2023年《猴王出世》教学反思(全文完整).docx
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2023年《猴王出世》教学反思(全文完整).docx
2023年猴王出世教学反思(全文完整)猴王出世教学反思身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我帮大家整理的猴王出世教学反思,希望能够帮下面是我为大家整理的猴王出世教学反思(全文完整),供大家参考。猴王出世教学反思 身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我帮大家整理的猴王出世教学反思,希望能够帮助到大家。 猴王出世教学反思1猴王出世一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后以原著的标题引领学生进行读悟,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边联系*时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。在这一点上我铺设得较成功。问题一,评价不够中肯。例如,在提问题让学生思考时应指向明确,如看了好几组分类的词语后,提问道:“读着读着,你发现了什么?”学生答为:“从这些词语中看出美猴王很自在。”就学生的回答来说,老师无法中肯评价。这些词语结构规律,读起来朗朗上口,如:“拖男挈女,唤弟呼兄;食草木,饮涧泉;狼虫为伴,虎豹为群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”多么富有节奏,就如古代对联的对仗,词性相对,意思相吻。课后,我想老师在这词的美感上可让学生斟酌感受,注重于语言文字的锤炼,这也是古代名著之所以独具魅力的原因之一吧!猴王出世教学反思2在让学生初读了课文之后,抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么出生的,怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分,我说,吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体,让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性”,从石猴的生活习性感受“猴性”,从石猴独闯水帘洞,带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”展开教学,从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考:“是不是有勇有谋就可以成王?”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心,就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的,也未必能得到全部猴子的认可。可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多,学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来,虽然结构清楚,可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始,我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文,想不到还真的有漏网之鱼。一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!”来提问。她说,从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的,可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出,马上让其他孩子瞪大了眼睛:是啊,这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思于是,我请学生来猜猜。一个孩子说,虽然后边是很自信的,可是毕竟这里边是什么谁也不知道,说明石猴还是有点害怕的,刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了,他说,如果他是犹豫的,那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切,不像是犹豫的样子。一个孩子好像想到了什么,高高把手举起说:“他不是在犹豫,他是在思考。说明猴子不是冲动的,他是有了充分的思想准备的。这不仅说明石猴很勇敢,也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然,又一个孩子举手,说:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他说:“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说,大家都觉得很奇怪。只见这孩子得意地说:“很明显。连呼了三声都没人敢出来,这时候石猴再出来,跟大伙一比,就显得特别威风。”嘿,别说,这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子接着说:“对,石猴看到大家都不敢出来,所以特别得意地跳出来喊我进去!我进去!。”我趁势让孩子想象当时的情景,这时候他们都已完全进入情景了。一个说:“连呼三声都没人应,当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊,就显得特别响亮。”一个说:“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴,都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟:“这样一来,就能得到所有人的关注,为后边成为猴王埋下伏笔。”“对,这才是石猴真正高明之处!”一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来,不得不佩服孩子们的思考能力!再比如,有一个学生问:“课文最后一段写石猴端坐上面说话的时候,他怎么会说论语中的句子人而无信,不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问:“是啊,论语中的话他都能引用,而且一开始就来这么一句,是为什么?”有学生说,这样一说,就能抓住问题的中心,表达的意思很清楚。也有说,这样能让人觉得石猴特别有学问,不愧有王者风范。猴王出世教学反思3小语第十册猴王出世这篇课文,是古代,文言痕迹很重,学生不易理解,这就会给他们的学习造成一定的困难,读懂课文是教学的重点。因此,我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际,还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时,我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分,用软件工具剪辑下来,作为课件之一,想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始,我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画,同时简单地介绍猴王出世的故事,大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文,以求对课文进行整体的把握。按教学设计的步骤,在初读课文后,我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容,恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了,影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节,可真使孩子们看得兴致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多开心呀!看完后,我趁势让学生们读课文,由于还沉浸在影片的内容中,这回他们读课文读得可真带劲,有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势,以及听到的猴子们的声音,还有的出位去,邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下,他们大多能读出美猴王的语气,读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点,读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性,还读出了一定的节奏感,感受到了祖国文化之灿烂,语言之丰富优美。