如何有效提高高中数学的课堂教学？.docx

如何有效提高高中数学的课堂教学？ 面对学校里多层次的学生，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习爱好，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，抓好每一个学生，体现每一个学生的特点，取得优异成果，是做好课堂教学的一个很重要的课题。下面是学习啦我给大家带来的如何有效提高中学数学课堂教学，供大家参考! 中学数学课堂教学的方法 一、数学学习爱好的培育 在大多数人眼里，数学是味同嚼蜡的，相当多的学生仅仅是为了考学而学习数学，这样就很难学好数学。要学好数学我觉得关键是提高学生学习数学的爱好，所以数学教学重在培育学生的爱好，有了爱好，学生才能乐意走进课堂，去品尝学数学的情趣，才会有展示自我实力的欲望。那么，如何培育学生的数学学习爱好呢?学生能否对数学产生爱好，主要依靠于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用亲密相关。 二、深化了解学生，因材施教 深化了解学生，不但要了解学生表面的行为，更要了解学生内心的活动。俄国教化家乌中斯基早就指出：“假如教化学希望从一切方面去教化人，那么就必需首先也从一切方面去了解人。”现在的学生，你不去了解他，探讨他，就不能很好地理解他;而假如不能理解他，那就很难提高教化的效率。平常在工作中，应重视探讨自己的学生，探讨学生的行为及产生这种行为的缘由，然后，努力正确地理解学生，从而实行有效的教化方法，将会有较大的收获。 数学是一门好用性学科，实际数学教学中我们不仅要依据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等详细状况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的学问层次和不同的学习需求。教学中，老师必需充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理改变，刚好调整教学内容及教学方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不行将老师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一教学中尤为大忌。 三、能突出重点、化解难点 每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围围着这个重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。 四、切实重视基础学问、基本技能和基本方法 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急连忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去”悟”出某些道理。结果是多数学生”悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。 五、关爱学生，刚好激励 1.增加学生的胜利体验 对学生来说，过多的失败，很简单摧毁他们对生活的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的胜利体验往往能帮助他们形成胜利者的自我相识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教化工作者要设法创设顺境，增加学生对学校生活的主动美感，对将来生活的美妙预期，帮助学生构筑美妙的自我形象。当然，胜利体验并不否定挫折教化。适当的挫折有助于学生自信念的增加，关键在于老师如何引导学生相识失败与挫折，并从中学会不屈不挠、战胜自我的精神。 2.榜样法帮助学生树立自信念 利用学生仿照力强的特点，老师可以有针对性地选取具有深刻教化意义的事例介绍给学生，并留意引导、帮助他们得出正确的结论，为增加其自信念供应活生生的依据。在详细做法上，既可列举胜利的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信念不足而导致自己战胜自己的反面事例。 总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索、多打算，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。 提高中学数学教学的课堂效率 一、强化集体备课，打好整体战备 备课是上好课、讲好课的前提与关键。很难想象一个老师课前打算不足，上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清晰、讲透彻、讲明白。因此，可以说，充分的备课是上好课的先决条件。在这里笔者主要谈谈关于集思广益、强化集体备课的问题。我们知道，教化是一个综合的过程，一个班学生学习成果的好坏，一个教研组整体教学成果的凹凸，应当说与集体才智、群体努力是密不行分的。我们都知道：一人有一技之长，十人就有十技之长。假如我们能集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，同心同德、相互学习、取长补短，那么，我们就会拥有了不得的力气。俗话讲：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，我想讲得也正是这个道理。