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双减背景下浅谈如何重构小学语文课堂教学 前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传 .2 授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。在当前新课改和双减背景下，小学语文课堂上的师生地位发生很大变化，学生成为课堂的主体，不仅如此，教学方法和理念也在一定程度上发生了变化，因此，在这种新的教学目标和评价体系下，小学语文课堂教学必须重构，才能适应新课程改革的新理念和新思想。一、小学语文教学中存在的一些问题 一是直观教学不到位。什么是直观教学呢？实际上指的是一种教学原则，就是在教学中利用直观教具，通过各种感知来丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动、确切的表象，作为形成概念、理解教材的基础的教学原则。也许是基于这种原则的缘故，很多教师不去考虑授课内容的所需性，只知道在备课时冥思苦想、挖空心思地忙于找实物、画图画、折纸片、制课件，上课时将它们一一演示出来，将一堂好好的语文课变成了纯粹的教具和课件演示课，学生们乐得合不拢嘴，一个劲儿地夸着“好看”，哪还有心思去学习课文呢？末了，还 .3 是由老师越俎代庖，将该掌握的知识一股脑儿的倒将出来。结果是，讲课者茫然，听课者亦茫然。在此值得一提的是，无论是传统媒体也好，现代媒体也罢；是直观教具也好，课件演示也罢，在教学中所起的作用是“辅助”，而不是教学中的“主柱”。二是课堂问答流于形式。双边活动的意义在于充分调动学生的主动性和积极性。但是许多教师却将师生的双边活动仅仅理解为课堂教学的提问与答问，否则就成了“注入式教学”。其实有的教学，虽然没有很多问答的热闹场面，但学生却是一副全神贯注的神态，注意力高度集中，随着学习活动的进行不停地做着笔记，学生的学习与思维的积极性、自主性显然得到了充分的展现。这个时候，确实是一个“此时无声胜有声”的“双边教学”，实质上也是真正意义上的“双边活动”。如果我们的课堂提问与答问只是单单局限于“对不对”、“是不是”、“你懂了吗”之类的“是非问”，还不如上面的“无声胜有声”式的双边活动来得好些。三是学生没有成为课堂的主体。小学语文教学中，教师主导作用的发挥是极为重要的。目前，这一点是教师们比较认同的。但与此同时，我们的老师受教材观点、老师观点和教参观点的束缚，始终未能将学生学习的自主发展凸显出来，依然将教师主导作用的发挥视为是学生的自主发展，于是，教师在教 .4 学中的“导”到了极致。在这种情况下，虽然学生在系统的教学中有效地掌握了知识，但是他们越来越没有了自己的思维。要知道，学生在语文学习的追求过程中，自己有了观点才是最重要的，哪怕学生的观点是错误的，但总比学生自己没有观点好。如果我们依然用书本的观点、教师的观点和教参的观点去“导”学，事先就给学生的思维戴上枷锁，就会导致学生的思维贫乏，阻断了他们的学习创新。因为教师的这种极致的“导”，事先就给学生的思考制作了思维的框架，学生只是去印证老师的“指导”和“启发”而已。这样，学生就会缺失“想一想”的空间，也就没有什么可以“想”的了。要知道，观点错误也是可以导向正确、导向创新的。二、重构小学语文课堂教学的措施 一是努力构建平等、合作、探究的学习活动。在语文教学中，我们应该从过去只注重教师“教”的这一过程转向注重学生“学”的过程上来，实实在在的放下老师的架子，抛弃教材的绝对权威性，构建起平等、合作、探究的宽松的学习氛围。在这种宽松的氛围和没有等级之分的空间里，充分还给学生学习的主动权和学习的时间、空间，让他们能够畅所欲言，敢于表现自我，真实地展现自己的内心世界，张扬个性。关注学生的学习方式，就会使我们在语文教学中有效地搭建起平等的师生对话的平台，并让师生“带着自己的视野，带着一颗向真理 .5 敞开的心”进行对话。这样，学生才会产生新的思想，才能在我们的课堂中产生教与学活动主体自由的生成过程。二是搭建学生书本知识和生活经验的桥梁。在小学语文教学中，要切实关注到学生已有的生活经验和知识积累，充分研究现实生活中哪些经验是学生学习的铺垫，如何将学生已有的生活经验和知识积累有效地与课本知识进行搭建。只有这样，才能将古板僵硬的、由单一语言符号堆砌而成的一篇篇课文，转化为具有情感、思维、知识、技能等融为一体的学生所熟悉的活生生的学习内容，学生才能体验到自己所经历过的事件并与文本产生共鸣，产生审美感受，获得学习语文的愉悦享受并受到情感的陶冶，从而把握更深的知识和道理，形成自己的语文观、人生观和价值观。三是因材施教。在小学语文教学中，要构建起教师与学生个人、学生个体与学生个体、教师与学生小组、学生小组与学生小组等不同类型的互动方式，充分尊重学生的独特体验，在肯定和理解的基础上，针对不同学生的个性特征，实施因材施教策略，促成不同文化在不同水平上的交往，让所有的学生都能产生强烈的求知欲望和获得成功的愉悦享受，从而使不同程度的学生都能够满足自己的学习需求。四是兼顾预设与生成的策略。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主 .6 角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。有效的语文教学应该是弹性的，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。预设和生成的兼顾策略就是教师在设计中要具备生成意识，既要重视预设生成，又要充分考虑并有意识地引导课堂的实时生成。总之，小学语文课堂教学重构的视角很多，我们应该根据具体的情况选取适宜的切入角度，从最能契合语文教学特点和最能契合学生实际的角度切入，重构出最适宜的课堂教学。