圆的认识教学设计活动教案（7篇）.doc

圆的生疏教学设计活动教案7篇 教学目标： 1、让学生在观看、操作、沟通等活动中感知并生疏圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。 2、让学生在活动进一步积存生疏立体图形的学习阅历，增加空间观念，进展数学思考。 3、让学生进一步体验例立体图形与生活的联系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信念。 教学重点难点： 在充分感知的根底上探究圆柱和圆锥的特征，知道各局部名称。 教学具预备： 配套课件、一些圆柱和圆锥外形的实物，学生四人小组预备好长方形、三角形、半圆形的小旗。 教学过程： 一、创设情境，导入课 1、课件显示：例1情境图及自拍图片茶叶罐、薯片罐、蛋筒、铅笔长方体、正方体等 2、师：这些物体的外形是各式各样的。其中哪些物体外形我们比较生疏？你能说出它们各是什么形体吗？生答 3、除了长方体、正方体还有些形体你生疏吗？学生任凭说说 4、师：看来大多数同学已经能叫出这两个朋友的名字了。今日我们就近距离的接触朋友，充分的了解他们。板书：圆柱和圆锥 二、联系实际，自主探究 1、教学圆柱的生疏 1观看例1中的物体，你知道哪些物体的外形是圆柱吗？生答，课件显示 2生活中你见过哪些物体时圆柱形的？学生举例 3生疏圆柱的面 课件出示争论题： 圆柱是由几个面围成的？长方体和正方体有这样的面吗？ 上下两个面都是什么外形？大小相等吗？用什么方法可以验证？ 拿出预备好的圆柱，摸一摸有什么感觉？ 圆柱上下一样粗吗？ 学生小组合作探讨争论题，教师巡察倾听学生的意见。 全班沟通反响。情各小组代表发言。在学生发言的根底上，教师配以课件演示小结： 圆柱有3个面围成。课件显示红色长方体和正方体没有这样的面。教师讲解：圆柱的上下两个面叫做圆柱的底面，围成圆柱的面叫做圆柱的侧面。课件上显示名称 上下两个面都是圆形，大小相等。学生演示自己的验证方法，教师课件演示上面的圆形往下移动，和下面的圆形完全重合 用手摸的感觉是底面是平的，侧面是弯曲的。 圆柱上下是一样粗的。明确课本上所说的圆柱都是直圆柱 4 生疏圆柱的高 教师：圆柱的高在哪里呢？是指哪一段的距离？同桌相互指一指自己带来的圆柱的高 指名上台指给全班学生看。明确：圆柱的高是上底面到下底面的距离。课件显示 你能找到几条这样的高呢？明确圆柱的高有很多条 5 练习 下面的物体，哪些是圆柱？为什么？ 学生口答并说明理由。 2、教学圆锥的生疏 课件显例如题1中的圆锥物体。日常生活中你见过这样的物体吗？学生举例说说 拿圆锥又有哪些特点呢？请你们观看自己带来的圆锥 物体，完成以下表格。 物体名称 底面 侧面 顶点 高 圆柱 两个底面是圆形，大小相等 一个侧面是曲面 很多条 圆锥 3沟通圆锥具有哪些特征？学生答复，教师课件配着演示。 圆锥由几个面围成？ 圆锥的侧面有什么特点？底面呢？ 什么是圆锥的高？ 4把自己圆锥上各局部名称指给同桌看。 5怎样测量圆锥的高呢？利用手中的工具尝试测量一下，教师巡察辅导。 指名上台演示，教师课件演示。 3、 比较圆柱和圆锥 问：圆柱和圆锥有什么一样点和不同点呢？ 三、稳固深化，拓展运用 1、课本第19页“练一练”。 学生独立完成，指名口答，并说说理由。 2、推断说理： 1圆柱的高只有一条。 2圆锥的高有很多条。 3圆柱两个底面直径相等。 4圆柱和圆锥都有一个曲面叫侧面。( ) 3、书本第20页第2题。学生独立完成，集体讲评。 教师讲解：从正面、侧面或上面观看物体，看到的图形画下来都应当是平面图形。 4、操作题 1拿一张长方形纸卷一卷，看能卷成什么外形？有几种卷法？ 2拿一张正方形纸卷一卷，卷成什么外形？ 5、书本第20页第5题 1猜一猜，想一想：能得到什么外形？ 2转一转，看一看，验证猜测。 四、课堂总结，梳理学问 这节课上你获得了哪些学问呢？和同桌沟通一下。 五、作业 圆柱和圆锥的生疏教学反思 圆锥的生疏和圆柱的生疏在争论内容上有其相像之处。生疏圆柱后我准时地引导学生进展回忆：“我们是从哪些方面对圆柱的特征进展争论的？”