后来,我就干脆抛开教案设计,让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。一阵热闹之后,我和他们一起欣赏文中的对偶句,如:“四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词,如:“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后,又组织大家讨论、质疑,畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最后,我顺势作出课外阅读原著的要求,因为我清楚这些孩子,虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记,但真正读过原著的却是极少极少,那么,激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣,正是时候,这是本课的目的之一,也是我作为一个语文老师的责任。今天这课,上得实在是痛快!它充分体现了新课标的理念,体现了新世纪时代精神。我觉得,学习本是学习者自己的事,一切应由他来做主,而老师只是引路人,是导游、导演、导播。从这,我又悟出:1、用课件辅助教学,很有必要,决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的,是让孩子们受益的。2、课件不一定是要使用flash等软件工具来做,也从未见有过什么规定或是约定俗成,说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。3、教学要充分利用各种资源,甚至有些看起来不一定是教学资源,但也要千方百计利用来制成课件。4、我们可以设想一下,这猴王出世的课,是用电视剧的片段资料做课件效果好,还是用flash做的动画课件效果好呢?我想,在实际之中这是不言而喻的。猴王出世教学反思4猴王出世一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系*时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从*开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生透过查字(词)典解决,避免占用课堂超多时刻。猴王出世教学反思5猴王出世是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮、机智的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。教学时,结合我校开展的“学案导学教学模式”的探究活动,充分借助“导学案”引导学生自学探究为宗旨安排了本次教学活动。首先,学生借助拼音自学生字,在导学案上“我的学习成果,我的能力展示!”板块,给生字加拼音,做到又快、又准、又认真。然后,借助注释读通、读懂课文,不懂之处记录在导学案“我的疑问,有价值”板块,引导学生进行深入、有效的思考、质疑。接着,四人学习小组讨论解决刚才发现的问题,如果实在解决不了,就向老师求助。这个环节力求让学生通过合作学习,借助集体的智慧解疑。再接着,我以一句话为例,引导如何读书体会。这是因为本课是一篇古代文言文,学生读书、体会有难度。在我的引导读书之后,让学生自读找到自己喜欢的句子体会,这就降低了学习难度。最后,在学生体会的基础上,我带领学生看黑板板书总结,感受孙悟空“猴人神”的角色转化历程,引导学生感悟,受到启发。本节课,学生在导学案的引导下,经历了探究的学习过程,体验到了成功的快乐,感到是自己学会了知识,而不是老师教会的。体现出了“学案导学、合作互动”课堂教学效果。但是,本节课没有充分借助预习开展学习,如:生字的学习,读通、读懂课文的学习任务,满可以放在课前预习完成,这就会节省课堂上的时间,完成理解感悟的任务了。另外,临时插入的“读书寻找自己喜欢的句子,感受石猴的性格,体会经典名著的语言魅力”环节,占用了一部分时间,原计划完成的“预习提示”中的两个关键问题:石猴是从哪来的?石猴是怎样成为猴王的?没有完成,只好推到下一课时,这就和略读课文尽量一节课完成的要求相违背了,也造成了拖堂。猴王出世教学反思6猴王出世是一篇略读课文,讲了石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系*时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从*开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。猴王出世教学反思7猴王出世是西游记第一回,主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴,这石猴与群猴玩耍的时候,因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。课文可按事情发展顺序分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象,他一方面有许多猴子的习性,另一方面也因为来历的不凡,拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世,充满奇幻色彩,让人一下子感受到他的与众不同;继而写他在山林间采食蔬果,与动物打成一片,可见其自由自在、快活逍遥;从石猴率先跳入瀑布中的举动,可以看出他十分勇敢;建议众猴一起进入水帘洞居住,则体现出石猴是很有主见的。正是这一处处刻画,赋予了石猴无穷的魅力。本文的文言色彩相对浓厚,部分语句理解起来有一定难度,结合课文、注释来理解句子,虽然学生理解起来有些吃力,但学生对这篇课文充满了兴趣。教学时可先联系学生已有的阅读经验,或借助影视资源,激发学生的兴趣,学生课堂积性很高,但是个别句子比较难理解,继续引导学生多读书,掌握更多的课外知识。猴王出世教学反思8本文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发学生对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。设计教学时,我的构思是这样的:先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的,学生对他的金箍棒、虎皮裙,他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说,下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样,有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,孩子们自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的主要内容;然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读,让孩子们一边读,读出语气,读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让孩子们边读边想象:你眼前仿佛出现了什么?说后再读,这样,猴王形象就在学生头脑中树立起来。孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示,让我感到了孩子们学习的潜力很大,像这类的略读课文,孩子们完全有能力学会,从而培养了他们的自学能力。课后,在我的指导下,孩子们将课文改写为课本剧,利用班队活动课时间进行了表演,小演员们在表演时入情入境,将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑,博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩,但依然令人振奋!大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深,还领悟到了不少做人的道理,他们都表示:一定要读读原著,细细品味原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。相信,通过这次课本剧表演,会有更多的同学爱上我国的名著,爱上我们源远流长的经典文化!猴王出世教学反思9猴王出世一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通广大的孙悟空,同学们大都有一定的了解,因此,在导入新课后,我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的,学生畅所欲言,“那么,你们知道孙悟空最初是什么样子的吗?”