图形的旋转教学反思(15篇).docx

图形的旋转教学反思(15篇) 在此之前，学生已经初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形延水平、垂 直方向平移后的图形，本节课的学习主要让学生把握一个简洁图形在旋转过程中能形成一个较简单的图形，这对于帮忙学生建立空间观念，感悟变换的数学思想方法有着重要的意义。 第一、本节课的内容设计是建立在学生已有的旧知和已有生活阅历的根底上，贴近学生的生活实际。教学内容的好玩从而让学生布满情趣学习数学学问。课伊始，通过对旧知的复习，发觉生活中的各种现象，结合课件激发学生的学习兴趣。教学中我始终将旋转的三要素分散开来,由学生自己各个击破，精确的找到旋转时要留意的三个要素（旋转点、方向和角度），对后面的学习顺当进展奠定了肯定的根底，通过课件逐步展现简洁的图形经过旋转制作出简单图形的过程，引导学生结合自己总结出的三要素来描述图形是如何旋转得到的，让学生从动态演示中体会图形旋转的过程，直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫，让学生不会感到数学学习的枯燥，从而积极投入学习活动，学得高效，学得深入，学得快乐。此外在教学中还需要侧重引导学生通过观看，进一步体会旋转90°的含义，并将之与所学的垂直学问进展联系，使学生初步把握旋转的技能，一找：找出关键线段，二画：画出对应线段，三连：连线，四检：用三角尺检验原线段和旋转后线段之间夹角是否为90度。以到达对学问的稳固和加深。 其次、重视动手操作活动。让学生在操作的过程中体会图形变换的特点。例如，通过让学生动手在方格纸上旋转半圆仪，同学之间进展沟通，探究发觉旋转的三要素，通过探究的过程让学生对旋转产生学习的兴趣。通过让学生利用三角板来体验旋转，使学生进一步理解图形是绕固定点，根据肯定的方向，和不同的角度旋转。旋转变换带给学生奇异的感觉，让学生感受数学的魅力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到图案，培育学生的思维宽阔性。最终让学生在方格纸上画出简洁图形平移和旋转的图形，是对本节课的学问的稳固与延长。 图形的旋转教学反思2 旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育学生观看和思索兴趣。 开头从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听教师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感兴趣的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比拟中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进展争论，从而突破重点、突破难点。 让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生认真观看生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，积极探究小学数学五年级下册旋转教学反思小学数学五年级下册旋转教学反思。对旋转有了深刻理解。 将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜测。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成局部，在这里，教师让学生说出自己的猜想，并引导其进展验证，让学生感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。学生经受了“猜测验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。 本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观看画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经受观看比照的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的熟悉就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观看、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为宽阔，但是在表述现象是还不是很清晰。 图形的旋转教学反思3 图形的旋转是冀教版小学数学五年级下册第一单元的学习内容，是图形运动（二）的第3个学问点，承接“轴对称”和“平移”。本节课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要熟悉图形旋转的特征，图形旋转的画法。在教学中我设计了观看比照、自主探究、动手操作、合作争论、归纳概括、参加嬉戏等一系列的数学活动，充分表达了学生的主体地位，让学生在经受了学问的形成过程中把握学问、稳固学问、提升力量，主要表达在以下方面： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 我创设了图形旋转情境，展现了一幅幅动态漂亮的旋转图，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的奇怪心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的兴趣。 2、充分运用多媒体帮助教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。 在熟悉旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转运动，通过两个一样的图形不同的旋转运动，让学生熟悉旋转中心、旋转方向和旋转角度。通过动画演示和比照，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮忙学生形象、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。 3、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。 在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让学生先观赏由旋转制造出的漂亮图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学问制造美的热忱和学好数学的信念，同时也让学生感受到旋转与生活的亲密联系，生活中到处有数学。数学来源于生活，又效劳于生活。 4、本节课缺乏之处。 反思本课的教学环节，我觉得缺乏之处有： 课堂中面对全体学生时，对于学习力量比拟弱的学生来说关注度还不够。 教师的鼓励性语言不够丰富。 以上是图形的旋转这节复习课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 图形的旋转教学反思4 图形的旋转是北师大小学数学第七册第5455页的内容。本节课的教学目标是通过实例观看、了解一个简洁的平面图形经过平移或旋转制作简单图形的过程。能在方格纸上画出将简洁图形旋转900后的图形。培育学生的观看力量，在动手操作中提高动手力量，发挥每个学生的积极性。教学难点是能在方格纸上画出将简洁图形旋转900后的图形，明确是绕哪一点进展旋转的。通过对本节课的教学，有以下几点体会。 一、教师的引导不够到位在教学过程中，教师应成为课堂教学的组织者、参加者、引导者和合。