《双减背景下高校课堂教学模式的构建研究》课题课堂研究实验方案35617.pdf

双减背景下高效课堂教学模式的构建研究 课题研究实验方案 一、课题研究的缘起（一）研究的背景 双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。随着经济社会的发展，随着人民生活水平的日益提高，人民群众对教育的要求也由过去的“有学上”追求今天的“上好学”。追求“上好学”的本质就是追求高质量的教育。因此努力提升农村中小学教育质量,既是实现国家意志的历史责任,也是满足人民群众对高质量教育的期盼与要求的现实选择和必然,纵观现阶段我校教育质量现状,虽然在过去,我们采取了很多措施,不断加大提升课堂教学效率，取得了一定成绩，但距离高效课堂还有差距，一些方面存在着的影响教学效率的因素需亟待得到解决。1.平铺直叙多，创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6.课型研究少，课堂效率低。4.题海战术多，有效延伸少。基于以上原因，我校针对xx 市农村中小学教育质量提升策略与实践研究的课题实验,适合我校校情、教情、师情、学情提出二级子课题高效课堂教学模式的构建的研究（二）研究的可行性论证 1.理论依据 从教育发展的宏观背景看，教育改革的核心背景是课程改革，课程改革的中心是课堂改革。新课程提倡“未来一切学生，为了学生的一切”，教育要为学生的终身发展奠基，新课程标准下的课堂应是学校实施素质教育的主阵地。基于这样的理解，探索高效课堂教学模式，使我们的教育教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。从国内外对高效课堂模式的建构研究的历史现状和本课题的研究前景看是十分受关注的重要课题。国外斯金纳、加涅到国内的吕渭源、张庄林等都进行了深入的研究，并取得了一定的成果，通过研究文献发现：国外研究成果固然有科学性、先进性，但由于文化、教育背景的差异，尤其是学科难以有效推导或适应我们的课堂教学；国内研究成果多是文献研究，缺乏扎实的实证研究及案例佐证，缺乏普及性、推广性和现实价值。2.政策支持（1）国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020指出：“把提高教育质量作为教育发展的核心任务。把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。（2）党的十八大报告也明确指出“教育是民族振兴和社会进步的基石”。要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”（3）xx 市农村中小学教育质量提升策略与实践研究课题组二级子课题提供了充分的理论支持。3.现实基础 在过去几年里，通过实施“新课程改革工程”、“规范化管理工程”、“校舍标准化建设工程”、“特色校创建工程”、“两支队伍建设工程”，极大地提高了我校整体的教育质量，而且也积累了丰富的理论认识成果和实践成果，为我们开展本课题实验研究奠定了一定理论基础和实践基础。正确的教育质量观也在教职工中深入人心。进一步提高教育质量的社会愿望也愈来愈强烈。因此，进行本课题研究的各方面条件也渐趋成熟。二、课题研究的目标（一）课题研究的意义 一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担，二是有利于培养和造就一批高素质的教师队伍，三是有利于迅速适应国家推行的课程改革（二）课题研究的目标 通过研究，实现师生的教学方式、教学行为、学习方式、学习行为的根本性转变，构建高效课堂教学新模式，使学生的学业质量得到大幅度提高；三、课题研究的内容 高效课堂的界定 高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。主要体现在以下三个方面：（一）“高效课堂”教学模式的内涵与外延。1.过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在 10 分钟以内，学生学习活动要达到 35 分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。2.方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到 100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测 3.模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。4.质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。（二）“高效课堂”教学模式要求三大步骤达到“高效”。1.高效预习。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。2.高效展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的、能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中的再次提升。3.高效反馈。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”、“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。（三）“高效课堂”教学模式要重点关注六段环节。1.自主预习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本学习任务，圈定关键问题。2.预习交流。形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。3.合作学习。围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务组内合作交流、立体学习。4.展示提升。各小组展示学习结果，在借鉴分享、质疑对抗中提升。5.穿插巩固。对学习内容，及时练习，全面掌握学习内容。6.达标测评。依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标 四、课题研究的方法 1.采用行动研究法，体现研究性、实践性，广泛参与性，专家、行政领导、教研人员和教师共同研究；2.采用文献收集法，学习、吸收其他地区的先进做法，结合我校实际加以改造，进行应用研究；3.采取边实验、边辐射、边总结、边推广的方法，每个阶段都要广出新成果、新经验、新典型，并把成果和经验及时推广到全校多学科，实现研究成果共享。4.在研究过程中，通过广泛参与，培树典型，发挥典型带动作用，促进研究成果转化。五、课题研究的实施过程(一)研究假设 在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂 45 分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：1.抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。2.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。3.通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。4.研究和设计好课堂提问。5.加强对课堂节奏的把握和管理。6.积极实施小组互助学习。7.实行“因材施教，因材施学，因材施练(二)课题研究的实施要求 1.充分发挥大学区的作用。以六大学区为单元，作为课题研究的平台，学区内的学校组建课题研究协作体，进行选题，制定研究方案，开展研究活动，展示研究成果。2.参与研究的学校成立课题组，制定课题实验计划，加强过程研究的指导与管理，有条件的学校可以聘请专家帮助指导开展课题研究。3.课题研究过程中，每所学校都要定期召开研讨交流活动，及时与总课题组沟通。总课题组也将采取多种形式，加强对课题的指导，定期召开研讨、交流、培训、总结，及时将研究成果公开推广和发表。六、课题研究的步骤 1、本课题研究周期为三年，自 x 年 3 月2 年 12 月。2、整个研究分三个阶段完成。第一阶段：x 年 3 月-x 年 6 月 准备阶段。任务：(1)进行课题研究的先期筹备工作。(2)确定课题，制定课题实验方案，确定课题负责人 及实验学校、教师、班级、学科。(3)召开课题研究动员会，开题报告，布置课题研究任务，指导子课题开展实验研究工作。第二阶段：x 年 8 月-x 年 8 月 研究阶段。任务：按照课题研究方案开展研究活动。以学期为一个单位时间。在每个单位时间内，定期召开培训会、研讨交流会、现场会、观摩会、总结会、展示会，推进会，进行研究成果交流、整理、提升、总结，进行阶段性成果发布，有研究成果发表。第三阶段：年 9 月-年 12 月 总结阶段。任务：1、对课题研究情况进行全面的总结、提升、提炼，进行成果整理。2、对课题研究进行结题验收。3、评选优秀研究成果、优秀个人。七、课题研究的保障措施 1、组建课题研究领导机构 组长：副组长：组员：2、聘请相关方面的专家教授为课题的指导顾问 3、建立经费保障机制，确保研究活动正常进行。