与新课程标准有关的资料.doc

新课程标准与现行大纲在目标和内容框架上有什么区别和突破?来源：不详 作者：红月 日期：2009年08月10日 访问次数：     课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。18种课程标准实验稿的正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。为了便于广大课程实施者更好地理解新颁布的课程标准，下面以表格的形式将新课程标准与现行大纲作一比较。新课程倡导什么样的学生观?     怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度(即学生观)，一直是教育理论和实践的重要问题。  “一切为了每一位学生 的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢?     一、学生是发展的人     把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。     第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不 同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。     第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是 追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。     第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味 着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。     二、学生是独特的人     把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。     第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。     第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。     第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。     三、学生是具有独立意义的人     把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。     第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们  的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。     第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。     第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。高中体育新课程标准 普通高中体育课程标准 前言普通高中体育课程标准 第二部分 课程目标普通高中体育课程标准 第三部分 内容标准普通高中体育课程标准 第四部分 实施建设普通高中体育课程标准 附录 第一部分 前 言 随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康形成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要，而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径，因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”普通高中体育与健康课程标准（实验）（以下简称标准）正是在这一思想的指导下，根据基础教育课程改革指导纲要（试行）和普通高中课程方案（实验）的精神制订的。在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上，标准强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。一、课程性质高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。高中体育与健康课程具有鲜明的基础性，它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。本课程强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。高中体育与健康课程具有鲜明的实践性，它是一门以身体练习为主要手段的课程。本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。高中体育与健康课程具有鲜明的综合性，它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。二、课程的基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。（二）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性。在课程内容方面，重视改造传统项目和引人新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与。乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。