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比的基本性质说课稿 比的基本性质说课稿 一、说教材 1、教材所处的地位和作用：比的基本性质是小学数学人教版六年级上册第四单元第二课时。它是在学生研究商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到研究新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后研究比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。2、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定以下教学目标：（1）、使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。（2）、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。（3）、使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自心。3、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点：理解比的基本性质。教学难点：运用比的基本性质化简比。二、说学情 六年级学生已掌握除法的基本性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系等知识，这都是研究比的基本性质的基础，而且六年级学生已具有类比和知识迁移能力，所以要根据除法的基本性质和分数的基本性质猜测比的基本性质并不难，枢纽是在于应用，即化简比，对学生来说，如何将分数比和小数比转化成整数比是个难点。三、说教法、学法 1、温习铺垫，使学生领悟利用旧知研究新知的研究方法.沟通知识间的联系.2、猜测激趣，经由过程猜测激发学生的兴趣.3、引导学生经由过程观察、比较、类推总结出比的基本性质,并经由过程尝试、讨论等方法进行化简比，既发挥教师的主导作用,又体现学生的自主研究。四、教学程序 基于以上分析，我把教学程序分五大环节进行：（一）温习铺垫，创设问题情境。从温习商稳定的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系，吻合学生认识事物的纪律和迁移纪律。在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成牵挂，引起学生迫在眉睫地探究和研究。如许不但能激发学生研究数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探究的机会，让学生在自主探究中建构数学知识。在学生温习了分数的基本性质和商稳定的性质后，实时提出问题比是不是也有类似性质呢？如果有的话，你认为它是怎么样呢？有的学生根据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自但是然的猜测出比大概会有基本性质。经由过程如许的引导，牢牢捉住了学生的心。他们很想弄清楚：比有没有类似商那样的纪律和分数那样的性质，使他们产生强烈的探究欲望。（二）猜想验证，得出结论。在激发学生认知需要和探究欲望后，怎样才干让学生的思惟卷入知识发现的过程呢?这时教师要起到引导者的作用，引导学生探究性的研究活动，让学生感受探究过程。如许不但让学生学到科学探究的方法，还培养了学生主动获取知识的能力，同时本课的教学教学重点得以体现。（三）运用结论，解决问题。（四）巩固反馈，积累提升。在这个环节我设计了化简比、判断、填空几种类型的练习题，通过步步深入的研究交流活动，学生对比的基本性质探究更深入，理解更完善。最后的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探索新知的欲望。（五）全课小结，强化认识。“通过今天的研究，你又研究了哪些知识？你有什么收获？”开放性的总结形式给学生提供一个畅所欲言的课堂氛围，在课堂上总结所学，交流心得，进一步把所学知识进行梳理，形成知识网络，加深印象。