帮忙。 一、说教材 奇妙的机器人是鄂教版义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的奇妙的机器人。采纳的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对奇妙的机器人产生深厚的兴趣，对现代科技的进展有所了解，对科学神秘产生探究的欲望。 课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球竞赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的奇妙功能，说明白现代机器人能帮忙人们工作，完成很多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。 课文紧紧围绕“奇妙”二字，根据先总后分的构造介绍各种机器人的奇妙之处。 1、说教学目标 1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。 2）能正确流利地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的奇妙。 3）学习抓住特点说明事物的方法，了解常用的根本的说明方法。 4）通过阅读课文，培育学生对科学技术的喜爱之情，激发学生的制造精神。 2、说教学重点 读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的奇妙。 3、说教学重点 学习抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比拟这些常用的根本的说明方法。 二、说教学方法 1、以情激情，使文本焕发生命力 2、创设情景，给课堂注入活力 3、面对全体，让学生自由表达 三、说教学时间 两教时 四、说教学过程 第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的奇妙。 其次教时： 一、回忆上文，引入新课 1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅巡游了一次，看到了各种各样的千奇百怪的机器人。（板书：千奇百怪） 还记得他们吗？ 2、师：遇到危急的状况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异） 二、抓住词句，感受奇妙 1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些奇妙的机器人，想不想去看一看？快速扫瞄课文的第48自然段，你发觉二号展厅里又有哪些机器人呢？ 2、生沟通（教师板书名称） 3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光扫瞄一遍怎么行呢，赶快静心下来，仔细地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到奇妙的词句勾画下来。 同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到奇妙的地方说一说。 4、全班反应沟通：看来大家都被机器人的奇妙给吸引住了，选一种你最感兴趣的给大家介绍介绍。 出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，仿照的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“奇妙”。 今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积存，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。熟悉2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处风光。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大概。 我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生熟悉“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此根底上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下根底。 下面我将重点谈谈其次课时的设计 这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。 一、复习导入，查找切入点 通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，鼓舞学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读兴趣。 二、精读感悟体会诚意 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上3个问题，我引导学生到二四段中去圈一圈，画一画，分别用和，找出人物对话及人物的动作，鼓舞学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进展汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一局部时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。 2、抓住人物动作，体会诚意诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一局部时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演表达刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了-他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。 这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大概，而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。 三、品悟比方句，读写结合 在学生理解课文内容的根底上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到只见进展仿写，使读写结合落到了实处。 在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读三国演义，将精彩段落摘登记来。2、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进展表演。 以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进展修改及调整，以到达最正确效果。 8三顾茅庐 诚意诚意 刘备诸葛亮 帮助 各位专家，各位教师： 大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。 一、说教材 拿到文章，我站在一般读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着人们对生命的喜爱。这篇课文的是美国的琳达·里弗斯，文章叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。 二、说学生 六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道毕竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮忙学生提升的地方。 三、说教学目标、重点、难点 教学胜利的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的”其次课时教学目标为： 1围绕对话核心主题“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展体会感受。 2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和喜爱生命和美妙的生活。 3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的熟悉。 目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。 四、说教法、学法 教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳“语文对话式阅读教学模式”进展设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜亮、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与沟通确定对话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回归核心主题”的教学流程。 五、说教学流程 上课之前，我布置学生进展预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。 （一）导入课文，提醒课题 导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，教师首先配乐朗读一位承受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。 你的眼睛 像远方淡蓝的大海， 那永恒的苦痛， 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的盼望的光照着我， 通过流水的闪耀， 犹如水底的珍宝。 读完后教师说：“这位重见光明的人在召唤、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品永生的眼睛”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“由于什么而感动”这一主题的对话打下根底。 【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。 （二）出示对话核心主题“你由于什么而感动” 教师说：“同学们，这篇课文教师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的毕竟是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。 （三）引出分主题，运用对话依托点绽开对话 首先，让学生默读课文，专心灵与沟通，与文本对话。接着，学生沟通自己心中的感动，教师依据学生沟通状况进展引导。我预设学生会提出由于文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“喜爱生命”而感动，这些就是分论点。教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。 第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮忙他人恢复安康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。 这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导学生争论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假设给我三天光明中能反映渴盼得到光明的局部文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。 其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。 教师通过“说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮忙学生体会“喜爱生命的精神”；用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢！”来启发学生与自己14岁的时候的状况进展比拟，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和喜爱生命。 第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。 没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我得意的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见天日。他们成为您女儿一一位极其喜爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光线。 当学生沉醉在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请局部学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。 所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“公平中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮忙学生更深入地理解和感受，培育语文力量。 （四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延长课外。 首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的喜爱生命而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了连续吗？还有 什么？（学生沟通）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、喜爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永久留在我们的心中，他们也是永生的。” 然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间争论：“我们身体所能赐予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，教师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。” 