接着,引导学生认真读文章的课前导读,因为这是一篇略读课文,我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读,找出导读中的提示,让学生带着问题来阅读。通过学生读导读,他们知道了要求:1、认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的?2、又是怎样成为猴王的?3、不懂的地方和同学讨论。学生读懂了导读的要求,就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代,我又给同学们加了一条。4、在阅读本文时,要借助下面的注释加以理解。接下来,给学生留足时间,进行充分地阅读、思考,并写出自己的感受。在集体交流时,我引导学生抓住关键语句“我进去!我进去!”“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边想像孙悟空的形象,这样,“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。在本节课中的不足之处:对“美猴王”的认识还不够充分,比如,它与其他的猴子有什么不同呢?可能抓住这个问题,学生才能更全面地了解石猴的与众不同。猴王出世教学反思10猴王出世是第五组“*经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。作为略读课文的古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性,自读课文,把课文读正确、读通顺,不理解的词句,结合注释,略作讲解,知其大意即可。同时,引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题,快速浏览课文,交流讨论,自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时,引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律,学习表达的方法,引导学生领略语言美,体会名著的真正魅力。本文语言精练优美,节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,樟(zh1ng)鹿为友,猕(m0)猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点,学生有的发现字数齐整,有的读出动词加名词的动宾结构,有的发现了对子,然后引导学生反复地读,在朗读中体会古代的的语言特征,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。引导学生层层深入地感受人物形象,这是教学的重点。刚开始,让学生听西游记主题曲,唤起回忆,说说心目中的孙悟空;学习“石猴出世”时,让学生找出最能体现石猴特点的句子,读读,写写批注,在汇报交流时,让学生反复品读,发现,感悟,说说这可以看出是一只怎样的石猴;继而学习“石猴称王”,抓住猴子的语言,进行研读,指导反复朗读,体会其语言的特色:简短而干脆,富有号召力。老师点拨:读到这儿,它仅仅还是一只石猴吗?从而感受石猴具有人的思想感情,机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导:走进西游记,你还能知道他并不仅仅是一个人,还是一个?神(学生接答)从而引导学生走进原著西游记,去细细品读,回味,充分感受名著的魅力,让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。本课教学,我努力引导学生去品味名著语言的精妙,感受猴王的形象,引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥:如:抓住猴王的形象特点进行重点教学,如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细节的把握上还有待提高。猴王出世教学反思11这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样简便、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围,小教师精心设计的每一个学习过程,每一步都让学生全员参与,学生都主动探究、合作学习,整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高,一改过去那种沉默寡言的局面,发言很踊跃,笑声、掌声不断,比我预料的效果要好得多。我相信,这节课留给学生的印象是深刻的,孩子们的学习收获也是很大的。这个猴王出世教学案例,让我尝到了“舍得放手”的甜头,让我看到了语文学习的主人学生们的真正风采。新课标在教学提议中说到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”而教师呢,也“应转变观念,创造性地理解和使用教材,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学习。猴王出世教学反思12猴王出世是人教版五年级下册第五单元中的一篇略读课文,这篇课文的教学目的是让学生了解石猴从出世到成为美猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,激发学生阅读古典文学的兴趣。设计教学时,源于孩子们喜欢文中人物孙悟空,我的教学导入是这样的:先让孩子们说说你知道的孙悟空是什么样的?孩子们的思维马上被激活了,仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的孩子学他顽皮的猴样,机警灵活;有的孩子学弄他的金箍棒,耍得左右翻飞;有的孩子学他的说话、爱美,引得大家捧腹大笑。有的孩子讲孙悟空的故事:有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三打百骨精”等情景。接着我让孩子们说说你觉得孙悟空有什么性格特点?有的说孙悟空敢说敢干,有挑战精神;有的说他不怕玉皇大帝,敢于反抗;还有的埋怨唐憎,说孙悟空舍命救他,他却人妖不分,让孙悟空受尽委屈一下子,孙悟空活泼可爱、敢作敢为的形象清晰可见了。有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。根据课文的语言表达特点:精练优美,节奏感强。教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,孩子们自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的主要内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。重点在于让孩子们充分朗读(个人读,小组读,全班齐读),在朗读中体会古代的语言特征。对其中的句段进行赏读,让孩子们一边读,读出语气,读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:我进去!我进去!他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让孩子们边读边想象:你眼前仿佛出现了什么?说后再读,这样,猴王形象就在学生头脑中树立起来。孩子们兴趣朗读、思考交流、交流感悟、朗读展示,让我感到了孩子们学习的潜力很大,像这类的略读课文,孩子们完全有能力学会,从而培养了他们的自学能力。课后,在我的指导下,孩子们将课文改写为课本剧,利用班队活动课时间进行了精彩表演,并互相欣赏评议。一位叫罗雅琪的"女孩子将美猴王的语言、动作、神态淋漓尽致地表现出来,赢得了大家热烈的掌声。欣赏的过程,既是借鉴提高的过程,也是否定创造的过程。在评议时我对孩子们积极鼓励,适当指出存在的不足,孩子们很开心,不仅激发了读名著的兴趣,小演员们还体验到了表演时要入情入境,细心体会揣摩,将剧本的语言变成鲜活的人物形象。猴王出世教学反思13小语第十册猴王出世这篇课文,是古代,文言痕迹很重,学生不易理解,这就会给他们的学习造成一定的困难,读懂课文是教学的重点。因此,我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际,还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时,我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分,用软件工具剪辑下来,作为课件之一,想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始,我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画,同时简单地介绍猴王出世的故事,大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文,以求对课文进行整体的把握。