四年级上科学教学反思食物的消化_苏教版.pdf

四年级上科学教学反思食物的消化_苏教版 1/2第 1 页 四年级上科学教学反思-食物的消化苏教版 关于消化的知识贯穿于学生小学到中学的生命科学领域中，四年级学生初次接触“消化”二字，在日常生活和学习中，学生对消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至会把人体的一些其他器官错认为是人体的消化器官。另外，在行为习惯方面，学生意识不到自己不良的饮食习惯，会影响身体的健康成长。本课正是以学生的现有经验为起点，由此展开的一个知识更新的学习过程,以及达到用获取的知识督促自己养成良好的生活习惯的过程。本课教学，我设计了四个大环节，分别是学生已有知识的调动，认识消化器官、了解食物消化的过程、健康话题。我们不能从外部直接观察到消化系统的内部状态，如何由表及里，解开暗箱呢？本课以科学探究为最主要的学习方式，具体体现在教师在恰当的时候提供学生图片、文字资料，通过阅读、语言，表格等形式来整理、汇报自己所获取的知识，达到内化。在教学设计方面，我谈谈自己的几点看法：一、最近发展区“接知”在猜测“我们吃的食物会去身体的哪些器官呢？”环节，学生说猜想，画猜想，汇报猜想，教师引导学生从众多的猜想图中，发现共同的想法，不同的想法，以此为基础，展开下一环节的学习。此设计以旧推新，孩子在最近发展区得到了更为科学的新解释，这样得到的知识，属于学生自己的认知结构，是有效的，也是有意义的。四年级上科学教学反思食物的消化_苏教版 2/2第 2 页 二、巧解质疑 由于肝胆胰脏的原因，学生在胃连着小肠还是大肠的顺序上会产生分歧，首先是潜意识的分歧，教师要求再看图确定时，一部分学生在观察图片的基础上得出胃连着大肠，另一部分学生运用推理得出大肠连着肛门，所以胃连着小肠。想法教师不予置否，轻点简化图片，分歧迎刃而解。这样，充分地调动了学生的各种感官，思维，学生体验了观察、推理两种学习科学的方法，后又以图片验证想法，使得他们在遇到类似的问题时，可以迁移运用。三、健康话题就在学生身边 从小学生普遍存在的三种不良的饮食习惯（不吃早餐、饭后剧烈运动、狼吞虎咽）入手，提出问题“这些习惯对消化器官会有什么伤害？”，学生联系刚了解的科学知识去重新审视这些坏习惯，内心是震撼的，使得本次教学的落脚点稳妥的立足在了健康教育之上。课堂是一场时时处处充满生成的现场直播，教师要善于捕捉、运用学生生成，点亮科学课堂。在经历课堂的检验后，我将继续反思、不断进步、充实自我。