图形的旋转教案图形的旋转教案一等奖(三篇).docx

图形的旋转教案图形的旋转教案一等奖(三篇)2023年图形的旋转教案(推举)一 通常意义上的图形与几何的复习都会以单元复习或者六年级总复习为主。除了圆之外，四年级学生已经学习绝大局部的根本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习特别有必要。也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的根底。 联系生活实际，增加学生对数学的亲切感，培育解决实际问题的力量，培育学生的自主合作的学习意识与力量。 本课的复习对象是四年级学生，几何初步学问从一年级就开头学学了四年，时间长，但学问没有进展归纳整理，学生对其没有形成一个清楚的脉络。这一阶段的学生的思维力量仍以详细形象思维为主，但其抽象规律思维力量已获得了肯定的进展，他们已初步具备了主动学习，自学思索的力量。对于教师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能依据详细要求有序地绽开思索、争论，获得丰富的学问再现。可以说，在教师的适当引导下，他们有力量去将尚不清楚的相关学问加以整理，内化整合，形成体系。 平面图形的熟悉是九年制义务教育六年制数学第八册中的内容，这局部内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。先复习各种平面图形的概念，把握各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。这对于学生系统地把握小学阶段的平面几何学问有特别重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何学问与立体几何学问的根底。 自我感觉有以下优点： 整理复习课相对来说比拟没有新意，难以引起学生的兴趣，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地把握学问奠定了根底。由点到线，让学生知道许多点可以形成线，为后面的学习打下根底。 自然过渡，帮忙学生清晰地回忆梳理平行与垂直相关学问点，学生轻轻松松就理解了角的特征、名称、分类。将课堂还给学生，让学生主动地去回忆，提取学问储藏。 2023年图形的旋转教案(推举)二 前些天我进展了三角形的特性一课的教学，上完课后感觉效果不错，学生把握的很好。课下，我对三角形的特性这节课的教学进展了反思，详细如下： 三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念根底上探究出来的，有必要让学生经受三角形特性得出的全过程。本节课让学生了经受了找三角形，画三角形，说三角形，做三角形、拉三角形等活动。尤其是在探究三角形的特性中，让学生分别做一个三角形框架和四边形框架，然后亲自动手拉一拉，亲身体验三角形的稳定性，给学生留下了深刻的印象，通过观看埃及金字塔，找斜拉桥的高，自学探究理解高的含义，学会了画三角形的高。整个学习过程都是让学生在活动中发觉，在活动中思索，在活动中体验，在活动中进展，在数学活动中探究体验学问的形成过程。 由于学生已经进展了自学，课堂上依据自学状况让学生进展沟通，企图让他们通过合作争论发觉三角形的特征、各局部的名称和它独特的稳定性，在教学三角形的含义时，我通过让学生观看动态演示围成三角形的过程，并在练习中让学生理解围成的含义，最终在此根底上自己来总结究竟什么样的图形才叫做三角形。这节课中，争论三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，都是让学生在小组合作中完成。这样极大地调动了学生的参加性和积极性，而且也培育了学生的合作意识。 课始，让学生从主题图中找三角形，从生活中找三角形，使学生体会到生活中的美是由很多几何图形构成的，三角形就是其中的一种。接下来又找生活中应用三角形稳定性的例子，让学生体验到了数学与生活的亲密联系。应用环节，引导学生应用学到的学问去解决实际问题，学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子、推断小兔和小猴谁围得篱笆更坚固等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生的应用意识。 本节课，根据我校“先学后教”教学模式，让学生先依据设问导读自学，先学后教，这样各层次学生都有足够的时间去思索，都会有自己的发觉和收获，在本节课探究三角形的高时，由于学生有了自学根底和画平行四边形的阅历根底，已经试着画了高，又在小组里沟通了画高的方法、步骤，在展现环节，又让展现小组到黑板上画高并说出自己是怎么画的。通过沟通、展现，学生很顺当地把握了高的画法，这样，大局部学生都能通过自学课本，从中获得学问，培育了学生的自学力量，也让学生体会到了学习的乐趣。 数学源于生活，用于生活。新课快要完毕时，在美丽的音乐声中，课件播放生活中三角形应用例子的图片，通过观赏图片，使学生感受到三角形稳定性在生活中的广泛应用，体会人类的才智。