通过沟通学生明白了对于圆柱是从面、直观图、高等几个方面进展争论的。我准时设问：“你预备从哪些方面来争论圆锥？”通过沟通学生对学习的方法进展了有效地迁移，学习的乐观性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观看、争论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的生疏。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的生疏。 圆的生疏教学设计 篇二 教学目的： 1生疏圆，知道圆各局部的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。 2把握圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能依据这种关系求圆的直径和半径。 3初步学会用圆规画圆。 4培育观看、分析、抽象、概括等思维力气和初步的空间观念；学会用数学学问解释生活中的实际问题。 教学重点：圆的各局部名称及各局部之间的关系 教学难点：圆的特征 教学圆规 学具预备：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺 教学过程： 一、 生活中找圆，导入课 师：对于圆，同学们确定不会感到生疏吧？生活中，你们在哪见过圆形。 师：其实，在生活中随处可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形 师：有人说，由于有了圆，我们的世界才变得如此奇异而奇异。今日这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奇特，好吗？ 二、 操作、探究，自主生疏圆的特征 1、 师：刚刚我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？ 师：寻常，你们是怎么画圆的啊？ 师：比较一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？ 师：大家都觉得用圆规画便利，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的教师，看看它能给你什么提示。 让一位同学边示范边说步骤。显示画圆的步骤指出在画圆时的留意点。 再让同学们多画几个圆。 2、 把自认为画的最好的圆剪下来。 师：拿出你的圆，对折一下，翻开；再对折，再翻开；反复几次。你觉察了什么？ 师在学生答复的根底上总结：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O来表示。 教师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。 3、 我们已经生疏了圆心，假设我们在圆上任意取一点，连接圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来表示。边说边在圆上表示出来 让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。 教育怎样量圆的半径的长度 师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。 让学生自己探究觉察，可以同桌、小组之间探讨。 教师在学生答复的根底上总结板书 4、我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奇特。 我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？ 谁来说说，这是一条怎样的折痕？ 我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是怎么来的。 我们怎样测量它的长度呢？ 