（三）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习高中体育与健康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。（四）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。三、课程设计思路（一）根据课程目标确定课程内容标准为了保证绝大多数学生能达成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展，高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准（图1）。标准要求学校精选既受学生喜爱、又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有专长，并能加以运用，以充分体现课程内容的基础性特征。学校可以根据国内外体育的发展趋势，按照标准的精神补充新的教学内容，以充分体现课程的时代性特征。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要。图1 课程目标体系与课程内容标准的关系（二）根据课程内容特征确定必修内容为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，标准将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。为了与九年义务教育体育与健康课程的四级学习水平相衔接，标准设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）（图2）。水平五规定了每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中学生的共同必修内容。其中，六个运动技能系列必修10学分，健康教育专题系列必修1学分。在运动技能学习中，基于田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要性，要求学生在田径类项目系列中至少必修1学分。水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。（三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。为满足学生选项学习的需要，标准在水平五和水平六的运动技能中各设立六个系列。每个系列包含若于模块，一个模块出某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中，学生修满 11个必修学分（含田径类项目系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分）方可达到体育与健康课程的毕业要求。高中体育与健康课程通常按每周2学时安排。高三年级第二学期学校仍应保证学生必要的体育活动时间。学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。学生可以将水平六作为选修1的学习内容（在运动技能的学习中，应建议学生选择同一运动项目进行学习，以进一步提高学生在该项目的运动技能水平），也可以选学水平五中其他运动项目中的模块。在进行选修的学习时，同样应注意体现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体目标的学习要求（图2）。（四）根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习且标为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，学习目标必须是具体的、可观察的（各学习目标的行为动词概览与简要说明见表1）。特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。表1 高中体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明     不同层次的要求内容标准中学习目标的行为动词举 例      了解层次    再认与回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子。 阅读、了解、知道、描述、认识描述 有规律的体育锻炼对健康的益处。    理解层次    把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。调查、收集、获取、讨论、比较、分析、理解、懂得 分析 体育活动中成功与失败的原因。      应用层次    在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。 应用、利用、测试、安排、实施；提出、制订、写出、总结 应用 简单的方法测试自己的体能。     掌握层次    独立完成动作；进行调整与改进。 取得、展示、完成、达到、学会、掌握；改善、增进、发展、提高、增强 较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术与战术。     运用层次    与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。 组织、担任、进行；组合、选编、运用 自觉运用所掌握的运动技能参加课外体育活动。      经历层次    从事相关活动，建立感性认识。 参加、参与 利用余暇时间带动同伴经常参与体育锻炼。     反应层次    在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 注意、关心、关注、明确、培养；获得、做出、评价、选择、劝说、带动、迁移、分担、处理、帮助、服务、促进；克服、遵守、抑制、服从、避免、调控、控制 帮助同伴选择调控情绪的适宜方法。     领悟层次    具有稳定的态度、一致行为和个性化的价值观念等。 