按教学设计(教案)的步骤,在初读课文后,我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容,恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了,影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节,可真使孩子们看得兴致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多开心呀!看完后,我趁势让学生们读课文,由于还沉浸在影片的内容中,这回他们读课文读得可真带劲,有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势,以及听到的猴子们的声音,还有的出位去,邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下,他们大多能读出美猴王的语气,读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点,读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性,还读出了一定的节奏感,感受到了祖国文化之灿烂,语言之丰富优美。后来,我就干脆抛开教案设计,让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。一阵热闹之后,我和他们一起欣赏文中的对偶句,如:“四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词,如:“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后,又组织大家讨论、质疑,畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最后,我顺势作出课外阅读原著的要求,因为我清楚这些孩子,虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记,但真正读过原著的却是极少极少,那么,激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣,正是时候,这是本课的目的之一,也是我作为一个语文老师的责任。今天这课,上得实在是痛快!它充分体现了新课标的理念,体现了新世纪时代精神。我觉得,学习本是学习者自己的事,一切应由他来做主,而老师只是引路人,是导游、导演、导播。猴王出世是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引,我小心的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”?了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本西游记的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够,特别是在感受孙悟空的形象上,应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系*时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么?想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。猴王出世教学反思14猴王出世是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学,总结如下:1.教学效果(思效)播放视频,激趣导入。教学导入犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景,激发学生兴趣的特点。教学时,我借助多媒体播放影视剧西游记的片段,导入新课,营造很好的课堂氛围,很好地调动了学生学习的积极性,使身临其境,为学生后来的学习提供参照,给学生视觉美。2.教学收获(思得)(1)精心备课,确定目标。拿到课文,我大吃一惊:如此多古文,学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的?是不是超标了?仔细研读课文,在研读教材解读,我明白了:课文部分文字之所以遵照原文,保持不变,就是让学生读原汁原味的经典,让学生走进经典,感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说,学生经过阅读,都能了解意思,不影响对原文的理解,有了这样的研读教材,我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读:你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在西游记其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“西游记沙龙”,学生讨论,各抒己见,有了自己的阅读,有了自己的意见,有了讨论,自己的观点更加全面了,这对学生的人生观的形成有很大作用。(2)表演动词,品味动词。本课描写石猴的动词较多,教学中,每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确,更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中,我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,其中“瞑”学生不是很了解,当我一边讲解,一边向他们做出动作时,他们恍然大悟,也学着做着样子。于是,我带领学生们一边朗读,一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后,能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色,再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此,教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。3.不足之处(思失)品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时,品读“连呼了三声”之后,石猴应声高叫道:“我进去!我进去!”时,没有指导学生把石猴和其他猴子对比,更没有让学生猴王出世教学反思15本组教材以“*古典名著”为专题,感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣,是本组文章的教学重点。而猴王出世一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是本课教学的重点。课文是古代,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴 是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,以“这只猴子给你留下了什么印象?”为线索,让学生在读中感受形象。最后,结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事,让学生进一步感受人物形象。在整个教学中,我认为有三处亮点:一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。如:“这句话是什么描写?”“通过抓住动作、语言的描写,读出了你心中猴王的形象,这是阅读的好方法。”二、借助多媒体,激发学生的兴趣动画版的西游记主题曲,电视剧石猴称王的片断,西游记原著的图片,每一次的引入,都能调动学生亲近文本的兴趣。三、巧设结语,感受文字的魅力。“一百个人读西游记,就有一百个孙悟空的形象,一百个人读西游记,就能演出一百个孙悟空的形象,这就是名著的魅力,经典的魅力,文字的魅力“作结语,使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。但是,在教学过程中,也有许多不尽如人意的地方,比如,在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时,指导还不够充分,所以,在以后的教学中,学生在读悟文本时,显得力不从心。另外,“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事,进一步感受人物形象。”这一设计,本应该是最大的亮点,但由于教师的急功近利,在学生演不出来的时候,没有马上停止,反而又演一组,既浪费时间,又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如果当时在“请一组同学表演”不成功后,适时媒体播放电视剧石猴称王的片断,再继续进行“看看应该注意什么?”的口语交际,相信一定能有的放矢,事半功倍。