我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们争论半径的方法争论直径。 教师在学生答复的根底上总结板书 5、 完成“练一练”第1题 呈现讲评，说说怎样想的。 6、 学到这里，你对圆还想说什么吗？ 可先让学生在同桌、小组之间争论一下。再汇报，并说说是怎么想的。 依据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。 三、 联系生活，拓展运用 1、 口答“练习二十四”第1、2题 在其中讲解半径与圆的大小的关系 2、 假设你是设计师，你会把车轮设计成什么外形？ 说说你的理由。 为什么不设计成其他外形？ 四、 学生自己总结 师：同学们，刚刚我们一起争论了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程，整理一下你的学习收获。睁开眼睛，你能介绍一下你所生疏的圆吗？ 教后反思： 多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学始终与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味始终成为学生学习数学的绊脚石。如何让学生在轻松和谐的环境下学习数学学问，这就成了我们教学中最为关注的问题。 圆的生疏是在学生初步生疏圆以后进展教学的，对于大多数学生来说，虽然已经初步生疏过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征来说还是比较困难的。一开头我就从学生的生活动身，从生活中感知圆，形成圆的初步生疏，画圆就顺理成章，而且比较多种方法生疏到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有困难时再看书，向书本学习。比硬性让学生看书后画圆，更敬重学生，也更富有启发性。画圆之后，让学生共同概括规律，是从感性到理性的一种提高，是格外必要的。 从感性生疏到理性生疏的升华，单靠学生争论是完不成的，关键时刻，还需要教师系统的引导和讲解。因此在介绍圆各局部名称时，由教师带着着生疏，固然也是在动手操作中感受圆的各局部名称。在学生操作的过程中已经积存了很多的潜在的意识，这时，教师只用略微点拨一下，教师所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充分放手让学生参与学问的形成过程，让他们自己去觉察、去猜测、去验证、去争论、去合作。 固然在教学过程中我也觉察了还需改进的地方，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间的安排上也不是很好。还有，漠视了数学本身的文化背景，漠视了浸润在数学进展演化过程中的人文背景。如何兼顾学问与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个教师值得深思的问题。 圆的生疏教学设计 篇三 教材简析： 圆是小学数学阶段最终教学的一个平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。从生疏直线图形到曲线图形，不仅能拓宽学生的学问面，丰富学生“空间与图形”的学习阅历，而且也能给学生探究学习的方法注入一些的内容，并使学生的空间观念得到进一步的进展。在教学圆的根底学问的同时，还通过化曲为直、等积变形这些方法与手段，进一步进展转化的策略和推理力气。整个单元的教学内容分成四局部编排，本节课教学圆的生疏一局部。教学中将数学学习与生活严密结合，留意由表及里，逐步深入。例1安排了三个层次的学习活动，通过说圆、画圆、比较圆与以前学过的其它平面图形的不同来充分地感知圆。例2结合学生尝试用圆规画圆的过程，分别了解关于圆的几个重要名称，进一步生疏圆。例3安排学生通过画、量、折等活动，深入体验圆的特征。练习十七在练习根底学问的同时，让学生进一步体会圆，开放数学思考，进展空间观念。 