高中历史教学大纲与普通高中历史课程标准实验.pdf

1/9【问题1】高中历史教学大纲与普通高中历史课程标准（实验）对课程的性质有哪些不同认识？我认为两者都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所具有的功能在本质上基本一致。但是，它们之间又有一些较为明显的差异，表现为以下几个方面：1、课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点的具体规定(如教学大纲)。2、课程标准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求(如教学大纲)。3、课程标准隐含着教师不是教材的机械执行者，而是课程(教学方案)的开发者，它使课程具有生成性、适应性成为可能。4、课程标准是课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导，具有一定的严肃性与正统性。【问题2】如何理解高中历史新课程的理念？新课程的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要求我们教师必须转变传统观念，使学习了历史课程的学生都有所进步、都有所发展。体现在课堂教学理念中，我们就必须从“教教科书”转变为“用教科书”，作为一名学习者和参与者，关注每一位学生的情感体验和人格养成。新理念要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，2/9 在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。教师不但要转变角色，由教学中的主角转向“平等者中的首席”，成为学生发展的促进者，而且应该转变教学方式，教学行为。新课程理念下的教学关系应是教与学的交往互动。交往、互动意味着人人参与，意味着平等对话、合作建构，在互动协作中分享知识建构的意义和乐趣。在未来的课堂教学中，知识将由三部分组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识，师生互动产生的新知识。其中师生互动产生的新知识的比重将会大大增加，教师个人的知识也将被激活。尤其新课标把改变学生的学习方式置于突出地位，为学生创设了探究性、实践性的学习活动，这些学习活动的创设，打破了以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心的传统的教学模式，为一线教师理解“体验性学习”提供了启示。同时，新课程下，教师不仅是学生学习的促进者，而且还是学生探究的合作者，学生发展的引导者。教师角色的全方位更新才能为适应学生的终身学习和发展奠定基础，才能使历史教育不断创新、适应改革的需要。另外，围绕着学生综合创新能力的提高，教师也应将大量的外在知识引入所创设教学情景，最大限度的牵动学生的思维，完成教学相长的过程。从某种程度上说教师是火炬，不仅照亮了别人，而且有不竭的动力。为体现这一角色意识，教师要洞察学科教学发展的最新信息和教育心理学知识，不断地丰富自己的知识储备；大胆灵活设计各种课型，充分调动学生参与课程教学的积极性；广泛运用各种教育教学资源，最大限度的挖掘学生的潜能、潜质，使其富有人文3/9 色彩的全方位发展 就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。因此，改变学生的学习方式，积极倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。所以，历史教学应把教学的重点放在组织多样化的课堂教学及教学实践活动上，引导学生进行探究式学习和创新学习，力求改变传统的学习方式，引导学生学会学习，学会做人，以提升学生素质。【问题3】在以往的历史教学中，你是如何通过教学活动实现培养学生历史思维能力的？“历史思维能力”，是指分析历史事件、评价历史人物、比较历史事物异同、概括历史过程、归纳论证某些历史观点等方面的思维能力，属于狭义的“历史思维能力”，实际只是历史学科学习的思维能力。广义的历史思维能力应该包括历史学科学习的思维能力，也包括从历史角度分析问题的思维观念和方法。在历史课堂教学中，采用为历史思维而教的教学模式，是培养学生历史思维能力的重要途径。下面我结合近几年的的历史教学实践，浅谈自己的点滴体会。一、创造性问题解决的教学模式 记得有一次，我在高一（2）班讲完有关郑和下西洋这段历史后，一位女同学突然举手问：“老师，郑和下西洋到达亚非 30 多个国家和地区，为什么我们国家没有像西方殖民者那样把郑和所到地区变为4/9 中国的殖民地？”为了培养学生创造性思维，我没有直接给出答案，而是把这一问题交给历史兴趣小组的同学去探讨，我只是作了简单的提示：同学们可以从当时的历史背景、经济因素、民族根性等方面去寻找答案。同学们热情很高，到图书馆、上因特网查找资料，访问历史专家，同历史老师讨论。一个多月后，夏婧同学在同学们的帮助下，写出了一篇历史小论文：我们为什么没有像西方殖民者那样把郑和所到地区变为中国的殖民地？。这篇历史小论文有见解、有创见、体现了同学们创造思维精神。这是我关于创造性问题解决教学模式的一个案例。这一教学模式一般有六个或七个步骤，即：发现困惑发现资料发现问题 发现构想 发现解答 寻求接受新的挑战。二、发展多种才能的创造性思维教学模式 新课程理念认为，几乎所有的学生都具有某种才能，之所以多数学生的才能没有发挥出来，是因为大多数教师只重视学生的学习成绩，忽视了学生才能的发展，因而不是学生没有才能，而是才能没有得以发挥。教学应着重发展学生六个方面的才能：创造的才能；决策的才能；计划的才能；预测的才能；沟通的才能；思维的才能。为了达到发展这六种才能的目标，我们在历史教学中应该注意以下几个方面：第一，在历史教学活动开始之前，通过让学生参加各种训练，观察学生的参与情况和在活动中的表现，了解学生的特长和缺点，既便于以后的分组活动，也可以使学生选择自己专长的领域。第二，重历史教学过程胜于教学结果，教会学生获取历史知识的方法而不仅仅让5/9 学生掌握历史知识。第三，坚持历史教学的开放性、发现式、自由选择和多样性。重视学生在历史教学中的主体地位、独立性和自由性。第四，提倡、鼓励学生在集体讨论中求新求异，重视学生的观点、疑问和困难。与之相应的创造性思维教学模式一般包括八个步骤，即：呈现思考的情境或问题 给予学生充分思考的时间，并列出主意 提供一个分享、修改及润饰主意的环境 提供酝酿的时间 让学生分享心得主意 让学生选择最好的问题解决的方法让学生选择最独特的问题解决的方法 实行该方法或决定。