2023年度《社戏》教案（2023年）.docx

2023年度社戏教案（2023年）社戏教案1第三课时教学重点看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。教学过程一、导入.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。二、分析下面是我为大家整理的2023年度社戏教案（2023年）,供大家参考。社戏教案1第 三 课 时教学重点看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。教学过程一、导入.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。二、分析第四层(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？学生回答，教师明确：“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。（2）分析22段景物描写的角度和作用用比喻的.修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。(5)“重点品评“偷豆”一节。设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家的？怎样“偷”？（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。三、分析第三部分(1)小说怎样写出看戏次日的情形？学生回答，教师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。社戏教案2教学目标：1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学设想：本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。本篇安排三个课时进行教学。教学设计：第一课时教学要点：本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。教学过程：1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。（归）省：xng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdo 怠（慢）：dài 撺掇：cundu 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chi 蕴藻：yùnzo （家）眷：juòn 皎（洁）：jio 漂渺：piomio 纠葛：jigé4.指定学生二人朗读课文。前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。5.引导学生把握文章主要内容。本篇叙写了哪些事件？学生回答，教师明确：主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。6.引导学生分析*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的待承？表明了村民的什么特点？学生回答，教师明确：*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。7、细读钓虾、放牛两件乐事，思考文章为何略写着两件事？学生回答，教师明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。8、分析文中为何详写看社戏前的风波？（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在*桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？学生回答，教师明确：到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”。没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急）。（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？学生回答，教师明确：“我”虽然不能和小朋友们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋友们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？学生回答，教师明确：饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜勇打保票 波折得到解决）。（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热情聪明能干）。布置作业：下列作业中任选一题，做在随笔本上：（1） 扩写钓虾、放牛两件事，（2） 缩写看社戏（3） 回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。第二课时教学要点：航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。教学过程：1.由学生作业导入，学生把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节？学生回答，教师明确：P10-P13；P22-23（1）“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？学生回答，教师明确：“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？学生回答，教师明确：是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写*连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出*淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行甚快 心情更急）。（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？学生回答，教师明确：写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。布置作业：进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。（利用自己已有的人生体验）第三课时教学要点：主旨把握教学过程：1.分析学生作业，成功者较多。2分析文章最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”（1） 文中写了“戏”好看吗？“豆”好吃吗？学生回答，教师明确：“戏”不好看：A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”没表演，却出来了个“很老的小生”C老旦出场，“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态：“破口喃喃的骂”、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，“但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。”（2）作者最后一句话和上文矛盾吗？为什么？学生回答，教师明确：伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。“豆”和“戏”是载体，承载了作者的情感。3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。学生活动。作业：（列任选一题）1、读原文上半部分，思考作者更深的写作意图。2、写偷吃罗汉豆的剧本。社戏教案3教学目的1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用，社戏教案设计。2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学设想本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。本篇安排三个课时进行教学。第一课时教学重点本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。教学过程1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。（归）省：行辈：áè惮：à絮叨：ù怠（慢）：à撺掇：凫（水）：潺潺：áá（歌）吹：蕴藻：ù（家）眷：à皎（洁）：漂渺：纠葛：é4.指定学生二人朗读课文。前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。5.引导学生理清结构层次。(1)本篇主要叙写什么事件？学生回答，教师明确：主要叙写“我”随母归省小住*桥村时，夜晚航船去赵庄看戏，高中三年级语文教案社戏教案设计。(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？学生回答，教师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住*桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？学生回答，教师明确：可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。6.引导学生分析第一部分（板书：*桥村的得到优待和一般乐事）。(1)“我”是在什么时令随母归省小住*桥村的？学生回答，教师明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住*桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。(2)*桥村是怎样一个村庄？“我”在*桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？学生回答，教师明确：*桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。(3)“我”在*桥村总有哪些乐事？学生回答，教师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。社戏教案4教学目标：1.感受*桥村大人孩子的好客友好的态度，学习体验人性美，进一步认识纯美的孩子世界。2.学习文章中多层次景物描写的方法，理解景物描写的作用。教学重点、难点：重点：体验到*桥村大人孩子的纯净的人性美。难点：文中景物描写的作用。教学方法：问题导读法；合作探究法；集体讨论法。教学过程：一、指导预习本篇文章比较长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮助学生解决生字词和熟悉文本。1生词注音掌握。篙（o） 潺（chán） 蕴藻（yùn zo） 惮（dàn） 怠（dài）慢踱（duó） 归省（xng） 行辈（hán） 凫水（fú） 纠葛（gé）棹（zhào） 撺掇（cun duo） 踊跃（yn） 家眷（jiàn） 船楫（jí）2词语释义掌握。撺掇：从旁鼓动人做某事。踊跃：跳跃。形容情绪热烈，争先恐后。弥散：弥漫消散。自失：（听得出神）忘了自己。缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。惮：怕，畏惧。朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。3辨别字形并组词：抵挡、底细；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿二、整体感知课文1请一个学生朗读第一段教师提问：“我”与*桥村机缘如何？