学情分析： 本课内容教学前，学生已经初步把握长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的根本特征及其周长、面积公式的计算，对圆也已有了确定程度的直观生疏，局部学生已经能用圆规画圆，少数个别同学甚至已经知道了圆的各局部名称，具备了确定的学问根底。而心理学争论也说明，小学高年级阶段的学生思维形式主要以形象思维为主，但抽象思维也有了确定的进展，具有了确定的规律思维力气，故也同时具备了确定的思维根底。 教学目标： 使学生生疏圆，知道圆各局部的名称，把握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。初步学会用圆规画圆。 通过操作、探究、觉察、沟通等活动，初步培育学生合作意识和创意识，进一步进展学生的空间观念和沟通力气。 通过学习，提高学生对数学的惊异心和求知欲，学会从数学角度生疏世界、解释生活，初步感受圆的魅力。 教学重点： 生疏圆及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。 教学重点： 生疏圆及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。 教学难点： 画圆，用圆的学问来解释和解决有关实际问题。 教学预备：生：圆规、直尺。 师：圆形纸片、系着吸铁石的线、大圆规、硬币、小圆镜、长尺。 教学流程： 一、导圆。 师：知道今日要学习什么内容吗？ 生：圆的生疏。看着大屏幕说。 1、师：出示圆形纸片这张纸就是圆形的。贴在黑板上 你在哪些物体上见到过圆，见到过圆形？ 生：举例说圆形。说到身边的圆让学生指给大家看看。 2、师：教师也带来了一些与圆相关的图片，一起看看。幻灯片播放。 师：秀丽吗？难怪有人曾经说过，我们的世界是由于有了圆才如此秀丽、奇异！今日这节课我们就来走进圆的世界，去探究其中的奇特。 媒体运用说明：运用媒体第一次播放一组比较简洁、且具有明显圆的特征图片，还与学生实际生活相关的情景和材料，如：CD包、光碟、箭耙、奥运五环、圆形标志、光环等，使学生能清楚地从图片的物体上找到比较鲜亮的圆，为学生对圆建立外观上的感性生疏供给了标准，使学生在初次感知圆的根本特征的同时感受到圆就存在于我们的身边，初步沟通数学与生活的严密联系，并借这些图片激发学生求知的兴趣，为接下来的学习活动作好学问与情感的铺垫。 二、画圆。 1、用圆规画圆。 1导入。 师：学习圆，首先要会画圆。俗话说，“没有法规，不成”这里的规是指什么？ 生：圆规。 师：会用圆规画圆吗？画一个试试。 2生用圆规尝试画圆。 师：大家都画好了，我们来看看电脑动画是怎么画圆的？课件演示。 师：假设现在规定圆规两脚间的距离是20厘米，谁能到上面来把这个圆画出来？ 师生合作，边介绍方法边在黑板上画出圆。 师：这个有粉笔的一脚画出来的就是一个圆。生指一指哪些是教师画出来的。 2、不用圆规形成圆。 1导入：假设没有圆规，就不能形成圆了吗？ 2生：说说可用什么方法画圆。 如：瓶盖扣在纸上，沿着边画，胶布，尺子、量角器 师：你是利用一个圆形物体来画的，还有别的方法吗？ 出示：绳子一端连着环形磁铁。 问：看，这个能形成圆吗？ 生：通过甩形成圆。 3师：刚刚我们用圆规画了圆，用其它方法形成了圆，现在在你心目中的圆的是怎样的？闭上眼睛，用手指在空中比划比划。 生：闭上眼，在空中画圈。 师：对啊，就像大家比划的那样指着黑板上的圆，圆是一条曲线围成的。 师：圆是一种曲线图形。板书：曲线图形。 4再举例。 师：出示镜子这面镜子上也有圆，你能指出来吗？生上前指：外边一圈就是圆。 小结：这条曲线就是我们常常所说的圆，这条曲线围成的图形是圆形。 圆的生疏教学设计 篇四 教学目标 1、使学生在观看、操作、沟通中生疏圆的各局部名称与感受圆的根本特征，会用圆 规画指定大小的圆；能应用圆的学问解释生活中的现象。 2、活动中进一步积存生疏图形的学习阅历，增加空间观念，进展数学思考。 3、进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习 的兴趣和学好数学的信念。 重点难点 1、生疏圆的各局部名称。 2、感受圆的根本特征。 3、会用圆规画指定大小的圆。 