双减背景下幼儿园区域材料投发与幼儿自主学习的研究开题论证报告35687.pdf

双减背景下幼儿园区域材料投发与幼儿自主学习的研究开题论证报告 一、问题的提出 从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向。我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展。寻回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才。“双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走出去”不单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，也要仰望星空。空间上走出去 .2 3-6 岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿园要满足幼儿一日 2 小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把教室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感受更多维，活动经历更丰富。以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子们带到室外，比如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动放到室外进行。有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很多区角活动也搬到了室外。这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进一步发挥环境的教育作用。思维上走出去 随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同。课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的发展过程。“双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游 .3 戏化的过程中，更需要园长先改变观念。比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引领。游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径。游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处均可进行游戏。而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几个游戏贯穿活动中。游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的具体表现形式。教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试跳出幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能更加清晰我们的使命。“双减”政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导他适应集体，尊重集体，融入集体。锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对家庭、对社会有用的人 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中均明确的提出：“更新人才培养观念，树立终身学习 .4 观念，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”在幼儿的自主学习活动中，他们有更多的机会利用自己的已有经验和知识，在具体真实的情景中发现，主动发现问题、探究问题、寻找答案，从而逐渐形成自我学习主观意识，提高自身的学习质量，形成使其终身受益的学习能力。区域活动中，幼儿对区域材料拥有自主选择权，在与区域材料的互动中去感知、探索、寻找问题的答案，从而实现自主学习。幼儿园区域材料如何引发幼儿的自主学习成为了一个不可避免的研究问题。自十二五研究课题利用艺术作品促进幼儿良好行为习惯养成的策略研究的研究活动后，我园教师对于不同年龄段幼儿的认知发展、能力发展水平和兴趣爱好都有了深入的了解，并对区域材料在教育教学活动中的重要作用有了深刻的认识，但仍有需要提高和深入学习的地方。二、课题界定 陈鹤琴先生认为教育的目的是培养幼儿自主学习的欲望。根据陈鹤琴先生的观点，在本课题的研究过程中我们将区域材料的价值体现在能引发幼儿主动思维，诱发幼儿自主学习，帮助幼儿掌握一定的学习探究方法上。同时扩展区域材料的个性化理解：区域活动中承载教育目标，能促进幼儿 .5 发展的物质材料，以及投放入区域活动中的各类游戏统称为区域材料。幼儿在与区域材料的互动过程中，利用自己的已有经验和知识，在具体真实的情景中主动发现问题、探究问题、寻找答案的过程是幼儿自主学习行为发生于发展的过程。我园拟通过本课题的研究充分发挥区域材料的价值，帮助幼儿逐渐形成自我学习主观意识，提高自身的学习质量，形成使其终身受益的学习能力和学习习惯。三、国内外研究现状述评 20 世纪 90 年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果纷涌而出。国内第一部对自主学习进行系统研究的专著：庞维国自主学习学与教的原理与策略一书中系统的介绍了自主学习的有关理论。同时，书中对中小学生和大学生的自主学习心理特点及自主学习能力做了系统的介绍，独缺少对学前儿童自主学习的论述。区域活动已经成为幼儿园一日生活活动中必不可少的一部分，关于区域材料的关键特性、年龄适宜性、设计原则与思路、材料反思与调整等方面的研究涌现出了许多行之有效的研究。诸如亿童等成熟的教育研究机构推出了系列全面的区域材料。通过研究者在中国知网中检索区域材料、自主学习等关键词，有关区域材料的研究主要集中在区域材料投 .6 放的原则、策略和游戏价值方面。分析省内外有关区域材料的研究主要集中在区域材料的趣味性研究，区域材料投放的策略研究或主题活动背景下区域材料投放的策略研究。这些课题研究的目的多关注在提高教师和园所对区域活动重视力度,优化有限的空间,丰富主题活动材料,根据需要确定区域目标以及幼儿个别差异性设置区域计划投放相关材料。也有部分研究探索区域材料如何激发幼儿游戏兴趣，支持幼儿在与环境互动的过程中主动学习。有关区域材料投放策略的研究认为只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,才能激起幼儿学习的主动性。