同时使学生感受数学的美、生活的美，拓宽了学生的学问视野，体会数学的博大精深。 在这节课中还有许多缺乏之处，对概念的教学还不够突出，画高的地方引导还不是很好，没很好的突破难点，关于怎样做三角形的高，个别学生的熟悉还比拟模糊，在做练习时，我发觉一个学生的三角尺放错了，另一个学生在直角三角形作高时消失了找不清顶点的错误，这些错误的消失，归结起来还是对底和高概念的熟悉模糊造成的。这个问题，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子多练习正确地放一放三角尺。假如这两个环节处理得到位，会使全班同学对高的熟悉和画法更清楚。 总之，细心设计教学中的每一个环节对于学生把握学问是特别重要的，因此，教师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效。 2023年图形的旋转教案(推举)三 昨天根据师训股的安排，我作为骨干教师参加了修武县中小学教师课堂技能提升工程的“骨干送课”活动。我去的是郇封镇其次中心校，由于作课的学校只有一个六年级教学班，所以我调整作课年级，作课的课题是四年级下册三角形的特性。 三角形的特性是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级下册第五单元的第一课时的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的熟悉，能够从平面图形中辨别出三角形。针对学生的学问阅历和认知特点，我备课的主要思路是用生活中的三角形引领学生的活动，通过找三角形，做三角形，说三角形，用三角形，介绍三角形等活动，让学生在活动中发觉，在活动中思索，在活动中体验，在活动中进展，应用多媒体帮助教学，轻松开心地完成学习目标。 本节课表达最明显的特点是： 在生活素材中学习数学学问，在数学活动中体验学问形成的过程。 1、从生活素材中体验数学与生活的联系 我在引入新课时，出示北京奥运会的竞赛场馆“鸟巢”，提出把鸟巢与数学联系在一起的问题，让学生带着问题找熟悉的图形；出示漂亮的斜拉大桥，引导学生思索怎样测量桥顶到桥面的高；举诞生活中运用三角形稳定性的例子，并转变练习十四第3题修椅子的呈现方式，变静为动，变文本资料为现实场景。这些环节都表达着生活与数学的联系，学生体验到生活中处处都有三角形，数学学问应用在生活中。 2、在数学活动中探究体验学问的形成过程 本节课学生经受活动： （1）找三角形； （2）说三角形； （3）做三角形，使学生把握了三角形的特征； （4）通过拉一拉，猜测验证，了解三角形的特性； （5）通过观看漂亮的白沙大桥，找斜拉桥的高，自学探究理解高的含义，学会了画三角形的高。整节课学生的学习寓于活动之中，学生在一系列活动中去发觉、去体验、去思索、去发觉，到达了化难为易、化隐为显、化静为动、化抽象为直观的目的，使问题有效简捷地得以解决。 数学思想方法上，在三角形的特征时“依据提示，去掉不符合要求的图形”，三角形稳定性的应用，做不同三角形的高等环节的学习活动中，渗透了分类、比照等思想方法，学生经受了学问的形成过程，获得了从活动中吸取学问的全过程，获得了欢乐心情和学习数学学问的欢乐。 从教学过程看，引起我深思的问题是： 1、对三角形概念中“围成”的体验不够到位。在描述时，学生依据已有的学问阅历，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），学生很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时我借助找一找活动和多媒体展现，让学生体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，但是这个“相邻两条线段端点相连”学生体验的还不太到位，说明对围成的理解不够好。 2、教学中给学生自主思索的空间和时间不够，表达在下面两个环节： （1）本节课的引入我还是连续用2023年备课时设计的北京欢送你和鸟巢来进展，但是发觉08年的奥运会离现在的四年级孩子的生活阅历好像又遥远了一些，学生竟然问我“为什么北京欢送你？为什么提到北京？”看来我们的教学设计必需与时俱进，必需找和孩子生活阅历最严密的事物才能引发学生的兴趣。 （2）学生板演画三角形的高时，一个孩子的三角尺放错了，另一个学生在直角三角形作高时消失了找不清顶点的错误，这些错误的消失，归结起来还是对底和高的概念的熟悉模糊造成的。这个问题的处理，我有点代办，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子再正确地放一放三角尺。假如这两个环节处理得到位，会使这两个孩子以及全班同学对高的熟悉和画法更清楚。我感觉本节课的重难点突破得不够到位。 我最大的感受是：只有多学习，多经受，多思索，才能真正提高。只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效。