教学难点：应用圆的学问解释生活中的现象。 教学预备：课件、各种不同的含有圆形的实物、剪刀、直尺、圆规。 教学过程 教学例1。 一感知生活中的圆。听，一滴雨水滴在安静的水面上，荡起一层层涟漪，看，是什么外形？ 出示图片，问：这些物体上也都有圆，谁来指一指。生活中哪些地方还能看到圆？ 圆在生活中随处可见，扮演着重要角色。有必要进一步争论圆 二自主画圆。先请你想方法画出一个圆，并在小组里沟通你是用什么画的？ 三沟通感受。你觉得圆和以前学过的平面图形有什么不同？ 二、圆规画圆，生疏圆的各局部名称。 教学例2。 一圆规画圆。 1、生疏圆规。假设要画一个更大、更小或指定大小的圆，借助你手里物品上的圆还行吗？得有一个能调整大小的画圆工具圆规。谁能给大家介绍介绍它？ 2、尝试画圆。你能试着用圆规画一个圆吗？试试看。师同步在黑板上画圆 3、呈现作品，归纳画法。 1呈现完善作品。问：你是怎样用圆规画圆的？课件出示画圆步骤： 把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离； 把有针尖的一脚固定在一点上； 把装有笔尖的一只脚旋转一周。 2呈现问题作品。强调画圆时的留意点。定点，定长 4、标准画圆。假设让你重画一个圆，有信念画得更好吗？要让全班同学画的圆一样大，该怎么办呢？脚距？厘米 二生疏圆的各局部名称。 1、圆心。师：画圆时，针尖固定的这一点，在圆的什么位置？你猜这一点叫什么？板书：圆心通常用大写字母O表示。生标O 2、半径。你能在圆内画一条线段表示圆规两脚间的距离吗？试一试。指名板演 小组沟通：你是从哪画到哪的？区分圆内、圆上、圆外 其实，连接圆心和圆上任意一点的线段是圆的半径，通常用小写字母r表示。板书：半径，r。生标r刚刚画的圆半径是几厘米？假设要求画一个半径5厘米的圆，圆规两脚间的距离应为多少？ 3、直径。 你能在圆内画一条线段将这个圆平均分成两份吗？画画看。指名板演。画好后在小组内说说你是怎样画的？ 像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段是圆的直径，通常用小写字母d表示。板书：直径，d。生标d刚刚画的圆直径是几厘米？假设要求画一个直径5厘米的圆，圆规脚距应定为多少？2.5厘米。 4、练一练第1题。课件出示以毫米作单位，要准确。 三、合作探究，提示圆的特征。 教学例3。 我们生疏了圆心、半径、直径，其实，关于半径和直径还有很多奇特呢，一起来探究好吗？ 一合作探究：出例如3 师：先任意画一个圆，把它剪下来。2分钟够不够？ 示：画一画，量一量，折一折，在小组里争论： 1在同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？课件反响 2在同一个圆里半径的长度都相等吗？直径呢？ 3在同一个圆里半径与直径有什么关系？课件反响 4圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？对折引伸 二汇报。略依据学生汇报板书。很多条，都相等，d=2r,r= 三你还有什么觉察？在小组里沟通。你觉得对折时的折痕就是圆的什么？直径所在的直线就是圆的对称轴。 五、回忆总结，赏析提升。 一通过这节课的学习，你有哪些收获？ 二视频赏识。后问：圆在建筑物中，艺术品中被广泛运用，大自然中也随处可见圆的身影。圆美吗？板书：圆 圆心O 同圆中半径r很多条，分别都相等，d=2rr=d 直径d 作业实践活动 四练习：1.推断。 2、练习十七第1题。说说是怎样想、怎样算的。 3、练习十七第2题。提示：要在圆中标出相关条件。 四、拓展延长，感受生活中的数学。 请大家看动画片，欢快不？ 为什么车轮要做成圆形？车轴要装在哪儿？ 圆的生疏教学设计开展教案 篇五 一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用 在教学“圆的生疏”时，将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学争论活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手“做数学”的实践活动，把“教师讲授知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟知”的以学生操作探究为主线的开放式过程。