如何介绍*桥村？为什么说*桥村是我的乐土？重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。教师归纳第三个问题的答案。*桥村是我的乐土是因为：“我”可以得到“优待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。2全体学生速读第二段至文末，思考“我”得到了那些优待？感受*桥村人们的好客友好。师生讨论归纳：（1）十几个少年可以减少工作来伴“我”游戏，大家去玩耍，钓了虾照例都归“我”吃；（2）白天已经看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公专门送豆给“我”吃。三、重点学习4到30小节教师讲述：文中写“我”在*桥村第一盼望的是到赵庄看社戏，这一部分就是写看社戏的情节。这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。1小组合作学习看戏前波折，整理波折和转机的具体内容及作用，在班上交流。 波折之一：叫不到船 ； 波折之二：不准和别人一同去；转机之一：八叔的航船回来了； 转机之二：少年们愿意和“我”一同去 ；波折之三：外婆对孩子们不放心； 转机之三：双喜写保票保证不出事；作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。2重点品读赏析月下出航的景物描写。从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，课文是从哪几个方面来写景的？又是是怎样写“我”的心情的呢？学生齐读10到14节（1）方法指导：接下来，进行品读摘录。请学生以“我发现 （可以是词、句、段）使用得好，好在 ，写出了 ”进行评点，尽量做到精彩，不重复，可以进行必要的补充。（2）课堂预设：学生摘录的写景句可能有：所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。渐望见依稀的赵庄还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。所闻：船底潺潺的水声而且似乎听到歌吹了那声音大概是横笛，宛转，悠扬所嗅：*的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。所感：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。但我还以为船慢。使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（3）重点明确下列几个问题：“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这几段景物描写与“看社戏”有何关系？这层优美清丽的自然环境的描写： a写出了农村夜景的清新；b写出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。并且夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。（4）教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的"急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，要求学生很好体会。3在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？讨论明确：不好看。想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。还可以从哪些地方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。最后孩子们甚至忍不住提前撤退了。下面学习月夜归航。4夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。四、品味结尾1六一公公送豆一情节，把小说中一直模模糊糊的*桥村大人形象清晰的送到了读者面前，淳朴善良，热情好客，让人感动，也揭示了*桥村孩子如此可爱的原因，他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。这个环节设计这样几个问题：*桥村的大人*时是如何教育孩子的？*桥村的孩子*时又是如何相处生活的？偷豆时，如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意让大家偷自家的逗吗？我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗？让学生思考，集体讨论发言发言，来感受*桥村孩子的纯真的心灵，感受*桥村的人情美。2戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一真到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。板书设计：戏前的波折 视觉我的乐土*桥村 听觉免做功课；得到优待 吃虾 月下出航 嗅觉看戏 感觉送豆 心情：兴奋 愉悦 焦急船头看戏归途偷豆：纯美的孩子世界好豆好戏难忘；农村特有的风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系（与农家小朋友的诚挚情谊）更让人难忘。社戏教案5教学目标1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。教学重点感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。课时安排 两课时课前准备学生：M1.扫除字词障碍。2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。第一课时教学内容1.初读课文，熟悉内容。2.研读课文，整体感悟。教学设计导入1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。2.教师语：童年生就像一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符；说不尽，道不完；今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。(板书题目)初读课文，熟悉内容1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。3.放课文朗读的录音磁带。4.挑战擂台，问题抢答。男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获取程度；回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性。)研读课文，整体感悟1.整体感悟故事情节a.学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。随母归省小住*桥村钓虾、放牛的乡间生活看社戏前的波折夜航去看社戏途中赵庄看社戏看社戏后归航偷豆六一公公送豆b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。2.整体感悟课文意图小组讨论交流，在组内发言。说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)教师以*等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。作业1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。2.完成课后“研讨与练习”三。第二课时教学内容1.跳读：品味语言，质疑答疑。2.精读：课堂讨论，评析是非。3.美读：比赛朗读，体会意境。教学设计跳读课文，品味语言1 .品味文章重点词语、句子或语段。a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。b.四人小组交流。c.全班进行交流，讨论。在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。词语例：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。句子例：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。语段例：月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。例如：课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?明确：“我”所难忘的是*桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的；“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。精读课文，问题探究重点品评“偷豆”的是与非“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?教师导学可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?合作探究学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。教师归纳“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情，“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心，“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性；文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。美读课文，感悟意境本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情，请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。学生评价从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。教师评价以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，注意保护学生学习的积极性。拓展延伸说话训练：我的童年学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音洪亮，语调自然连贯，姿态大方。作业1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。2.关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并作好笔记，在班上交流。社戏教案6教学目标：1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学设想：本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住*桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。本篇安排三个课时进行教学。教学设计：第一课时教学要点：本篇的结构层次，“我”在*桥村的得到优待和一般乐事。教学过程：1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。（归）省：xng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdo 怠（慢）：dài 撺掇：cundu 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chi 蕴藻：yùnzo （家）眷：juòn 皎（洁）：jio