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四年级语文预习方法有哪些 有效预习对于小学生学好语文课特别重要。它有助于提高听课效率、培育学生自学实力、增加学生学习信念。下面我给大家共享一些四年级语文预习方法有哪些，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 四年级语文预习方法1 首先，要努力提高小学生的预习爱好。 “爱好是学习的老师”。对于小学生，特殊是低年级学生来说，老师肯定要想方法提高他们的预习爱好，才能够渐渐地培育起他们的预习习惯。比如，可以下午放学布置预习作业，其次天一早就来比一比、赛一赛，看谁读得好，看谁读得有进步。刚好进行激励，以激发大部分学生的预习爱好，如此四五次，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了。 其次，要让学生明确预习的目标与要求。 对于低年级小学生来说，并不知道预习时该做些什么。所以在每次预习之前，老师要告知他们预习的目标和要求。有了要求，加之对学习新课文的“求知欲”，学生会在家长的督促和帮助下完成预习。预习的扎实与否，干脆影响到其次天的课堂教学质量和进度。 第三，要教给学生语文预习的方法。 要让学生养成预习的好习惯，老师必需教会学生语文预习的方法，学生预习时要详细做好3件事：一是读一读。读词语和课文。读课文，一般读5遍。13遍读准字音，第4遍读通顺句子，读出停顿;第5遍读出自己的理解，读出点感情来。可依据自己的状况多读几遍。二是想一想。课文中感爱好的句子、词语是什么意思，生字怎么记住，假如孩子求知欲旺盛，他就会借助图画去探讨。三是问一问。对于自己解决不了而急于知道的问题可以向父母或他人请教。如得不到答案可以在旁边画问号，到课堂上去解决。 第四，要放声朗读语文课文。 在语文预习中，放声朗读课文对于形成有效预习特别重要。俗话说“眼过十遍，不如嘴过一遍”，大声朗读，对课文内容的理解和记忆都很有好处。预习的课文一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;其次遍留意课文内容，思想意义，了解课文写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要留意课文结构、写作方法。读过几遍课文，其印象确定会比“一默看”时深刻。 第五，让学生养成做笔记的习惯。 俗话说“好记性不如烂笔头”，在语文预习中，要让学生学会做预习笔记，这对预习的效果是特别大的。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔的重要性。教会学生做预习笔记时，可以在预习的课文上做标记;也可打算一本预习笔记本，把相关的资料、问题登记;还可以在本子上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的打算。当学生做到了这几点，听课的时候也就会比较简单地随着老师的串讲，理清老师讲课的思路，并且从中发觉自己预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明白，通过听课、提问，获得刚好解决。 第六，让学生学会收集资料。 义务教化语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“语文课程必需充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，让学生通过收集、阅读与课文相关的资料，一方面能够对课文内容加深理解，积累更丰富的学问;另一方面能够培育小学生自主、探究的学习实力。 四年级语文预习方法2 一、激发学习爱好 爱好是的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩好玩，让预习成为期盼。 1、预习组织：灵动多变 小学生，喜爱求新求异。依据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要依据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习阅历的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生驾驭初步的预习方法，降低预习难度;当学生驾驭基本的预习方法并有肯定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简洁，学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有肯定难度，特殊有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;依据学生的预习程度，还可以采纳指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，按部就班，一切视学情而定。 2、预习方式：因文设预 单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有改变：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做作业本同步练习上的基础性作业;设计预习法，可以让学生依据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭受开国大典时，会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢草船借箭将相和时，人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗，不妨给小诗配上画;拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的爱好，又能使孩子对所学充溢期盼，催化预习效果的高质落实。 二、进行方法指导 学生的预习须要老师的指导，因此，老师应当教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能也许的驾驭课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习草原时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的漂亮景色，受到了草原人民的热忱款待。通读时，还要求学生看课文后的思索题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，驾驭读音。在课文中找诞生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。3、参照老师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步相识，熟识课文，但不行能理解和弄懂全部问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上刚好质疑，刚好得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和激励，这样，有利于培育学生的质疑实力。此外，对一些历史性，政治性的文章，老师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。 如教学负荆请罪一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事?