表现、做到、形成、具有、成为、对待、履行、坚持；尊重尊重他人参与学校和社区体育与健康活动的权利和义务。     （五）根据课程的发展性要求建立评价体系课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。标准要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，并根据以上原则对教学评价提出相应的建议。标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。在对体能和运动技能进行评价时，标准强调学生在考核内容和方式上的选择权。在评价教师的教学活动时，标准提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的有效性，以促进教师的进步和发展。  第二部分 课程目标 一、课程总目标通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。二、具体目标课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。运动参与（一）自觉参与体育锻炼1水平五：经常参与体育锻炼。2水平六：在坚持参与体育锻炼的基础上带动同伴进行体育锻炼。（二）应用科学的方法参加体育锻炼1水平五：制订并实施简单的个人锻炼计划；           评价体育锻炼效果。2水平六：在科学锻炼的基础上帮助同伴制订简单的锻炼计划。运动技能（一）获得和应用运动基础知识1水平五：认识多种运动项目的价值；关注国内外的重大体育赛事。2水平六：利用互联网资源为体育实践服务；了解国内外重大体育事件。（二）掌握和运用运动技能1水平五：提高运动技能的水平；增强运动技能的运用能力。2水平六：在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛。（三）具有安全进行体育活动的能力1水平五：掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。2水平六：自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题。身体健康（一）全面发展体能1水平五：增强体能。2水平六：在不断增强体能的基础上帮助同伴改善体能状况。（二）提高预防疾病的意识和能力1水平五：了解传染性疾病的传播途径和预防措施；         了解非传染性疾病的起因和预防措施。2水平六：提高对艾滋病和性病的认识。（三）理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响1水平五：掌握和应用营养知识；           懂得环境对身体健康的影响；           逐步形成健康的生活方式。2水平六：在形成健康生活方式的基础上帮助同伴养成良好的生活习惯。（四）改善身体健康状况1水平五：关注和改善自己的身体健康状况；           了解我国传统养生保健方法与现代体育锻炼方法的异同。2水平六：在不断增进身体健康的基础上帮助同伴改善身体健康状况。心理健康（一）培养积极的自我价值感1水平五：在体育活动中努力获得成功感；           发展学习能力。2水平六：逐步形成积极进取的人生态度。（二）提高凋控情绪的能力1水平五：表现出调控情绪的意愿与行为。2水平六：具有帮助同伴调控情绪的意愿与行为。（三）形成坚强的意志品质1水平五：表现出坚强的意志品质。2水平六：在具有挑战性的活动中表现出坚强的意志品质。（四）具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力1水平五：提高预防和消除心理障碍的意识和能力；           正确对待性心理变化。2水平六：在不断提高心理健康水平的基础上关注同伴的心理健康。社会适应（一）具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德1水平五：具有和谐的人际关系和良好的合作精神；           表现出良好的体育道德。2. 水平六：表现出团队意识和行为。（二）具有积极的社会责任感1水平五：认识个人参与体育与健康活动的权利和义务；           表现出有责任感的社会行为。2水平六：关心社会的体育与健康问题。运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标是一个相互联系的整体，主要是在身体练习的过程中实现的，不应将这五个方面的具体目标割裂开来进行教学。运动技能教学中的每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中，要注意将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来，相互渗透。 第三部分 内容标准 文章导度：运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应    运动参与运动参与  是学生增强体能、发展运动技能、改善健康状况、形成良好生活方式的重要途径。因此，应十分重视促进高中学生自觉参与体育活动，掌握和应用科学锻炼身体的方法，提高自主学习和锻炼的能力，形成坚持体育锻炼的习惯，增强终身体育和保持健康的意识。（一）自觉参与体育锻炼水平五经常参与体育锻炼达到该水平的具体目标时，学生将能够： 描述有规律的体育锻炼对健康的益处。 有规律地进行体育锻炼。水平六在坚持参与体育锻炼的基础上带动同伴进行体育锻炼达到该水平的具体目标时，学生将能够：将体育活动作为生活中不可缺少的组成部分。利用余暇时间带动同伴经常参与体育锻炼。 收集同伴参与体育锻炼的反馈信息，并给予适当的指导。 （二）应用科学的方法参加体育锻炼水平五制订并实施简单的个人锻炼计划达到该水平的具体目标时，学生将能够： 知道科学锻炼的基本原理。 根据自身情况制订简单的个人锻炼计划。 