在此须要指出的是我们所说的集体备课，不是由某一个人备好课，写好教案后，大家一起用，而是在先进行个人备课的基础上，由备课组长牵头，以备课组为单位，成员分工负责的单元“说课”制度。如：某节课或某单元的重点、难点、关键是什么;这部分主要题型都有哪些;可预见学生常常出错的地方都有哪些?解决问题的方法、措施都有哪些等等，可实行分工把口、设立中心发言人等措施与方法。同时，强化听课、评课制度，提倡和激励备课组成员之间相互听课、相互学习、取长补短。 评课要一分为二，要切实评出优、缺点，优点发扬，缺点订正，那种只谈优点不谈缺点或只谈缺点不谈优点的评课方法，都是片面的、不行取的。特殊是对于刚参与工作的新老师来说，更应当常常去听听骨干老师的课，多参考参考他们的备课笔记。有三点建议：第一，建立邀人听课制度。常常邀请备课组其他老师，特殊是骨干老师来听听自己的课，让他们多给自己提出改进看法;其次，将授课进度适当放慢1—2节左右，听完课、改完教案再讲，但不能抄教案，必需在自已先备好课的基础上，参考骨干老师的教案，再去听听他们的课，最终修改完后再上讲台，这样可加快我们新老师的成进步程;第三，建立刚好反馈制度。要常常了解学生对自己授课状况的反馈看法，提倡自己定期召开学生座谈会，刚好反馈有关状况，刚好改进教法，因为我们的目的只有一个，那就是提高我们的课堂教学效率，提高学生成果。 二、实施“两主教学”，还思维于学生，还时间于学生 课堂教学首先要解决好主次问题。我们讲教学的三原则应当是：学为主体，教为引导，练为主线。大家要留意，笔者这里讲的是教为“引”导，而不是教为“主”导。由于历史的缘由，现在我们的大部分老师至今仍没有搞清晰教与学的主次关系，长时间将老师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。更有甚者，有些老师的课堂教学变成了以老师为中心、以“教”为主的“一言堂”这种极不正常的教学方式。这部分老师课堂教学仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式，以讲代练、不分主次的一讲究竟、填鸭式的教学方式，学生甚至根本没有动脑思索及动手练习的时间。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，一听就懂，再做就不会，造成学生长期实力低下。我们知道，老师只能教给学生如何走路，而不能代替学生如何走路，代替学生进考场，这一不争的事实早已为大家所共识。我们也明白，老师不是录放机、不是抄书匠，而是设计师、引路人。 因此，要求老师肯定要坚固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，主动实施启发式、探讨式的教学模式。详细要求是，实行五让：能让学生动脑思索的要让学生自己动脑思索;能让学生动手练习的要尽量让学生自己动手去做;能让学生视察的要让学习视察;能让学生描述的要让学生自己描述;能让学生总结的要让学生自己去总结。要少讲多练，要想方设法引导学生自己去思索问题、发觉问题，进而让学生自己去解决问题。要充分贯彻“两主”的课堂教学原则，也即：敬重学生的主体地位，促使学生主动发展。课堂教学中给学生足够的动脑思索及动手练习的时间，主动调动学生参加课堂探讨，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创建性思维，使学生全员参入、全程参入。 三、引导学生发觉问题、解决问题，发展学生实力，培育其创新意识 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题，所应用的学问是前人总结的，所须要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的仿照痕迹。而提出新的问题，却须要有创建力、有想象力。 以往的数学教学中常把培育学生分析问题和解决问题的实力变成培育学生的“应试”实力，以“建立条件反射式的解题实力”为目的，以“题海训练”为手段，这也是学生学习负担过重的真正缘由，它不仅会扼杀学生的学习爱好，而且会阻碍学生创新精神和实践实力的发展。 在新课程数学教学中，教材中的不少问题都没有干脆绽开，而是把有关结论和应用，通过问题探究或思索等形式，让学生亲自去探究、去体验、去发觉问题，从自己的体验和感受中获得学问和技能。在这一过程中，老师要将主动权完全交给学生，将胜利的机会留给学生，并激励学生大胆尝试，勇于提出问题，对于学生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的问题，老师也不能冷嘲热讽。对于学生提出与高考无关的问题，老师也不能说：“不用管它，这个问题高考确定不考。”这种回答会促使学生形成学校教化就是为了考试的畸形看法。这种回答不仅不利于培育学生的创新精神，而且会剥夺学生全面发展的权力。 因此，在培育学生发觉问题、分析问题和解决问题实力的过程中，老师要引导、启发学生提出问题。对发展学生实力、培育创新意识有作用的问题，老师要因势利导，通过老师的指导，使学生的心理需求得到满意，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题、解决问题的实力得到提高。 总之，课堂教学中有许多问题须要我们每个人都去探究和思索，只有不断地探究、思索、反思才能够促进我们的专业发展，从而提高数学课堂教学效率。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页