使学生主动探究，觉察和获得数学学问的同时，学生的情感、智力、等方面得到有效的进展。教师的组织者、引导者、参与者的角色也得到了很好的表达。 二、用教材而不是教教材 在圆的画法教学中，假设依据教材中的编排挨次来教学，学生先用预备好的瓶盖、透亮胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后学习圆的各局部名称和特性，最终学习用圆规画圆及画规定条件的圆。对教材大胆进展了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生，让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比较用圆形工具和用圆规画圆的特点及区分，使学生明白用圆规画圆既准确又便利，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既表达了因人而异，又表达了学生探究学习的主体性。使学问传授更具连贯性和探究性。这个转变，让我生疏到，教师教学时要依据具体状况，灵敏制造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。 数学教学没有十全十美，总会留下些圆满，在教学圆的直径和半径的关系时，应当让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们觉察“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”。 圆的生疏教学设计开展教案 篇六 教学流程： 一、师生谈话，导入课 师出示： 提问：这是什么图形？在我们的生活四周你还知道哪些物体的外形是圆形的？ 学生举例说。硬币、茶杯盖的外形、玻璃器皿的外形等等 师：现在我们来做一个玩耍：教师这里有一个布口袋，里面有很多的东西。我请大家来摸一个圆形？看谁能一下子摸出来。 指名学生上台操作，提问：你是怎么推断出来的？学生答复后，教师提问： 那么，什么叫圆呢？它与我们以前学过的平面图形有什么不同？ 学生答复后，教师进展小结：圆是平面上的一种曲线图形。 评析：胡教师的课导入，从生活实际动身，她能创设让学生动手摸一摸、猜一猜的玩耍，既符合学生的学习特征，又颖好玩，吸引了学生学习知的兴趣。 二、动手操作，争论特征 师：刚刚大家已经生疏了圆，那么，想不想把它画出来看一看呢？请你在白纸上画一个圆。 学生自由画，稍后，教师讲评学生的作业：说说你是怎么画的？用了什么方法？ 生1：我是用手画的。师示意他举起来：象圆吗？有点象。教师夸奖他：不用任何东西，也画得不错，根本功扎实 生2：我是用硬币放在纸上，描出了一个圆形。还有很多学生也说是借助了双面胶等圆形的物体画出来的，师表扬学生肯动脑筋。 生3：我是用圆规画的？ 师惊异地问：那你跟大家说说：你是怎么用圆规画出来的？ 学生介绍他的画图方法。 比较一下，谁的方法画的圆比较好？大家全都同意用圆规的方法比较准确。 3、现在就请每个同学用圆规在其次张白纸上画一个圆。学生开头操作， 在投影上，教师将一生先画好的圆进展了演示，同学进展评价。他的线条画得不均匀，大家建议他重画一下。 几分钟后，学生全部完成了作业。教师让大家四人一组，把四个人的圆放在一块，相互赏识一分钟，可以说一句表扬的话。 4、师：赏识完了刚刚四个同学画的圆以后，你觉察四个人的作品有什么不一样啊？ 学生说：我觉察了四个圆的大小不一样，画在纸上的位置也不一样。 教师提问：那么，你们知道为什么圆的位置会不一样？ 生说：我们把圆规的针尖放在纸的位置不一样。 师：对呀。你知道这个点叫什么吗？它就是圆心。找出自己画的圆的圆心。并写上字母O。 师：现在大家都明白了，是谁打算了圆的位置？ 那么，又是谁打算了圆的大小呢？ 