四年级上册语文去年的树说课稿及原文.docx

四年级上册语文去年的树说课稿及原文 对于语文老师而言，在课前要如何去做好一系列的备课工作呢?下面学习啦我整理了人教版四年级上册语文去年的树说课稿以供大家阅读。 四年级上册语文去年的树原文 一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 日子一每天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 树对鸟儿说：;再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。; 鸟儿说：;好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!;鸟儿说完，就向南方飞去了。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 ;立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?;鸟儿问树根。 树根回答：;伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。; 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，;沙沙;地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：;门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?; 大门回答说：;树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。; 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：;小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?; 小女孩回答说：;火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。; 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 人教版四年级上册语文去年的树说课稿 一,说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲解并描述了这样一个故事:鸟儿和树是好挚友,它每天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的恳求-回来再唱歌给它听.可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的挚友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成"人文性的厚度"不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的敬重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来绽开教学流程. 预设目标: 1, 学问与实力目标:读通课文,品尝重点词句.会入情入境地演读课文. 2, 过程和方法目标:学会多元沟通,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法. 3,情感,看法,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的. 教学重点:对"信守诺言,珍惜挚友间的情意"有所感染 教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理. 我之所以这样重难点是因为:本文充溢了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白.四年级的学生很简单领悟到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.新课标提出了语文教学应当是"工具性与人文性的统一",那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最珍贵的.所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上. 二,说学法: 新课标中指出:"阅读教学是老师,学生,文本三者之间对话的过程".学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入.在本课的教学设计中用到的是:读,入. 读:自由读,找挚友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会留意启发学生的感觉,比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急,牵挂,担忧的心情去读. 入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文, "你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情. 努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者,老师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是同等中的首席. 三,说教法: 因为"阅读教学是老师,学生,文本三者之间对话的过程",所以我采纳了自读感悟,自主探究,合作沟通,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采纳自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都实行自主学习的方式.在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟着急的心情.把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落,采纳的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一样. 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们,激发他们内在的生命热忱和潜能. 四,说教学设计 依据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延长,多向对话——回来课题,升华理解的教学思路. 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程. (三),演读课文,倾心对话 1,指导学习第一组对话. 在初读课文的基础上,从"好挚友"入手,让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句.重点指导学习第一组对话.引导学生通过自由找挚友练读,指名读,男女生读,抓住"我明年肯定回来"体会小鸟与大树感情是深厚. 2,自主学习三组对话. 请学生找出小鸟问的三句话,1)"站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢 " 2)"门先生,我的好挚友——树在哪儿,您知道吗 "3)"小姑娘,请告知我,你知道火柴在哪儿吗 " 从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了.请你再读一读,体会体会小鸟的心情. 任选一句自由练,指名读. 3,角色体验,体验感知. 学生读着读着就被小鸟的真情感动了.请练表演小鸟的同学上来."你们就是那只小鸟了.你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来."学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟,你找到挚友大树了吗 找不到挚友,小鸟都快急疯了.让我们再一起读这三句话." 于是老师采访"小鸟".(可怜的小鸟,找不到挚友大树,你心里怎么想 你在心里呼喊大树是吗 怎么呼喊的 ), 通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触. (四),引导想象,补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最终一段的学习.齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我",使学生真正进入课文,与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话.在学生深化了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中. (五),拓展练习,沟通升华 这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思索:代大树写一张友情卡.这样,情感的熏陶与语文实践活动就完备的结合起来了.友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者.这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培育了学生主动,健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合. 五,板书设计 去年的树 好挚友 鸟儿——————大树 恋恋不舍 历尽千辛 遵守诺言 板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增加了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。 看了四年级上册语文去年的树说课稿及原文的人还看： 1.去年的树的扩写作文范文 2.华蜜是什么教学设计 3.四年级上册去年的树续写 4.四年级上册语文卡罗纳教案 5.四年级上册语文一枚金币教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页