文章中前两个故事写谁的事?为什么用“负荆请罪”作题目?同学们通过仔细默读和思索，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必需这样支配。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。 三、培育自读实力 叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾擅长读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生驾驭阅读技巧，逐步提高阅读要求，培育其自读实力，进而提高学习效率和学习质量。 1、读通课文 “预习”中常常提出：仔细读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们留意顺手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。 2、带着问题读书 “学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：卖火柴的小女孩一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最终这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。 3、精妙处多读 文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品尝。比如老舍先生的草原一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔美丽，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。 4、总结评价 课堂上，对于在预习过程中阅读表现主动、声情并茂者，老师要不吝赞美之词，刚好表扬、激励，使学生体验到胜利的欢乐，调动其读书的主动性，使“预习”更好地服务于课堂。 四年级语文预习方法3 1.重视预习，树立良好意识 想要学生养成良好的预习习惯，首先老师在语文教学中必需重视预习，持之以恒抓好预习关，帮助学生树立良好的预习意识。让学生明确课前预习不是可有可无的，它是提高语文课堂学习效率的一个必备环节，要深刻相识到预习的重要性。通过预习，初步了解了课文内容，融入了自己的学习体验，学生在课堂上就能学得轻松、听得明白，提高了学习的效率，让学生更好地呈现自我，增加学习的自信念。 2.教给方法，进行有效预习 思路确定出路，有了良好的方法才会有良好的效果。学生起先不会预习，有赖于老师的指导，这是很正常的现象。因此老师可以把具有示范性的语文预习课带到课堂上来，上几次预习指导示范课。在预习课上，老师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，让学生明确预习中要完成的几个任务，等到学生基本驾驭预习的方法之后，也就可以布置学生运用所学方法自己去预习新课文了。 在预习中，老师应当教给学生一些基本的预习方法： 古人云：“不动笔墨，不读书”。预习课文不只是读读、想想，同样要留意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增加记忆，使学生养成良好的阅读习惯。 其次应指导学生预习的步骤。 第一步：通读感知。将课文读通顺，圈出文中的生字，划出词语，并自学生字词语。字词预习的 要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用肯定的方法说明词语，扫除语言文字的障碍，坚固地驾驭这些字词的读音、意思和用法。同时了解课文也许内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么依次写，为理解课文作好铺垫。 其次步：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心亲密相关的句子、段落。详细要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。 第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，用圈划批注的方法深化领悟课文的中心思想，体会文章的写作特点。详细要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。同时还有哪些疑问或对课文后的思索题已经进行了思索都记录下来。 详细来说老师应指导学生在预习中完成这样几个环节： 一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发觉问题，增加听课的目的性。所以“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发觉疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等。 二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提示学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特殊是一些多义字，肯定要结合上下文理解，激励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。遇到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。 三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。老师可指导学生用不同的符号，如“-”“”“”“”等勾画出文中的重点、难点。比如预习具有统领全文、揭示中心语句的课文时，就可以在这句话的下面画上一道“-”。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己宠爱的固定标记画出来。 四问。课堂上很多学生往往有一种错误的相识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发觉问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应当对他们仔细的看法充分确定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的主动性，并激励他们自己动脑筋解决这些问题。 3.加强评价，形成良好习惯 学生预习后，老师肯定要留意做好跟踪检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到老师的评价。假如老师刚好地对学生的预习状况进行检查、反馈赐予肯定的确定评价，赐予学生激励性的激励，从而会让学生获得心理上的满意情感的喜悦，无形中会激发学生的学习爱好，进一步促进学生的主动参加性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的每次预习，老师应留意检查，看看学生生字注音、词语理解是否精确，对所摘录的句子的理解，对问题的思索是否精确，还有哪些问题没有得到解决?然后对质量较高，有自己独特见解的预习赐予嘉奖和展示。 四年级语文预习方法有哪些本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 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