学生争论后，得出了圆规两只脚拉开的大小就打算了圆的大小。 师：假设要用一条线段表示圆规两只脚间的距离，小组争论一下，该这样表示。 教师在黑板上画的圆上任意画一条线段，让学生推断是否正确。提问：从圆心到圆上任意一点的线段叫什么？ 再画几条线段，这是半径吗？ 那么，现在你们明白了是什么打算了圆的大小。 5、小组竞赛：10秒钟，你能画多少条半径？学生在自己画的圆中画半径。 你一共可以画多少条？半径有什么特点：你怎么证明的，说给同桌听。 生：我是量的。 生：我是折的 教师进展小结：在同一个圆内，半径有很多条，全部的半径都相等。 6、用圆规画一个半径是2厘米的圆。同桌评价一下是否正确。 7、玩一玩：刚刚教师给大家发了一个圆形的纸片：教师忘了画圆心，你能帮助教师给找出来吗？ 生：我把纸条对折，觉察了有一条折痕，全部的折痕集中在一点，这一点就是圆心。师：你们同意吗？折痕叫什么名称呢？ 师：请大家看书找出这个折痕叫什么？在此根底上，引出直径的概念。 师：在自己画的圆中，画出几条直径，看看直径有什么特点。它与半径有关系吗？ 学生自由操作，同桌学习沟通：得出了在同一个圆内，直径有很多条，全部的直径都相等，而且直径是半径的两倍半径是直径的一半。 用字母怎么表示呢？学生连续看书。 三、总结评价，快活作业 通过这节课，你学会了什么？你有什么收获？ 请大家闭上眼睛想一想。 作业：边听音乐，边用学过的图形拼图。用长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等拼成不同外形的图形，看看谁的动手力气最强 活动完毕后，进展小结评比。 联系生活实际想一想：数学有什么用？ 圆的生疏教学设计活动教案 篇七 一、教学内容及教材分析 1、内容 圆的生疏是人教版义务教育课程标准试验教科书数学第十一册第四单元第一课时内容。 2、教材分析 圆是小学数学“空间与图形”领域里最终教学的一个平面图形，也是教学的惟一一个曲线图形。学生对平面上常见的直线图形的生疏阅历将有助于学生对曲线图形的生疏，这也是学生对平面图形认知构造的一次重要拓展。通过“圆”的教学，本单元在教学圆的根底学问的同时，还通过化曲为直、等积变形这些方法与手段，进一步进展转化的策略和推理力气。全单元的教学内容分成四局部编排，本节课教学第56-57页圆的外形特点以及圆心、半径和直径的生疏。教学中承受由表及里、逐步深入，来体验圆的特征。教学重点是用生活中典型现象创设问题情境，引导学生主动探究、验证圆的特征。难点是圆的概念，归纳圆的特征。 二、学情分析 1、学生已有学问根底 在低年级的学习中，学生已经对圆有了初步的生疏。可以在众多所画图形中较为准确地识别出圆。有确定的争论图形特点的方法积存如：对长方形和正方形的争论。用测量或对折的方法来验证出长、正方形边和角的特点的。这些方法对课堂中学生争论圆的特点有确定启发。 2、学生已有生活阅历和学习该内容的阅历 学生能够体会到圆广泛的存在于我们的生活之中，并能举诞生活中圆的例子。但不能很准确地对于生活中圆的例子进展准确性描述。举例说诞生活中见到过的圆，学生答复：笔筒、胶条？?不能正确生疏到这个物体上的某个面是圆形的。也有的同学将各类球体列入到所谓“圆”的行列之中，看来学生对于“圆”与“球”的概念不清，需在教学环节中加以正确引导。对于列举圆在生活中的应用，只能想到车轮被做成圆形的是使得其行走起来更平稳，但不能作出充分的理由解释。 3、学生学习该内容可能的困难 尽管学生在低年级的学习中已经初步生疏过圆，而且我想通过本节课的教学也可以使学生学到圆方面的很多相关学问。但对于让学生做到真正深入生疏圆是由之上的假设干个点连接而成，以及在学生头脑中充分体会到圆的各点分布均匀性和广泛的对称性还是比较困难的。 三、学习目标 1结合具体情境，通过观看、从生活中找圆、借助实物画一画、折一折等活动来生疏圆，知道圆的各局部名称，并能用字母表示出圆的各局部名称。能正确指出同一个圆中圆的圆心、半径和直径。 2通过画一画、折一折、量一量等活动探究圆的半径和直径的各有很多条，找出直径与半径的关系，并能用语言准确的描述在同一个圆中直径是半径的2倍，并能用字母表示这一关系。 