在对分主题进展对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根底上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂完毕形式，与开头形成很好的照顾，表达课堂构造的圆合之美。 结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活布满乐趣。我的说课完毕，感谢。 一、说教材 这是一篇依据左传改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，叙述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境地，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。 一、学情分析 四年级学生阅读力量有了肯定的根底，他们有自己的想法，有肯定的口头表达力量，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有肯定的难度。 二、教学目标 依据教材的特点和学生的认知水平，综合学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标： 1、学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 3、借助课文详细语言材料，领悟祁黄羊公私清楚、一心为公的精神。 三、教学重难点 理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”。 四、教法学法 依据素养教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读指名读理解文章层次；争论分角色读，领悟祁黄羊公私清楚、处事公正、一心为国的精神；最终，在通过复述文章，进展点评，理解祁黄羊崇高的思想境地。 本节课我将从以下几个方面进展学法指导： 1、自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。 2、不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思索 3、自主合作的学习方法 五、教学流程 （一）谈话导入 1、提醒课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的根底上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。 2、初读之后，鼓舞学生质疑，教师提炼重要问题。 （二）精读课文重点感悟 指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。 1、指名读第一段，思索：这一段告知我们什么？你是怎么知道的？ 2、在争论沟通中，理解“几个大国”“征伐” 3、用“由于所以”的句式说说祁黄羊辞职的缘由。板书：因病辞职 出示第三自然段争论：“外举不避仇，内举不避亲”是怎么一回事？ 1、理解外举不避仇 引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想”“严肃”体会举荐是经过深思熟虑的。 引导读其次次对话，体会祁黄羊的公私清楚，不计前嫌的高尚品德。 指导分角色对 2、理解内举不避亲 自读8到11段，你体会到了什么？ 从“只有”“想了想”“严肃”这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的打算。从悼公的惊异神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。 指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的缘由。 五、小结 采纳即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人？ 一、说教材 三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 二、说教学目标 1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。 2、体会抓住人物言行，环境衬托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进展表演，培育学生的合作意识。 三、设计理念 在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文力量，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）过程开放，表达探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培育学生的语文素养和创新精神。 （1）情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。 （2）角色的转换 课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能观赏学生意见的倾听者；能积极参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，教师又是推断学生熟悉正误的区分者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。 （二）感悟运用，突出共性。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。 （三）综合训练，注意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进展表演，开展语文实践活动。 四、设计思路 依据文本的特点，学生共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： （1）创设情境，质疑探究。 （2）编写剧本，重组信息。 （3）表演入境，求活求趣。 五、教学过程 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展现学生对故事情节，人物共性有饱满的了解，又激发学生学习课文，积存语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活泼的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积存语言，感悟语言，为今后的编写、表演效劳。 （二）编写剧本，重组信息。 （1）出示范文，了解写法。 教师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 （2）分工合作，编写剧本。 以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合抱负象，编写剧本。 设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合力量。 （三）表演入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿势。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维进展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与进展。 XXX中心小学 敬重的各位评委教师，你们好！我今日说课的题目是扁鹊治病，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作详细的阐述。 一、说教材 1、教材分析 扁鹊治病是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文寓言两则中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题绽开。扁鹊治病叙述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见。 2、教学目标 依据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标： 学问与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为： 重点：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 3、教学时间 依据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。 4、课前预备 教师：多媒体课件 学生：病历单 二、说学情 四年级的学生已经具备了肯定的听、说、读、写力量，而且把握了多种学习方法。但是这个阶段的学生详细感性思维正向抽象规律思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品尝。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际状况，教学中，我主要采纳朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价鼓励法等教学方法，协作现代化教学手段，使学生积极参加到学习活动中来。 在学法上，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、争论沟通、合作探究等学习方式，鼓舞学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生进展的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，依据“教师指导学生主体训练主线”的原则，我设计了以下几个环节： 第一环节：图片质疑，引入课题 语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培育学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开头就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了根底。 其次环节：初读感知，学习生字 新课标指出：“阅读是学生共性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思索课文讲了一件什么事。汇报沟通时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮忙学生敏捷记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探究的根底上，以学习小组为单位，充分展现自己的思维并相互进展沟通，让学生做学习的仆人，积极主动地去学习学问，变被动为主动。 于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、争论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地进展，一次比一次严峻”的结论。接着，我让学生快速扫瞄课文，找出扁鹊劝告蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培育学生的朗读力量和理解力量。最终，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达力量。 第四环节：课文小结，提醒寓意 为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我奇妙地采纳了以下方式： 1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开头的皮肤病是微缺乏道的（板书：微），是由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假设对微小的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢进展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是扁鹊治病这则寓言所蕴含的道理。 2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。 3、拓展相关的俗语格言。 第五环节：结合生活，迁移运用 学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进展拓展练习，迁移学问，升华寓意。 第六环节：布置作业，推举阅读 一课的完毕并不意味着学习活动的完结，而应当以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热忱。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实扁鹊治病这则寓言原名叫扁鹊见蔡桓公，选自我国古代的一部名著韩非子，书中还有许多精彩的寓言故事，教师推举大家课后去阅读。 五、说板书设计 这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。 总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作及多媒体展现等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大局部学生都能参加到教学活动中来，认知新字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发觉问题，提出问题，解决问题。 教学目标： 、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 、受到做事要遵循自然规律的教育。 、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。 教学重难点： 重点是了解课文的主要内容，从中受到启发；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 教学预备： 课件。 教学过程： 一、提醒课题，“问道” 自然万物，有着它自已生存的方式和规律，假如不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今日，我们连续来学习第九课自然之道请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。 二、统读全文，回忆内容。 上节课我们初读了课文，知道了一行人的目的，那么他们的目的到达了吗？又发生了什么事呢？读课文, 读文后（选一个学生汇报