按计划进行体育锻炼。评价体育锻炼效果达到该水平的具体目标时，学生将能够： 应用简单的方法测试自己的体能，如台阶试验、坐位体前屈测试、仰卧起坐测试等。 评价体能测试的结果。 描述经过一段时间体育锻炼后自身健康状况的变化。水平六在科学锻炼的基础上帮助同伴制订简单的锻炼计划达到该水平的具体目标时，学生将能够： 为自己制订科学的锻炼计划。 按计划进行科学的体育锻炼。 帮助同伴制订简单的锻炼计划。运动技能运动技能  体现了高中体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现本课程其他目标的主要手段之一。在九年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技能的基础上，学校应充分尊重高中学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础。为了继承我国优秀的民族传统体育文化，在学习民族民间体育类项目时，要重视武术的学习和提高。（一）获得和应用运动基础知识水平五认识多种运动项目的价值达到该水平的具体目标时，学生将能够： 讨论竞技运动与健身运动的区别。 认识多种运动项目对改善身体健康、心理健康，提高社会适应能力的价值。关注国内外重大体育赛事达到该水平的具体目标时，学生将能够： 阅读报纸、杂志中有关重大体育赛事的报道。 对某些重大体育赛事做出简单评论。水平六利用互联网资源为体育实践服务达到该水平的具体目标时，学生将能够： 通过互联网获取体育知识和方法。 对有关体育网站进行比较和评价。 利用互联网资源制订体育锻炼计划。了解国内外重大体育事件达到该水平的具体目标时，学生将能够： 对某些重大体育事件有较系统的了解，如申办奥运会等。 写出有关重大体育事件的文章。 初步了解当代体育文化的发展趋势。（二）掌握和运用运动技能水平五提高运动技能的水平达到该水平的具体目标时，学生将在所选运动技能系列的学习中能够： 提高田径类项目中某些项目（如长跑、跳高等）的运动技能水平（三年内至少必修1学分）。 较好地掌握球类项目中某一或某些项目（如篮球、足球、乒乓球等）的技术与战术。 较好地掌握成套的体操、健美操或舞蹈动作，或掌握健美运动的练习手段和方法。 提高水上或冰雪类项目中某一或某些项目（如蛙泳、滑冰等）的运动技能水平。 提高民族民间体育类项目中某一或某些项目（如有一定难度的武术套路或对练等）的运动技能水平。 提高新兴运动类项目中某一或某些项目（如攀岩、轮滑等）的运动技能水平。增强运动技能的运用能力达到该水平的具体目标时，学生将在所选运动技能系列的学习中能够： 参加班内体育比赛或组合、选编运动动作。 自觉运用所掌握的运动技能参加课外体育活动。水平六在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛达到该水平的具体目标时，学生将能够： 进一步提高所学运动项目的技能水平。 组织和参加课外体育比赛，如班级间、年级间、学校间、社区内的比赛等。 担任课外体育比赛的裁判工作。（三）具有安全进行体育活动的能力水平五掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法达到该水平的具体目标时，学生将能够： 掌握常见运动创伤的简易处理方法。 了解并学会常用救生方法，如人工呼吸等。水平六自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题达到该水平的具体目标时，学生将能够： 调查体育活动过程中影响安全的因素。 对学校、家庭、社区中与体育活动有关的不安全因素提出改进建议。身体健康身体健康  与学生的体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。因此，应十分重视高中学生通过体育活动全面发展体能，增强自我保健和预防疾病的意识，提高改善身体健康状况的能力，逐步形成健康的生活方式，以有效地提高学生的身体健康水平。（一）全面发展体能水平五增强体能达到该水平的具体目标时，学生将能够: 通过多种练习提高心肺功能和有氧耐力。 通过多种练习提高肌肉力量和肌肉耐力。 通过多种练习增强灵敏生协调性和柔韧性，提高速度和反应时。 通过多种练习控制体重。水平六在不断提高体能的基础上帮助同伴改善体能状况达到该水平的具体目标时，学生将能够: 进一步通过体育活动增强体能。 分析同伴体能变化的原因。 对改善同伴的体能状况提出建议。（二）提高预防疾病的意识和能力水平五了解传染性疾病的传播途径和预防措施达到该水平的具体目标时，学生将能够: 了解艾滋病的传播途径和预防措施。 了解性病的传播途径和预防措施。 了解常见传染病（如流行性感冒、病毒性肝炎和细菌性痢疾等）的传播途径和预防措施。了解非传染性疾病的起因和预防措施达到该水平的具体目标时，学生将能够: 了解心血管疾病、癌症和糖尿病的起因和预防措施。 了解其他疾病（如常见遗传性疾病、地方病等）的起因和预防措施。水平六提高对艾滋病和性病的认识达到该水平的具体目标时，学生将能够： 了解艾滋病和性病的国内外流行趋势。 理解艾滋病和性病对人类社会发展造成的危害。 积极参与预防艾滋病和性病的宣传和教育活动。（三）理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响水平五掌握和应用营养知识达到该水平的具体目标时，学生将能够: 了解食物营养价值与合理膳食的构成。 懂得学习、劳动等过程中对饮食营养卫生的要求。 初步制订23个有特色的简单营养配餐处方。懂得环境因素对身体健康的影响达到该水平的具体目标时，学生将能够： 懂得环境因素对身体健康的影响。 避免在不利于身体健康的环境（如大雾、灰尘、噪声等）中进行体育活动。逐步形成健康的生活方式达到该水平的具体目标时，学生将能够： 自觉注意合理的营养和饮食卫生。 较合理地安排作息时间，如安排好学习、锻炼与休息的时间等。 自觉做到不吸烟、不酗酒、远离毒品。水平六在形成健康生活方式的基础上帮助同伴养成良好的生活习惯达到该水平的具体目标时，学生将能够: 形成健康的生活方式。 