3通过教师口述、示范画圆的方法，初步学会用圆规画圆的方法。 4结合具体的情境，体验数学与日常生活的严密联系，并能用圆的学问来解释生活中的简洁现象。 四、教学重点： 用生活中典型现象创设问题情境，引导学生主动探究、验证圆的特征。 五、教学难点： 圆的概念，归纳圆的特征 六、评价设计： 1、通过问题1以学生是否能从生活实物中找出圆，并通过问题2、问题3画一画、折一折正确指说圆各局部名称论述式评价，能否正确完成P42第1、2题以及课堂练习来完成对目标1的评价。纸笔式评价 2、通过问题4折一折、画一画、量一量等活动参与的状况表现性评价，以及学生能否说出圆的直径和半径的条数及它们的关系来评价目标2并且稳固对圆的生疏。论述式评价 3、通过教师口述画圆的方法，让学生动手操作画圆，标出各局部名称来完成对目标3以及目标1中“知道圆的各局部的名称，能正确指出指定圆的圆心、半径和直径”的评价。纸笔式评价 4、通过观看实物从中抽象出圆、找生活中的圆等活动。完成目标4.表现性评价 七、教学流程及设计意图 一、情境导入 问题1：在日常生活中，你在哪些地方见过圆？ 出示圆形纸片这是什么图形？想必对于圆同学们确定都不会感到生疏吧？想想看，生活中你们都在哪见到过圆形？学生举例过程中，对于描述不准确、概念有误的准时引导和订正。如：“胶条是圆的” 应描述为“胶条轮廓的外形是圆形的” 今日教师也给同学们带来了一些，想共同来赏识一下吗？ 图片：一些古代、现代的图标、交通标志、实物，自然现象 师协作讲解：走进圆的世界，我们看到了古代的？? 师：在这些图片中，你们都找到圆了吗？看了这些图片给你们什么感受？ 师：？?有人说，由于有了圆，我们的世界才变得如此奇异而奇异。这么简洁的图形为什么受到人们的如此钟爱呢？今日这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奇特，好吗？ 板书：“圆的生疏” 设计意图：从学生寻常见过的圆的直观形象的回忆入手，唤起学生生活中的一些圆的阅历和学问，为学生进一步学习院的学问奠定根底，并让学生感受圆的奇异魅力，有学习圆的兴趣，激发学生探究圆的学问的兴趣。 二、学习知 问题2：你能想方法在纸上画一个圆吗？ 以小组为单位，利用手中学具看看在规定时间内哪组想到的画圆方法最多。 设计意图：让学生实际操作用自己的方法画圆，在合作、沟通中对圆形成初步的表象。 问题3：你知道圆的各局部名称吗？ 教师提出问题和要求，学生操作。 设计意图：通过折一折、画一画、剪一剪、量一量，生疏圆心、半径、直径等各局部名称。 问题4：在同一个圆内，有多少条半径，多少条直径？直径和半径的长度是什么关系？ 1动手画一画、折一折直径和半径，看分别有多少条。 2动手量出直径、半径的长度、找出直径和半径的关系 3直接动手对折、再对折找出关系 设计意图：让学生知道在同一个圆内，半径和直径有很多条，直径是半径的2倍。 问题5:怎样才能既准确又便利地画出一个圆呢？ 1生疏圆规，师介绍圆规的用途。 2大家试着用圆规来画一画圆？ 3为什么同样用圆规来画圆，有人画得那么快？有人却画得很慢？有人画得很圆滑，有人却画得不很秀丽？猜猜他们可能在哪出了问题？ 4师演示用圆规画圆的方法：要想准确的画出应当在哪画呢？圆心确定了圆的位置画多大呢？半径确定圆的大小 5把握了正确的画圆方法让我们再来一起画一画。 指名上台来演示，其余学生在本上画，并标出各局部的名称。 设计意图：使学生能够准确的画圆。 三练习 1用彩色笔标出圆的圆心、半径和直径。课本练习十四第1题 2对答玩耍每两个学生一个组：一个学生说直径长度，一个学生答半径长度，一个学生说半径长度，一个学生答直径长度， 3在圆中全部的线段中 最长。 4按要求画圆，并观看觉察了什么？ A、半径2厘米 B、半径2.5厘米 C、直径4厘米 设计意图：让学生理解圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小。 5体育教师在操场上怎样画圆？ 设计意图：通过学生争论，自主觉察规律，内化知，进展学生思维，培育学生应用圆的学问解决实际问题的力气。 四小结 1谈古论今，感