但是我在图形的旋转一课的教学时，在用课件演示图形旋转的过程中，让学生明确图形是绕哪个点旋转的，图形是向什么方向旋转的，转动了多少度。然后让学生用语言描述图形的旋转过程，但大局部学生还是心明口不明，在描述过程中，有的漏掉中心点、有的漏掉旋转方向，总之，他们不能完整地描述图形的旋转过程。课后我在想，问题应当是我的引导不到位，假如在学生描述以后，教师还应当用标准的语言在课件上出示图形是怎样旋转的，让学生进一步明确描述图形的旋转时，要说出旋转的中心点、旋转的方向、以及旋转的角度，我想效果会更好。另外，图形旋转的角度怎么确定，我引导的也不够到位，虽然在课件上演示了怎样确定角度，但没有很好的引导学生动手去找一找、画一画、量一量。导致学生在完成第55页中的第一题时，虽然给学生留出了争论、沟通的时间，但学生用语言描述旋转过程时，在“旋转角度是多少”上学生还是不够清晰。可见，一个新知始的学习不仅要关注学生的探究过程，还要注意教师的引导。要充分发挥学生的每一个感官功能，只有这样学生才能承受新的学问。 二、充分利用多媒体的功能随着科学技术的不断进步，多媒体已经走进了课堂，在课堂教学中起到了举足轻重的在用，使我们的课堂变得更加生动，更加形象，学生的学习兴趣也更高。在教学过程中，什么时候要用到多媒体，什么时候可以不用，这给当代教师敏捷应用多媒体提出了新的挑战。在图形的旋转这一课的教学中，用课件展现漂亮的图案，形象演示图形的旋转，充分调动了学生的学习兴趣。但在教学中也有应用多媒体不到位的地方，在集体订正第55页的第一题时，图（1）、图（2）、图（3）分别旋转了多少度，学生的说法不全都，于是我们绽开了争论，最终虽然到达了全都意见，但我觉得还是有许多学生没有从思想上真正理解，我想在这个环节上假如应用投影仪来集体订正，让每个学生通过投影仪来了解角度的度量方法，我想每个学生都会知道如何去度量旋转的角度，不会再有什么争议。可见，在课堂教学中敏捷应用多媒体能起到事半功倍的作用。 图形的旋转教学反思5 图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就特别困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。 璧合 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的根底，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，由于平面是由线段组成的”，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让学生来观看钟表上的指针的旋转方向，边观看边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置变化和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，需要学生前后全都的对应观看。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清晰。 再让学生来观看一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去发觉旋转的过程中铅笔的外形和大小没有转变，只是铅笔的位置发生了变化。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一开头不明白，我就提示学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进展了几组这样的比照练习：1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，渐渐的把握了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。 学生有了线段旋转的根底，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少学生相视一笑觉得很简洁。学生尝试后，有个别学生会将一条线段旋转对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明学生的空间想象力量不够，因此让其他把握的同学谈技巧，一个学生说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，渐渐的，空间想象力量会逐步增加的。 教师操之过急，见到学生不回画就恼火，实是不该。教师是站在成人的角度来思索学问的，学生的思维和教师确定存在很大的距离。想方法解决学生学习中的困难，才是真的帮忙学生，学生可不是教师一发脾气就学会的。数学教师常常发脾气，一是有学科的特点，但我想还是有数学教师本身备课的缘由吧。就像图形的旋转的教学，今日这样分散了学习的难度，爬坡不见坡，学生自然是愿意投入其中而其乐融融的了。 图形的旋转教学反思6 这节课的教学目标是使学生进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质。在教学这局部内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生观看钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”，“是向什么方向旋转”，“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，旋转后的三角形的外形、大小都没有发生变化，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一开头学生有点束手无策，经过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。 这节课上完之后，我感觉胜利之处在于： 1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。 2、能依据新课程标准则要求，引导学生经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生公平地沟通和给以恰到好处的点拨。 3、整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。 通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面： 1、在教学中，要留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育学生观看和思索兴趣。 2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮忙学生熟悉自我，建立信念。 3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新力量和实践力量。 图形的旋转教学反思7 图形的旋转这节课的教学目标是使学生进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转 90 度后画出来。这是学生在熟悉图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地把握它又有肯定的难度。究竟这个学问点，需要学生的空间想象力量作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就特别困难。 