《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订理念与课标结构6440.pdf

.专题讲座 义务教育化学课程标准（2011 年版）修订理念及课标结构 宋心琦（清华大学，教授）胡玉娇（市东城区教育研修学院，中学高级）一、义务教育化学课标十年所取得的显著进展及面临的问题和挑战 1义务教育化学课标十年所取得的显著进展 义务教育化学课程标准(实验稿)于 2001 年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等都产生了非常大的影响。教育部在 2007 年至 2008 年期间，针对义务教育化学课程标准进行了大型问卷调查和系列座谈调研。在座谈、访谈和问卷调查中，广大教师高度评价化学课程标准实施后带来的新变化：化学教材容更贴近学生生活和社会发展，科学探究已经走进初中课堂，学生化学学习的兴趣有所增强，化学学习评价方式正在发生变化，初中化学教师的专业素养水平整体提升。显著进展：（一）确立以科学素养培养和三维目标落实为特征的化学新课程理念和课程目标 义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。(二)构建主题导向的三级三维课程容结构，整合知识、过程和情境 .建立一级主题、二级主题和具体知识容的三级容框架；五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。设计了包括容标准、活动探究建议和学习情景素材三个维度的整体课程容。(三)多版本教材生动诠释化学新课程，促生了丰富的课程资源 新课程理念在教材中得到充分体现，课标容和水平要求在教材中得到较好落实。十年来，化学教材的多样化大大激发了理论界和实践界对于教材(课程及教学容的选取、组织编排及教材呈现方式)的研究热情，形成了丰富的研究成果。这一改革极促进了我们国家化学教育领域在教材编制理论与方法、课程教学容及资源的建设、教与学的过程和策略设计、形成性学业成就评价等方面的理论研究与实践探索，对化学教育研究及实践的未来可持续发展将产生深远的影响。（四)初中化学教师教学观念和教学行为发生积极变化 初中化学新课程实施十年来，广大教师的教学观念和教学行为发生了可喜的积极变化，这种判断在我们 2010 年的网络调查中获得了支持。在备课时认真从三维目标出发思考教学问题的教师多了；认真做学情分析的教师多了；能够努力思考学生的认识障碍点，并努力在课堂中予以突破的教师多了；教学中重视化学问题解决的过程与方法的教师多了；重视学生利用化学知识解决社会问题的教师多了；对学生采用多元评价的教师多了；感觉化学教学有意思的教师多了；努力进行教学研究的教师多了；整体感觉教师的教学能力增强了。教师还感觉到教研活动多了，听课、评课活动多了。(五)以探究为核心的多样化教学 随着新课程教学改革的深入，人们越来越明确地认识到下列新课程教学的发展方向：(1)体现三维目标的融合；(2)开展以探究为核心的多样化教学；(3)合理准确地教学容的深广度定位；(4)将知识用真实而有价值的情景“包装”起来；(5)探索观念建构为本的教学；(6)从以定义为中心的概念教学到基于认识转变和发展的概念教学；(7)从容讲解的教学转为问题驱动、活动展开的教学；(8)实现高水平的探究教学；(9)从线性教学设计到整合教学设计；(10)从课时备课转向单元整体备课。新课程对化学教师的课堂教学提出了新的要求：第一，要以提高学生的科学素养为宗旨，体现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标；第二，教学容的选取和组织要尽量关注学生的已有经验和发展规律，贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”、“超越具体性知识传授，重视观念建构和认识发展”等先进教学理念；第三，开展以探究为核心的多样化教学，注重学生的学习规律，倡导开放性与实效性兼顾的有效教学等。从 2001 年成为首个初中化学新课程实验区开始，21 世纪的基础教育化学课程改革从文本课程正式.转人实践课程，从设计者的课程转为教师的课程和学生的课程。调查结果显示，广大一线教师认为新课程实施以来初中化学课堂教学已经发生了一系列积极的变化。例如，与实施新课程之前相比，现在教师在教学实践中给予学生更多的发言、解释、质疑的机会；化学课堂中学生开展实验活动的机会多了；化学课堂中学生通过小组合作完成学习任务的机会多了；化学课堂中教师更重视讨论生活或生产中的化学问题；教学中重视化学问题解决的过程与方法的教师多了；日常教学中，对学生采用多元评价的教师多了。此外，48.46%的教师自称平均每周开展一次探究活动，33.64%的教师平均每个月至少开展一次探究活动，11.31%的教师平均每个学期开展 3-4 次探究活动。