运用生活教育理论指导口语交际教学.pdf

第 1 页 运用生活教育理论指导口语交际教学 ：口语交际教学是语文教学的一项重要内容，它源于学生的生活，必须紧密联系学生的生活实际进行教学。陶行知的生活教育理论对于指导口语教学具有现实意义。可以采取以下教学策略：1、创设情境，让学生想说。2、构建和谐，让学生敢说。3、要求适当，让学生能说、4、点拨方法，让学生会说。5、全体参与，让学生都说。：生活教育口语交际教学策略“解放学生的嘴，使他们能谈。”是伟大的人民教育家陶行知倡导的“六大解放”之一。这与语文课程标准指出的：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”的要求是一致的。怎样运用生活教育理论指导口语教学呢？我的实践与体会是：一、创设情境，让学生想说 语文课程标准 指出：“口语交际是听和说双方互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，口语交际教学要把课外的生活情境引入课堂，创设一种模拟的生活情境，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感。学生带着丰富的情感，怀着浓厚的兴趣去进行口语交际训练就能起到事半功倍的效果。正如陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈第 2 页 著。”创设情境的方法要依据口语交际的内容而定，遵循简单、有效的原则。可以采用语言描述、场景布置、道具准备等形式。如教学打电话时，可以在教室里安装两个接听电话，准备一架录有火车汽笛声的录音机。播放火车的汽笛声后，请一位学生扮演一个第一次来长汀的老奶奶，老奶奶手拄拐杖，背着包裹，下火车后请学生帮助找在县局工作的儿子王勇。学生对话热情非常高：有的学生先打电话到114 台查询电话，再打电话找王勇；有的学生先打 110 求助电话，在警察的帮助下找到王勇；有的学生打电话给家长，请家长帮助找王勇教师在学生“打电话”时相机指导他们打电话时要注意使用文明语言，语言要简洁明了等。小学生以形象思维为主，要努力为学生提供观察、思维和表达的情境。如教学介绍一旅游景点时，播放有关旅游景点的课件，准备旅游帽和导游旗。学生争着当“导游”，其它学生成了“游客”。让学生在“旅游”的情境中学生进行了口语交际训练。二、构建和谐，让学生敢说 陶行知先生指出：“运用民主作风教学生，并与同事共同过民主生活，以造成民主的学校。”心理学研究表明：民主、和谐、平等的课堂能让学生产生说话的安全心理，真实、自然地表达自己的观点。教师要努力营造宽松和谐的口语交际环境，保护好学生的自尊心，尊重学生的个性和说话方式。第 3 页 在评价时做到使用激励语言，少一些批评，多一些表扬，要充分发掘学生的闪光点，以发展的眼光看待学生。在争辩时做到不强辞夺理，不进行人身攻击，不嘲笑和歧视他人。如在进行辩论式口语交际教学 过生日请同学吃饭好不好 时，有的学生认为好，可以增进同学之间的友谊，有的学生则认为不好，请同学吃饭造成浪费家长的钱。教师在总结时对双方的意见都要肯定，只要学生能根据自己的实际，遵循简朴、有意义的原则，采用哪种方式过生日都可以。教师尊重了学生个性化的理解，学生感到成功的愉悦，就会大胆地表达自己的观点。三、要求适当，让学生能说 由于学生的年龄特征及心理特点存在差异，口语交际基础也存在差异.。各学段学生的口语交际的教学要求不相同。教学时就要依据不同学段的教学要求循序渐进地进行训练。先要求说好一句话再要求说好一段话，先要求听清对方的话再要求听出问题，先要求说通顺再要求说具体。即使是同一学段的学生也要做到因材施教，找到学生口语交际能力的最近发展区。如同样是介绍一张照片，性格内向的学生让他在小组内先说，性格外向的学生让他在全班同学面前说。说话基础差的学生只要求说画面的内容，说话基础好的学生还要求说拍照的过程和感受。四、点拨方法，让学生会说