诸多研究都集中在表达表现区的区域活动中促进幼儿自主学习，如合理布局区域活动场所为幼儿提供一个良好的自主学习氛围；创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识等等。或研究教学活动中幼儿的自主学习，如音乐区域活动中幼儿自主学习行为研究。而区域材料引发幼儿自主学习的研究并不充分。四、选题意义与研究价值 纲要强调教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异性，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足。”每一个孩子在认知、情感和技能等方面的发展水平和发展速度都有着个体差异性，适宜的区域材料能够满足每个孩子积极探索的欲望，让孩子在与 .7 材料的互动中自由选择、主动探索、大胆尝试、获得成功，进行自主学习，形成使其终身受益的学习能力。区域材料是幼儿在幼儿园学习活动中自主操作探索重要对象，幼儿通过与区域材料的互动获取知识，积累经验。材料成为了幼儿无形的老师，巧妙地引发幼儿的自主学习。当教师投放的材料与幼儿兴趣、能力和已有生活经验相适应的时候，孩子的游戏兴趣和探索欲望被无限的激发出来。自由宽松的区域活动氛围中，幼儿通过对区域材料的操作、摆弄和探究等活动来进行思考，获取知识，发展各方面的能力。他们在活动中主动探索、发现问题和解决问题，乐此不疲的进行自主学习活动。在幼儿与区域材料互动的过程中，幼儿的学习活动不再是教师预先设计安排好的，幼儿不需要迎合教师的教育意愿，而是自己自主的学习，不断挖掘和发展自身的内在潜能，真正成为自主游戏和学习的主人。五、课题理论依据 1.建构主义理论学习观 新的建构主义学习观认为学生是教学活动的中心，强调学习者自身的努力在理解环境方面的积极作用，并主张将学习者置于真实、复杂的学习情境中去解决问题，进行学习活动。2.陈鹤琴的“活教育”课程论 在“活教育”的课程论中，陈鹤琴在强调做的同时，还 .8 强调思维的作用。他说：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”让儿童由学习中的被动接受者变为“自己活动”、“自己思想”的主动创造者。3.社会认知理论 自主学习的社会认知理论是班杜拉的弟子及其继承者们提出的。发学习动机，能够对自己的学习行为积极地作出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。影响自主学习的因素可分为内部因素、行为因素和环境因素三类。其中环境因素包括他人提供的学习帮助、学习榜样和学习的物质环境等。环境因素为自主学习提供社会性和物质性的支持条件。4.维果斯基“最近发展区”理论 他认为儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成，表现为儿童凭借自己的能力独立解决智力任务。第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决这些问题。六、研究目标和内容（一）研究目标 1、探索幼儿园区域材料投放的种类、性质、数量、材料呈现方式的有效性，提炼区域材料引发幼儿自主学习的策略 .9 2、促进教师观察幼儿、了解幼儿、解读幼儿的能力，提升教师引领幼儿自主学习的专业水平。（二）研究内容 1、了解各年龄段区域活动材料投放的现状，探索材料的投放方式以及有效投放的原则。2.根据大中小班各年龄段幼儿发展水平，研究区域材料投放的种类、数量、材料呈现方式和策略与幼儿自主学习的关系。3、了解区域活动中幼儿自主学习行为的观察、记录和分析。4、探讨区域材料引发幼儿自主学习的策略研究（1）小班生活区区域材料投放与幼儿自主学习的策略研究（2）中班表达表现区区域材料投放与幼儿自主学习的策略研究（3）大班科学探索区区域材料投放与幼儿自主学习的策略研究 七、研究假设和创新之处 课题研究确定后，课题组提出了以下假设：幼儿园区域材料投放的种类、性质、数量、材料呈现方式等对幼儿自主学习行为的发生和培养都有极大的促进作用。幼儿在与区域材料的互动过程中，利用自己的已有经验和知识，在具体真 .10 实的情景中主动发现问题、探究问题、寻找答案的过程是幼儿自主学习行为发生于发展的过程，能帮助幼儿逐渐形成自我学习主观意识，提高自身的学习质量，形成使其终身受益的学习能力和学习习惯。课题研究的创新之处在于，我园课题研究素材来源于一线教师对于幼儿区域活动的连续性观察和记录，拥有第一手真实的研究资源来开发区域材料在幼儿自主学习能力培养中的重要作用。八、研究思路、方法和技术路线 1.问卷法：利用各类问卷表格调查了解教师对幼儿自主学习的认识，各年龄段幼儿自主学习的行为表现，获得大量的相关资料和数据。2.教育经验总结法：通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索总结幼儿园区域材料如何引发幼儿自主学习的教育经验，不断改进教育实践活动，聘请有关专家做指导，传授先进教育知识。3.观察法 教师明确观察目的和观察内容，按照科学研究规范对所观察的行为、现象进行记录；观察结束后，利用科学统计分析的方法分析观察记录，并得出结论。.11 4.行动研究法：在本课题研究过程中，研究者和实践者结合为一体，幼儿园各年级组，全体教师共同分担、分享。研究成员按照搜集资料座谈问卷整理提炼设计材料评价反思共同协作深化推进总结提升再次推进的过程中，加以总结，不断调整、修改，在行动中做出一系列改进与完善。5.叙事研究法 观察幼儿个体的表现，关注幼儿在与区域材料互动过程中自主学习行为的变化，运用观察笔记，教育随笔，通过个案的分析，总结有效经验。九、研究步骤 1、准备阶段：（xx 年 3 月xx 年 9 月）（1）成立课题研究组 由园长任组长，教学副园长具体组织实施，选拔事业心强、善于思考、有一定教科研工作经验的教师成立课题研究组。（2）幼儿、教师的前期调查问卷工作与分析（3）组织课题组成员学习（4）制定课题研究实施方案（5）成立研究小组 成立在幼儿园区域材料投放与幼儿自主学习的研究的主课题下的相应子课题，即：小班生活区区域材料投放 .12 与幼儿自主学习的策略研究、中班表达表现区区域材料投放与幼儿自主学习的策略研究、大班科学探索区区域材料投放与幼儿自主学习的策略研究 2、实施阶段：（xx 年 9 月xx 年 9 月）（1）幼儿、教师的前测工作与分析小结；（2）有目的有计划地开展专题研究活动：研究小组定期组织教师开展研讨学习活动，包括专题性或是实践中发生遇到的问题，鼓励教师交流教育实践中的认识体会，分享各自的经验，逐步调整完善子课题课程实施计划。（3）聘请专家指导，调整课题研究方案。3、总结阶段：（xx 年 9 月xx 年 12 月）（1）收集整理课题资料；（2）全面总结，撰写课题研究报告，过程报告，资料成果成集；（3）聘请专家，召开结题评审会。