(六)基于课程标准改革中考，实现从知识本位到能力立意的转变 新课程中考化学试题呈现出以下特点：1.注重对基础知识和基本技能的考查，凸显对知识理解与应用能力的考查。2.关注过程与方法，积极探索对科学探究能力的考查。3.重视联系学生生活经验和社会实际，反映化学、技术与社会的相互联系，渗透对情感态度价值观的考查 4.试题的形式多样，主观、开放性试题适当增加，试卷编排图文并茂。2所面临的问题与挑战 初中化学新课程实施十年，在取得显著成效的同时，也存在着一些具有普遍性的问题，面临持续发展的挑战，需要我们认真对待。综括而言，义务教育化学新课程在实施过程中最突出的问题表现在：初中化学课程基本是在九年级(初中三年级)开设，教学受到中考的严重影响，一年课程用了半年的时间完成，应试教学和大题量训练造成学生学习负担重的问题依然突出；由于观念旧、课时紧、实验员缺少、硬件条件差等多种原因，实验和探究更多地停留在课标、教材和考试题上，学生分组实验没有得到基本保障；常规课的课堂教学方式依然比较单一，存在教学实效性问题。此外，还存在如下问题：(一)化学实验及其教学亟待得到切实重视 义务教育化学课程标准(实验稿)中专门设置探究主题，增设活动探究建议，明确提出实验技能培养要求，淡化教师演示实验和学生分组实验的界限等。其初衷是为促进初中化学实验教学，多让学生动手实验，多开展探究性实验，发挥实验的全面教育功能。但是，从具体的实施情况看，很多地方和学校与过去相比，非但没有多做实验，反而是少做实验了，特别是学生实验的数量呈减少的趋势。这种情况是课程标准设计之初始料未及的，也是十分严重的。其原因包括教师观念和学校管理思路存在偏差、经费和硬件条件不足、教学.时间紧、很多学校没有或缺少化学实验员等。为此，大家强烈呼吁化学课程标准要明确规定必做的学生实验。(二)课堂教学期待开放与实效双赢 新课程提倡自主、合作和探究等开放式的教学方式，这是提升学生科学素养、培养创新精神和实践能力的必要条件。这种教学观念受到一线教师的认同和支持，所以很多教师在新课程实施之初都积极尝试。但是开放性教学是需要时间的，是会增加差异和不确定性的，这与教师习惯了的封闭式计划性教学形成冲突。加之实施开放性教学，教师需要更高的教学能力和水平，所以在教学实践中出现了课堂教学一放就乱、知识落实不了、教学走过场、教学实效性不高等现象。教师对此感到非常不安，于是转回采用传统的单向传授的教学方法。以探究为核心的多样化开放性教学方式浅尝辄止，教师还未真正掌握就废弃不用了。这对于新课程的可持续发展是非常不利的。如何实现课堂教学开放与实效的双赢，需要在课程标准修订以及今后的理论研究和实践探索方面给予高度重视。(三)知识教学需要转变观念和式 在传统的教学价值观中，知识传授比什么都重要，都实在。广大教师高度重视知识教学，所有的努力都是为了知识传授。但是反思长期以来我们的知识教学现状，却存在着十分严重的问题。比如学生花费了大量的时间和精力获得了大量的具体性知识，却没有得到智慧的启迪、能力的提高，即便是学生的应试能力也没有得到教师的认可。如何转变这种状况?不是简单地采用探究式教学、创设真实情境联系生产生活实际等就可以解决的，需要我们转变知识教学的基本观念和式。我们需要更加深刻地反思：为什么要教这个知识；学生为什么要学这个知识；科学家为什么要建立这个知识；这个知识结论是人们面对什么样的问题挑战，采用了什么不一样的分析和解决问题的角度和方法，从而发现和获得的；有了这个知识之后，人们看待物质世界的角度和方式发生了什么变化；学习它可以让我们具备什么能力，解决什么新的问题；等等。对知识及其教学本质的重新思考将引起知识教学式的变革。(四)以探究为核心的多样化教学要求常态化 新课程实施十年来，广大教师通过对探究教学从理论到实践的学习，从观摩他人到自己亲身实践，从模仿到创造，使探究教学先进的理念和方法得到了极大的宣传和普及。各级各类教学评优活动和课堂教学展示观摩交流活动中的化学课例都体现出以探究为核心的多样化教学的特点，这是令人极为欣喜的。但是在常态课中探究教学的落实状况却非常不尽如人意。很多教师的平时课堂教学，甚至连启发式讲授都做不到。所以新课程课堂教学涵质量的提高需要长期深入的努力。有关探究教学以下一些问题特别值得进一步研究：如何以问题情境驱动科学探究活动，如何以主体知识的获取进行核心设计和实施科学探究活动，如何根.据实施条件设计不同的探究活动，如何依据学生的已有经验设计适合学生发展水平的探究活动，以及如何对学生的探究能力进行评价等。(五)多样化发展性评价任道重远 在实践层面，义务教育阶段化学课程除“五四”学制的学校之外，都是在九年级开设。加之不少地区的中考命题，强调选拔性功能，为提高区分度，考题的认知水平要求有过高倾向，这对仅有一年时间的初中化学课程教学实践产生了负面影响。