首先，我让学生通过看收费站的转杆翻开和关闭的过程，再结合课前就让学生观看的钟面指针的转动，来熟悉顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出预备好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上围着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进展比拟。生 1 说：“旋转前后两图形完全一样。” 生 2 说 ：“ 旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。 ” 我告知学生：这是旋转中心。生 3 说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。” 我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚刚旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个学生说。“要留意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生间续举起了手，说得真不错，看来刚刚的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示学生留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮忙学生建立旋转的阅历。 在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有学生不能很精确地画出图形，这时候爱思索的孩子立刻就充当起了小教师： 1 、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转 90 度，然后再画在书上。 2 、你可以用手按住书上 A 点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。 3 、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很得意、很聪慧。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮忙转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。 课前我预想这局部内容肯定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满足的，小组合作互帮互学，有时“小教师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物帮忙自己感受图形的旋转。固然班上还有一些学习力量弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还需要手把手进展辅导，尽量让每个学生不落伍。固然，我的数学教学语言的标准性也要做相应的提高。 图形的旋转教学反思8 生活中很多简单的图形都是一些简洁的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展现的就是简洁图形经过旋转形成简单图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形沿水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在上述根底上的进一步进展，通过详细实例的展现，使学生知道一个简洁图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较简单的图形。 1、在一般熟识的现象中探求数学概念、定理、易使学生产生亲切感，简单较快进入学习角色，避开了教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象。 2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以答复出教师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺当地归纳出旋转的数学定义，所以活动不仅获得了学问，同时也感受到数学可以是详细的生动的。 3、通过设置数学试验让学生进展独立的探究学习，促使学生主动参加数学学问的“再发觉”，培育学生动手实践力量，观看、分析、比拟、抽象、概括的思维力量。 图形的旋转教学反思9 学生在以前的学习中已经初步熟悉了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让学生观看一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。 接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象，由于把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，难度都不是很大。 本节课上的比拟胜利的地方是： 1、积极创设情境，激发学生学习的奇怪心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的奇怪心和求知欲，接着，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的兴趣。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中查找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。 2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特殊是在讨论图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮忙学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。 本节课需要改良的地方还有许多， 1、教师在提问时需给学生充分思索的时间，帮忙学生养成良好的思索、分析习惯。 2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时教师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。 3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学效劳。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好，多从学生的角度来设计、制造。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 图形的旋转教学反思10 反思与评析 今日听了XXX教师的图形的旋转一课，有了一些不同的感受。 图形的旋转是课改后教材新增加的一个内容。 从课程标准的要求上来看，小学阶段只是初步熟悉图形的变换，详细目标可概括为：积存感性熟悉，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”，“会画图”，离定性地熟悉、定量地讨论还有肯定距离。因此，学习的主要方式是结合实例，通过观看与动手操作，如画图等活动来进展。而且还规定了画图的行为条件“在方格纸上”。这是教学的需要（供应参照系），自然也是降低学习难度的需要。这局部学问更进一步的目标就是敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。 