四年级爬天都峰教学反思（11篇）.docx

四年级爬天都峰教学反思（11篇）四年级爬天都峰教学反思1 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“d”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰中这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多思索，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生制造一个民主和谐的学习环境。 四年级爬天都峰教学反思2 教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，似乎在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了许多的文章，花了很大的力气。 每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，绽开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都峰后，更让我坚决这种上课的套路。在教学中，我们选择了这样两个训练点，受到了良好的效果。 一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们立刻得出高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，怎样写的？原来前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来依据生活阅历说一说。”池塘里的水很深。 天空中的小鸟飞得很快，学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有肯定的帮忙。 二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。 这个训练是需要孩子们进展合理的想象，并且放开思路才能够完成的。 四年级爬天都峰教学反思3 胜利之处 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。 接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 缺乏之处 为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。 在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 四年级爬天都峰教学反思4 今日上课用两个课时讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬山的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。学生在读“我奋力向峰顶爬去“时我让他们做动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。“然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬“字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？“当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！“然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 四年级爬天都峰教学反思5 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 四年级爬天都峰教学反思6 三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的进展呢？“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线教师所追求的。 课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的描述，向我们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 三年级的学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的把握学生还是会有必需的难度。在提醒课题后，我示范写“爬”，让学生认真观看字的笔顺、构造。还让学生拿起笔写写“爬、峰”两个字，保证学生有充分的写字时间，同时留意学生的写字姿态，重视良好的学习习惯的培育。对于一些难理解的词语，透过教师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比方：“笔陡”，透过简笔画的形式进展理解。“发颤”，透过让学生找近义词的方法进展理解。 本册教材比拟重视语言的积存。在每篇课文中都采纳多种形式引导学生积存语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积存。因此，从一开学，我就引导学生学完课文后把自己觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背背自己喜爱的局部课文。由于背诵是积存语言的好方法，学习语言非常需要适当的记忆。学生积存了丰富的词语和句群，一篇篇精巧的美文，会给他的语文功底打下坚实的根底，语言运用潜力也会随之提高。爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积存语言的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的根底上，准时地让学生进展了积存。除了极个别学生，大局部的学生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简洁一点。 四年级爬天都峰教学反思7 语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将“体验情感“作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的专心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的”印迹。 闻名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回“的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了主角形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达潜力。 在语文课程标准中，“体验“与“情感“同时消失，总目标中强调“具有独立阅读的潜力，注意情感体验“。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 四年级爬天都峰教学反思8 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深刻含义，体会到胜利需相互鼓舞。对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这是此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。特殊是在理解天都峰的高和陡上，有的学生理解得不透彻，读不出站在天都峰脚下那种惊异之情，通过教师的指导稍好一点。 另外，本文的主旨是如何战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 在本课的教学中，我个人认为有几个环节处理得不错：生字的小组自学、攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 四年级爬天都峰教学反思9 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。 上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。 教参上指出，本篇课文需要孩子把握的，是要体会是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。 由于文中消失了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“”。她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当渗透。 然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。 以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达力量，语无伦次，缺乏组织力量是我的常态，我必需要改掉它。 四年级爬天都峰教学反思10 爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励。比方在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进展体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。 在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的鼓励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小的对话进展体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。 以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活泼，想象合理，语言丰富。 圆满的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓舞，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应当是相互鼓舞，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？ 课堂上是不是还应当增提一个问题：与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓舞，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。 四年级爬天都峰教学反思11 爬天都峰一课教学，有两点我觉得很胜利。 一、针对课题提问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生深厚的思索兴趣和创新思维。学生很愿意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓舞了爱提问题的同学，更鼓励其他同学课前仔细预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进展学习争论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参加教学的积极性。 二是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如其次自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进展理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹士气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。 这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和熟悉根底，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合抱负象，既扩展了学生思维的空间，详细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生制造思维力量培育，进展了语言。