化学课程的教学受到中考应考复习的严重冲击和影响，很多地区和学校用半年就教完新课，以便尽早开始中考复习。教师普遍在新授课教学中渗透中考要求，在平时教学中就加大习题训练难度，关注基于习题的探究训练，而忽略基于真实实验的探究能力培养，致使义务教育化学课程平时学习的难度、水平要求、习题训练量、纸笔测验答题的严苛程度都出现不正常增加的现象，这是导致初中生化学学习实际负担比较重的主要原因。另外，新课程所倡导的多样化发展性学习评价理念虽然得到广大教师的认同，但尚未转化为普遍的评价实践。这方面的问题已经成为初中化学课程和教学改革的瓶颈。综上，化学新课程的评价改革远不止中考改革这一项容，它要求系统地实施基于促进学生科学素养全面提升的多样化、发展性的评价体系。为此，广大一线教师要在每一章、每一节、每个课题的教学中都能够开展积极、有效、多样化的评价，并能够妥善处理好评价与教学的关系、作业习题评价与阶段测验考试的关系、平时评价与毕业升学考试的关系等。(六)教师的教学行为需要与先进的教学观念保持一致 各方面都反映，新课程实施十年来最大、最积极的成就就是广大一线教师的成长，特别是教师在教育理念、教学观念上发生的积极变化。但是调查结果也显示，教师对高质量的教师培训和教师专业发展支持体系具有强烈的渴求。他们感到缺乏高水平教学活动的观摩机会，教学观念不够先进，缺少科学探究的体验和组织探究教学的经验，缺少了解学生已有认识和学习障碍的策略和方法，缺少开展小组合作学习的策略。同时教研活动水平不高，教师培训活动失效，学校领导不支持教师开展教学研究等等。教师可以选择的新课程教学设计与实施策略比以往更丰富了，但需要注意的问题和需要处理的矛盾关系也比以往增加了，需要拥有更多的教学自主能力和教学智慧。无论是一线教师还是化学教育研究工作者都需要积极面对和认真研究以下矛盾关系：现代科学教育和化学教学理念与以往的教学行为习惯之间的矛盾关系；课程标准的基本要求与教材、考试中对具体容的深广度的把握与处理之间的矛盾关系；多元化的教学容和落实教学目标的要求与有限的教学时间之间的矛盾关系；多版本教材带来的对知识的不同组织和处理模式与教师教学设计决策之间的矛盾关系；以探究为核心的多样化教学的开放性与教师教学控制能力及预设.的教学实效之间的矛盾关系；观念建构和认识方式转变与具体的知识传授之间的矛盾关系；等等。二、义务教育化学（新）课标修订理念 1.突出“德育为先”“能力为重”全面实施素质教育，必需坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程当中。修订后的义务教育课程标准结合化学学科的特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。把科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科容进行有机渗透。本次课标修订 突出了能力为重。坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；创新精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。例如，加强了探究教学的指导力度，将科学探究-核心知识建构-高级思维能力培养-创新精神与实践能力培养融为一体。突出化学学科特点，加强了化学实验教学，要求所有学生完成必做的 8 个化学实验等。从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力，立足课程目标对课程标准进行修订。2.进一步减轻义务教育阶段化学课程的学习负担 降低课程容的学习要求。标准(2011 年版)严格控制容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。例如 修订后降低学习水平的容 主题（单元）标准（实验稿）标准（2011 年版）二（一）2.认识氧气能跟许多物质 发生氧化反应。2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。二（二）7.了解结晶现象。7.能举例说明结晶现象 .二（三）3.了解从铁矿石中将铁还 原出来的方法。3 知道可用铁矿石炼铁 在“课程容”部分，标准(2011 年版)列出了“活动与探究建议”，虽不要求硬性执行，但作为一种导向，也直接影响教材编写和教师的教学过程。本次修订力求 降低 实验探究 活动的难度，使之更适合初中教学实际。删去了一些操作难度较大的实验，降低了一些实验活动的要求，从而达到既合理安排科学探究活动，也不弱化探究要求的目的。“有关科学探究学习的实例”部分删去了难度较大的活动，修改了有关的探究案例，使探究活动的指向更为明确，要求更为合理。