这节课从教学的设计及教学的实践上来看，教师能根据课程标准的要求，深入理解教材内容，合理使用教材的素材，从学生年龄特征与认知特点动身组织教学。在详细的教学实施过程中，通过为学生供应感兴趣的学习素材，组织有效的学习活动，进展了学生空间观念和几何直觉，让学生感受、观赏图形的美，感受数学与现实世界的联系，体验到学习“空间与图形”的乐趣，增加对数学的奇怪心，激发了制造的潜能。主要表达在以下几方面： 1多媒体课件的演示，不但能有始有终，而且能恰到好处。新课伊始时把简单的、静态的图案复原，通过动态的演示牢牢地吸引住学生的目光，让学生亲身感受到了“旋转”带来的美，从而产生出探究的欲望；新课中，又是通过多媒体课件的动态演示帮忙学生明晰了旋转的三要素；拓展延长环节，更是通过演示发散了学生的思维，使学生体会到图形旋转前后外形和大小不变，只是位置发生了转变。可以说，多媒体课件的演示，既抓住了学生的兴奋点，使学生置身于一次又一次的活动中而不知疲乏；又通过教师的预设，让学生的每一个设想成为现实，促使学生的思维不断地进展。 2 教师适当进展了学问的拓展，如旋转的中心点不同，形成的图案不一样；旋转的角度不同，形成的图案也不一样。 3 “以学生为主体”的教学思想。我们看到，这节课的“新知”环节，教师并没有一次性放手让学生去探究。由于对学生来说，探究全过程要面临的难点过多，没有扶持会感到不知如何去做，缺少探究的着力点；但又不能走回老路“一步一步”地小步伐“教”，这是不利于学生思维进展的。于是薛教师从学生的认知起点去考虑，以“既要给学生思维进展的空间又能让学生在探究中有所发觉”为动身点，设计了三次不同的操作。这样的设计才符合学生的认知规律，才能把学生真正置于“教学”的核心。课上学生探究过程的流畅与和谐，是对这一设计理念的最好回应。 4.在教学活动中，教师适时扮演学生的“同事、参谋、建议者、观赏者”。教师在教学的过程中能始终关注学生，本着“引”而不“教”的原则参加学生的活动，“发觉”由学生说出，敬重了学生的主体愿望；并通过教师鼓舞的眼神与话语，让学生信念百倍地投入到下一个活动中。 5观赏与设计图案。这一环节的设计符合学生的年龄特征与认知特点。小学生正处在奇怪心深厚的阶段，通过图形的变换，可以引出很多奇妙的图案，可以使数学更生动地与现实世界联系起来。从而诱发学生主动探究其中的神秘，鼓励他们用图形变换的观点去端详四周的事物 。 固然，任何一节课都不行能完善。尽管这节课有很多的优点，但我觉得还有值得商榷的地方： 1让学生观看图形旋转前后发生的变化，使学生熟悉到图形大小、外形没有变化，只是位置发生了转变。这一环节的教学教师假如能引导学生以简洁的原始图形的一条边为标准，让学生感受到图形的位置变化（顺时针旋转90度），可以为下节课的在方格纸上作图奠定肯定的根底。 2.开课时的课件视频在教师没有定格四个画面之前，很少有学生留意到它用了什么数学学问。从儿童的生活世界来看，他们已经接触到了大量的物体，图形的平移、旋转的变换现象。例如，电梯、地铁列车在平行移动，时针、电风扇叶片在旋转。这些现象为儿童学习图形的变换供应了丰富多彩的现实背景。假如采纳生活中学生更加熟识的物体变换现象，可能更有助于学生对平移、旋转变换的感性熟悉。 图形的旋转教学反思11 本节课是课件教学，运用几何画板向学生展现图形的旋转。 从钟表动身，通过钟表指针的演示让学生明确旋转三要素之中的旋转方向和旋转的中心点，使学问层层深入，突出了教学中重点解决的问题，把难点通过学生的实践和观看，化难为易，化抽象为详细。 对于旋转角度的熟悉，让学生依据“把三角形绕O点顺时针旋转，把前后的图形画下来”，学生通过动手操作，与全班沟通发觉展现的图形不一样，制造了冲突冲突，在这种冲突冲突中熟悉了旋转的角度 数学教学就是数学活动的教学，当学生学习到较疲乏之时，我通过创设生动好玩的“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅稳固了所学学问，更重要的是培育学生学会发觉问题、提出问题的力量，在动手操作过程中稳固了本节课所学的学问，将教学应用到实践活动中，培育了应用数学的力量。同时通过观赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。 第一课时的教学目标该如何定义？许多人包括自己在开头的时候都把这节课的目标定义在两个层面，包括描述旋转现象和设计图形。但在实际中该以哪个为重点，特殊是对设计图形的目标该定位到哪一步。对于学生来说画旋转后的图形应当还算是个难点，比方把一个三角形旋转后，他（她）可能知道旋转后的图形，但假如把它画下来却并不肯定标准，假如说把这个也作为这节课的目标的话，无疑提高了教学要求，学生不肯定能到达。所以我觉得描述旋转现象才是重中之重，设计后面还有两个课时的要求，放到后面重点解决。 图形的旋转教学反思12 图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维力量，树立运动变化观点的好素材。本节课的设计本着以观看为起点，以问题为主线，以培育力量为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比拟、操作等系列活动，在活动中帮忙学生积极主动的进展探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分表达学生的主体地位和教师的主导作用。 这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面： 1.创设情境，引人入胜 我首先以好玩的问题引入，激发学生的奇怪心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的兴趣，为新课的开展创设良好的教学气氛，同时培育学生从数学的角度观看生活，思索问题的力量。 2.过程凸现，紧扣重点 旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生观看、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮忙学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并准时反应。同时在概念的形成过程中，着重培育学生观看、分析、概括的力量，并引导学生从运动的、变化的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。 3.合作沟通，激发兴趣 数学课程标准指出：“使学生能够积极参与数学活动，对数学有奇怪心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达力量、理解力量和思维力量；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次进展并且趋于全都时，准时表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。 4.动态显现，化难为易 在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都使用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经受了实践、观看、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮忙学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也翻开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。 