去年我校开展了主题为“走进新课程，实践新课程”的一日公开教学活动，我所上的一堂历史公开课秦始皇功过的辩论受到专家及兄弟学校同行们的一致好评。这堂历史活动课从课前准备到课堂辩论全班同学全员参与，热情很高。从课题确定到分组，从搜集材料到交流筛选材料，从提炼观点到撰写发言提纲，从编演历史短剧到编写历史手抄报等，全班 44 位同学都出谋划策、发表意见、积极主动做好课前准备工作。每位同学精心设计的那一张张有关秦始皇的历史手抄报构思独特、富有创意，内容丰富多彩；那一幅幅秦始皇画像形象逼真，再现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的帝王风度；那一篇篇历史小论文观点鲜明、有理有据，有自己独到见解。双方辩手在这次历史活动课中，更是精神饱满，表现出众。正反双方都通过表演历史短剧（正方表演的是“统一度量衡”，反方表演的是“焚书坑儒”），再现历史情境，用形象生动的历史事例来证明自己的观点，感染力、说服力强。这堂历史活动课后，每位同学都写了一篇活动感受。大家都6/9 一致认为这次历史活动课收获很大，锻炼和培养了他们多方面的能力，比如搜集历史资料能力、语言表达能力、表演能力、历史思维能力、分析说理能力、团结协作和创新能力等都得到了进一步的提高和升华。这也是我在新课程改革中进行创造性教学的一次大胆尝试。三、发现式教学 在历史教学中，如果只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生历史思维的主动发展。所以，为历史思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”而走向教师与学生“对话”。师生“对话”除了教师追问学生之外，学生也可以反诘教师，也可以对教师的观点表示“不同意见”，这就是教育界通常所说的“发现式教学”（又称为“课题式教学”或“研究式教学”）。在“发现式教学”中，教师与学生处于一个平台上，教师与学生的思维方式和思维成果平等地得到尊重和爱护。发现式教学强调除了向教师学习，还可以直接向学习材料本身学习，向同学或同伴学习。在发现式教学中教师的主要任务是关注学生在理解历史教材的过程中冒出的大量的创造性思维火花，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，将大量的精力和时间用来“保护学生的历史思维”，使学生的历史思维火花进一步燃烧、扩展，使学生的“不同意见”成为进一步学习和讨论的材料。然后再引导学生进入一种问题解决、课题研究的情境，让学生在问题解决和课题研究中获得历史知识并发展学生的历史思维能力。7/9 上面所提及的历史公开课秦始皇功过的辩论，也算是发现式教学的一次尝试，尤其是正反双方的自由辩论使老师和同学们都尝到了“发现式教学”的甜头，都尝到了成功的喜悦。在整个活动过程中，辩论场面紧张热烈，双方辩手从政治、经济、思想文化等方面多角度地对秦始皇进行评价，双方你来我往，针锋相对，同学们历史思维的火花在不断碰撞、摩擦中产生。当然，在教学中并不存在固定的思维教学模式，也没有最好的思维教学模式，最好的思维教学模式应该是教师自己在接受他人的启示而创造性地反思自己的教学实践，在此基础上不断探索既适合于教师自己又有利于发展学生的创造性思维的路径。【问题 4】对于课程内容设计的时代性原则，有两种观点。一种观点认为，要及时地把当代发生的重大事件吸收到课程中去，使课程内容充满时代气息；另一种观点认为，这种做法是对“时代性”的机械理解，所谓时代性，应该是运用现代理念对历史现象重新作出解释。对此，你有什么看法？所谓时代性，主要体现在以下四个方面：一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。社会在不断地发展，时代在不断地进步，历史教科书要及时地反映这种发展和进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生8/9 生活的联系。根据时代性的要求，高中历史课程标准在内容设计上从下面四个方面对学科知识进行大胆的更新与调整：一、增强了与社会进步联系的课程内容。比如，在必修课程历史（）中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程历史（）中，增加了“三个代表重要思想”等内容。二、增加了适应时代需要的课程内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。随着我国改革开放进程的推进，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为适应时代的这种需要，新的高中历史课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如，必修课程历史（）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史（）中，增加了“新航路的开辟、殖民扩张（迪亚士、哥伦布开辟新航路）”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史（）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”内容。如，选修课程之“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德阿里改革”内容；选修课程之“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯 阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程之“探索历史的奥秘”中，9/9 增加了“玛雅文明的消失”、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”内容；选修课程之“世界文化遗产荟萃”中，增加了“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”内容。这些内容都是现行高中历史课程中所没有的。从高中历史课程内容的总量上看，世界史的内容约占40。世界史学习内容的增加，将有助于学生更好地了解世界，并从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。2012年4月15日