例如 标准（2011 年版）降低要求的实验 二（四）设计实验推断孔雀石(或碱式碳酸铜)分解的产物 常用铰态氮肥的检验 四（）观察硫酸铜溶液(或一氧化锰)对过氧化氢分解反应快慢的影响。设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成 3.课程容变动不大，加强探究性和实用性 针对义务教育化学课程实施中经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性。进一步明确基础知识的学习要求：标准(2011 年版)对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：有的将综合的容分条目具体阐述，有的对学习容作了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。例如：进一步明确要求的课程容 .主题（单元）标准（实验稿）标准（2011 年版）二（一）2.知道氧气、一氧化碳的主要性质和用途。2.能结合实例说明氧气、一氧化碳的主要性质和用途。二（二）3.认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。4.知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶液。二（二）6.初步学会配制定 溶质质量分数的溶液。7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液。“科学探究”主题的容和目标要求更为具体：为保证科学探究学习的顺利进行，本次修订将具体容进一步细化，由 3 方面扩展到 4 方面。增加了“(四)完成基础的学生实验”，明确提出“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列实验活动”的要求：粗盐中难溶性杂质的去除；氧气的实验室制取与性质；二氧化碳的实验室制取与性质；金属的物理性质和某些化学性质；燃烧的条件；一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；溶液酸碱性的检验；酸、碱的化学性质。强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。与课程目标相呼应，在科学探究主题的容之三“学习基本的实验技能”中增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”。在“教学建议”中，明确提出“应重视培养学生的实验安全环境保护意识，形成良好的实验习惯”。增强科学探究学习实例容的准确性和指导性。“有关科学探究学习的实例”部分删去了难度较大的活动，修改了有关的探究案例，使探究活动的指向更为明确，要求更为合理。增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。如增加了主题四(二)：实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。加强对课程实施过程的具体指导。包括 教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用和开发建议。具体容将在课标容解读专题中讲授。.4.突出基础性和时代性 坚持与时俱进，及时反映社会发展新动向，恰当吸收科技发展的成果。修订应坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。更新主题(单元)的“学习情景素材”。本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景(见表 4)。每个主题(单元)增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学容，有助于学生更好地理解知识。同时，删去某些针对性不强的情景素材。如“红墨水的纸上层析”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“照相底片的感光”、“光化学烟雾”等。三、义务教育化学（新）课标结构 1.义务教育化学（新）课标简介 义务教育化学课程标准结构 .义务教育化学课标的容标准：建立一级主题、二级主题、具体知识容的三级容框架。五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。首次将科学探究和化学与社会发展作为化学课程标准容的重要组成部分。设计了包括容标准、活动探究建议和学习情景素材三个维度的整体课程容。