劝说同伴消除不良生活习惯。 向同伴提出有利于形成健康生活方式的建议。（四）改善身体健康状况水平五关注和改善自己的身体健康状况达到该水平的具体目标时，学生将能够: 认识体育活动是促进身体健康的积极手段和方法。 制订改善自己身体健康状况的计划，并予以实施。了解我国传统养生保健方法与现代体育锻炼方法的异同达到该水平的具体目标时，学生将能够: 比较我国传统养生保健方法与现代体育锻炼方法。 学会一两种我国传统养生保健方法。水平六在不断增进身体健康的基础上帮助同伴改善身体健康状况达到该水平的具体目标时，学生将能够: 通过多种手段和方法进一步增进自己的身体健康。 对改善同伴的身体健康状况提出建议。心理健康心理健康  十分重视帮助学生获得丰富的情感体验，增强积极的自我价值感，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格。体育活动不仅有助于身体健康，也有助于心理健康，因此，应要求高中学生学会将体育活动中形成的良好心理品质迁移到日常学习和生活中，从而进一步提高心理健康水平。在教学中要注意防止过分重视专项运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象。（一）培养积极的自我价值感水平五在体育活动中努力获得成功感达到该水平的具体目标时，学生将能够： 通过合理设置目标使自己在体育活动中不断获得成功。 分析体育活动中成功与失败的原因。 在体育活动中充分展示自己的运动能力。 在不断进步的过程中培养自尊和自信。发展学习能力达到该水平的具体目标时，学生将能够： 通过体育活动发展自主学习能力。 通过体育活动发展探究学习能力。 努力将体育活动中发展的学习能力迁移到日常学习和生活中。水平六逐步形成积极进取的人生态度达到该水平的具体目标时，学生将能够： 理解体育活动对形成积极人生态度的作用。 表现出珍惜生命、积极进取、自强不息的人生态度。（二）提高调控情绪的能力水平五表现出调控情绪的意愿与行为达到该水平的具体目标时，学生将能够: 懂得不良情绪对健康的危害。 了解自己在日常学习和生活中的情绪变化特征。 运用所学方法调控自己在体育活动和比赛中的情绪，如紧张、恐惧、精神不振和疲劳感等。 努力在日常学习和生活中自觉运用适宜的调控情绪的方法。水平六具有帮助同伴调控情绪的意愿与行为达到该水平的具体目标时，学生将能够: 在体育活动中运用所学方法帮助同伴消除不良情绪。 帮助同伴选择调控情绪的适宜方法。（三）形成坚强的意志品质水平五表现出坚强的意志品质达到该水平的具体目标时，学生将能够： 了解体育活动对形成坚强意志品质的重要作用。 在体育活动中表现出坚强的意志品质。 努力将体育活动中培养的坚强意志品质迁移到日常学习和生活中。水平六在具有挑战性的活动中表现出坚强的意志品质达到该水平的具体目标时，学生将能够: 勇于参加具有挑战性的体育活动和其他活动，如攀岩、跳水等。 在具有挑战性的体育活动和其他活动中为达到既定目标努力奋进、拼搏。 在具有挑战性的体育活动和其他活动中努力控制个人的不合理行为，如蛮干、过分表现自己等。（四）具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力水平五提高预防和消除心理障碍的意识和能力达到该水平的具体目标时，学生将能够: 了解心理障碍（如抑郁、焦虑、恐慌等）的产生原因。 了解体育活动对预防和消除心理障碍的作用。 自觉通过体育活动预防或消除心理障碍。正确对待性心理变化达到该水平的具体目标时，学生将能够: 了解性成熟的心理特征。 认识自己的性心理变化。 努力控制由于性吸引产生的干扰。 正确认识正常的异性交往和性罪错的区别。 增强性问题上的守法观念。水平六在不断提高心理健康水平的基础上关注同伴的心理健康达到该水平的具体目标时，学生将能够: 通过体育活动不断提高自己的心理健康水平。 表现出为同伴创设良好心理环境的意愿和行为。 自觉运用所学知识分析同伴的心理健康状况。 与同伴一起通过体育活动增进心理健康。社会适应社会适应  十分注重帮助学生理解个人参与体育与健康活动的权利和义务，培养关心他人、社区和社会健康问题的责任感，提高人际交往技能，正确处理合作与竞争的关系，表现出良好的体育道德。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，因此，应引导高中学生学会将体育活动中培养的社会适应能力迁移到日常学习和生活中。在教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养高中学生的社会适应能力。（一）具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德水平五具有和谐的人际关系和良好的合作精神达到该水平的具体目标时，学生将能够: 通过体育活动提高人际交往技能。 正确处理体育活动与其他活动中竞争与合作的关系。 与同伴一起分担和处理体育活动与其他活动中遇到的困难和问题。表现出良好的体育道德达到该水平的具体目标时，学生将能够: 尊重他人对体育活动的兴趣和需要。 在体育活动中不故意伤害他人。 在体育比赛中遵守规则和服从裁判。 成为体育比赛中的文明观众。水平六表现出团队意识和行为达到该水平的具体目标时，学生将能够： 在体育活动和比赛中明确自己的角色与团队的关系。 在体育活动和比赛中与同伴齐心协力取得集体的成功。 将体育活动和比赛中培养的团队意识和行为迁移到日常学习和生活中。（二）具有积极的社会责任感水平五认识个人参与体育与健康活动的权利和义务达到该水平的具体目标时，学生将能够: 在学校和社区体育与健康活动中履行自己的权利和义务。 尊重他人参与学校和社区体育与健康活动的权利和义务。 了解国家有关体育与健康的主要法规。表现出有责任感的社会行为达到该水平的具体目标时，学生将能够: 了解个人健康与群体健康和社会发展之间的关系。 在体育与健康活动中表现出负责任的社会行为，如爱护公共体育设施与器材，保护运动场内外的环境卫生等。水平六关心社会的体育与