本节课的缺乏之处在于： 在教学语言方面，尤其是鼓励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、态度等方面的进展。 以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深入地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 图形的旋转教学反思13 图形的平移与旋转是课标新增加的一个学问点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象（并初步接触了将一个简洁的图形向一个方向平移一次）。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简洁图形变成简单图案的过程，进一步进展学生的空间观念，为今后连续学习图形变换奠定根底。但对于四年级的学生而言，承受起来又绝非易事。开课伊始，通过观赏美丽的图片，让学生直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表（线的旋转）探究旋转的三要素，再上升到图形的旋转（面的旋转），学生学问的建构由浅入深，循序渐进，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、猜想验证等数学活动，始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，学得高效、学得深入，学得兴奋。 教学中教师在注意数学思想的渗透与点拔，注意引领学生熟悉和体会数学内在的美感。如“旋转点”、“根本形”等数学语言所表达的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇异感觉，让学生感受数学的推力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培育学生的思维宽阔性。 总之，“图形旋转”的教学，应严密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥学生的主体的作用，留意教学的层次性，使学生能较好地完成学习任务。 感悟缺乏: 1.学生在探究后的表达中，语言不够完整，教师应准时给与指导，并投入精力让学生语言表达尽量完整。其实，课堂上必要的时候，教师的引导是必需的。 2.课堂容量比拟大，图案设计没有如期完成，最终留为课外作业。 图形的旋转教学反思14 图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维力量，树立运动变化观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比拟、操作、分析、推理、沟通、反应等系列活动，帮忙学生积极主动地进展探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即根本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，标准数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等根本学问点。 反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用多媒体课件，使现代教育技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，使本节课根本到达我预设的目标。详细表现在： 1、应用多媒体课件，激发学生兴趣，营造文化气氛。 课始，我结合多媒体教学手段，组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进展观看并用手势比画各种游乐工程的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，引出课题。 2、应用多媒体课件，把握学问重点，突破教学难点。 课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比拟、操作、分析、推理、沟通、反应等系列活动，帮忙学生积极主动地进展探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即根本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，标准数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等根本学问点。在推断旋转角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利于课件来尝试，探讨出确定角度的最正确方法，即看根本图形的多少。这一环节，不仅让学生经受了猜测、验证、下结论的学习过程，也让学生的尝试的过程中，观赏了不同的旋转角度所带来不同的视觉效果，让学生感受数学的奇异和数学的美，学生很是快乐。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚开头学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤具体地进展指导，经过我的讲解与示范，学生根本上能够画出来。 3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。 在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都使用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经受了实践、观看、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮忙学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也翻开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。 固然，课堂是千变万化的。因此多媒体帮助教学的全部表现形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还需要教师敏捷调控。今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深入地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 图形的旋转教学反思15 经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同学生在课堂上的反响和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动特别的长久和深入。 作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年教师，尤其是一名农村一线青年教师来说，其困难是难以想象的。首先，这堂课所需要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。这对于青年教师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作使用。在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃使用的，仅仅是由于自己完全不懂操作。这使得在学生在学习成果展现环节上，就只能选择传统模式下的站立口头汇报形式。这样，不仅检测教学