这样的课程容框架很充分体现义务教育阶段化学课程的性质和特点，具体诠释科学素养和“知识技能、过程方法和情感态度价值观”的三维课程目标，融和反映学生发展、学科发展和社会发展对初中化学新课程的共同需要，同时也为高中化学新课程的课程容体系奠定重要、连贯和具有持续发展性的基础。一级主题 二级主题 容 标 准 中 的 主 题 科学探究 增进对科学探究的理解 发展科学探究能力 学习基本的实验技能 身边的化学物质 地球周围的空气 水与常见的溶液 金属与金属矿物 生活中的常见化合物 物质构成的奥秘 化学物质的多样性 微粒构成物质 认识化学元素 物质组成的表示 物质的化学变化 化学变化的基本特征 认识几种化学反应 质量守恒定律 .化学与社会发展 化学与能源、资源利用 常见的化学合成材料 化学物质与健康 保护好我们的环境 2在义务教育（新）课标指导下把握好学科教学的重要环节（宋先生）学科的现状与发展趋势和社会对公民素质的要教育改革推动力。化学可以应用，但是化学不是应用科学。法拉第指出：“蜡烛的火焰能把暗处照亮，而金刚石的璀璨在没有火焰照亮时却什么都没有”，法拉第名言很好地揭示了科学和技术的关系，是一个潜移默化地进行情感态度价值观教育的例。初中化学课程体系特点：教学中要始终把握好课程体系中两条互相平行的认知脉络：联系生活，由近及远，由简至繁：空气水溶液金属与冶炼有机物质与燃料环境与人体健康。情景设计和取材更容易接近学生的生活经历。学科基本概念:由 O2 H2O CO2,CO 金属酸碱盐，有机物（化学元素、化学式、化合价、化学计量关系、化学反应方程式、化学结构式）。从单质化合物（不变价到变价；非电解质和电解质；金属；有机化合物）气体混合物分散系溶液（浓度，溶解度，饱和溶液结晶成为一种有效的分离、提纯方法）化学反应的基本形式离子反应中和反应和氧化还原反应金属的冶炼、腐蚀和防护。课程标准提出的基本观念，从学科角度可以简化为以下 4 个方面，即元素观，微粒观，结构观（静态）和组分动态观（决定了变化的可能起因和途径）。理解和把握化学学科的定义是初等化学教学的要点，它包含了最基本的化学概念和理论。组成：元素的种类和原子、离子的数目（以及形态、化学环境和结合方式）。典型元素的教学应当突出它们的特点和差别，特别是它们的典型性。教学实验的要点亦在此。物质由微粒构成是化学的最基本概念。可以扩展到电子、质子、中子、光子等。化学以原子分子为核心概念，在原子结构理论的基础上，离子概念是不难建立的。由组成结构来认识分子，才能够真正掌握分子概念，加上微粒观，才能够正确地理解化学现象。处于稳定结构的原子分子，是了解和预见所有不稳定物种，如自由基、分子离子、原子分子的激发态等的基础。研究化学结构的要点是全部组成元素原子核的排布方式。分析化学反应时，从静态结构出发，基于动态结构的概念。就能够比较容易地解决学习诸如 H2SO4、HNO3、CH3COOH、C2H5OH、两性氢氧化物等在不同条件下的不同变化方式。并且把握住化学键的作用力本质。分子的化学结构不仅可以代表分子组成各部分的拓扑关系（静态），而且可以预示分子发生化学变化时的所有可能性（动态）。.如何强化对物质化学变化的认识？1.表现为组成和结构的变化，组成回归到元素及其形态；结构回归到元素组成、化学键和某个元素或基团所处化学环境的变化。2.变化本身属于物质性质，变化改变了物质，也就改变了它的性质。变化提供了识别物质的途径。改进化学教学的建议：备课时始终都要把初中化学作为一个整体来对待。情景的设计和取材有引领作用，但是仅此而已。主要精力和课时要用于化学的基本容。探究性问题的设计应当符合历史事实和学生的认知水平。具体建议数则：从氧与二氧化碳的教学和实验中应当和能够学到什么？建立化学元素观；元素组成相同，但存在形式和化学环境不同时，物质性质不同。加上水的电解，镁在空气中的燃烧实验，为四类基本反应提供了鲜活的事例，有助于建立宏观描述和基于微粒的化学变化之间的联系。构建探究复杂过程的化学模型自然界氧元素和碳元素循环的化学模型。应用物质的物理或化学性质与物质的识别、分离、提纯和转化是化学的主要特点。从溶液和溶解度概念延伸到结晶法提纯物质的原理和应用，金属活动次序和金属冶炼方法的关系。物理变化是指物质的物理性质发生了变化。化学认为，物质的质量、形状、空间位置的变化，物质的基本性质未变，不能认为发生了物理变化。金属的活泼性不能用反应激烈程度来判断。因反应的激烈程度更多地依赖于浓度、温度、固体反应物的表面积和活性、固体产物的溶解度或疏密度、液态或气态反应物的混合效率、以及是否存在催化剂等因素。铝和铜在硝酸中的反应是一个典型的例子。化学方程式的书写规则中，并没有规定必须是已知反应。只要求化学式正确和符合化学计量关系。与老师们共勉：读书每到情深处，先哲教诲更入神。弱肩强项担铁义，风流倜傥世纪人。