双减论文：基于课程视野的小学语文单元统整教学策略研究35762.pdf

双减论文：基于课程视野的小学语文单元统整教学策略研究 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩的成长，成长是需要母与孩共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 .2 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。.3 一、课程视野与单元统整的概念 课程视野指的是让小学生的突破对于一课一学思维束缚，有效拓展其学习视野，来发现语文教学单元的整体教学思想，以帮助其转变学习观念，从而与现代化语文教学思维相接轨。而单元统整教学则意味着需要教师帮助学生模糊单课教学形式，注重单元的“灵魂”指引，从而让学生通过语文单元与单元之间的对比，来发现语文单元统整的教学中心，从而有意识的进行语文深度学习，从而把语文课内、外知识有机联系在一起，以提高其课堂学习效率。二、课程视野下小学语文单元统整教学的价值 1.能够发挥出学生的创新思维，促进其对于生活化语文元素的理解。小学语文教学需要同时注重培养学生的语文识字、阅读、写作基本功底，这样对教师的教学模式提出了更高的要求。而课程视野下的单元统整教学，则以形式多元化、内容趣味化、主题生活化而著称，这与小学生的生理与心理成长特点一一匹配，因而能够促进其对于生活化语文元素的创新理解。比如：在统编版四年级下册第一单元的统整教学中，单元的核心是“乡村风景、乡村画卷”，教师通过紧抓单元的核心灵魂来开展统整教学，可以让小学生透过文本的表面来找到其文章的创作思路、表达思想，以实现活学活用的学习目标。.4 2.有助于实现素质化语文教育的目标，激活学生内心的学习动力。小学语文素质化教学的目标在于让学生具备独立获取知识，并把语文知识灵活的应用到语文习作、自己的言行举止之中，这样才能把语文中的传统文化内涵传递给学生。以文化为指引、以学习应用能力为路径，通过单元统整学习来领悟语文教学的核心，正是单元统整教学的独特优势。比如：在以“猫”、“母鸡”、“白鹅”的动物描写单元，来实施统整教学的过程中，教师可以让学生把作者描写的动物的“奔跑、驻足、飞舞、凝望”等人性化特点，来纵向分析其写作特点，并让学生根据其写作效果来进行实时的文字创编，并以自己在生活中观察的动物来进行口头描述、笔下总结，以激活其学习兴趣。三、小学语文单元统整教学新思路 1.强化小学语文课内外联系，培养学生整体阅读与片段阅读的理解能力。很多小学生在学习语文课本知识时，往往习惯于把知识局限于课本之内、课文之中，而很少能够放眼自己接触到的文学作品、课外读物。因而教师在设计单元统整教学模式的过程中，需要注重学生课程视野的培养，并有效地引入课外教学资源，以课内阅读带动课外理解、以课外知识面来丰富 .5 课内教学内容，这样才能真正提升小学生对语文知识的灵活应用能力。例如：针对人物描写的教学单元，教师可以搜集课外阅读材料，把课外经典读物与课内教材进行的合理重组，构建“新学习单元”，这样能够帮助小学生突破思维定势，以探索的眼光、深度学习的思维、创新的想象力来吸收课内外语文知识。从而让学生能够注重细节学习、文章结构学习，以帮助其找到语文阅读与写作、想象力与创造力之间的平衡点。2.设置中心话题，实施“一心两翼”式统整教学模式。课程视野的重心在于帮助学生找到语文学习的中心，而单元统整教学模式核心同样是需要确定教学的中心。因而教师可以通过“一心两翼”式教学模式，即围绕一个话题中心，并以话题中心的拓展性、代表性作为两翼，来帮助学生学会快速阅读、深入理解。此时需要教师通过认真搜集相关的语文课外教学资料，并且深挖每个教学单元的中心意义，从而设计出更符合小学生学习兴趣的话题，并以话题为中心向两侧进行拓展、实施具有代表性的教学策略。如：针对课本教材中“风景描写”话题，教师可以把课本内、外的风景描写片段、篇章糅合在一起，训练学生的主旨理解、细节观察能力。3.践行生本教育理念，拓展学生视野、增强其语文核心素养。.6 以学生作为教学的中心，开展语文文化感悟、情感理解、技巧训练式主题教学，能够让单元统整教学效果更加良好。因而教师需要把短篇文本与长篇文本、小说片段与小说全本进行有机融合，让学生感受语文文化的整体内涵、文章人物的形象刻画以及最终情节发展结果。从而为学生的自我写作、独立思考、创新想象提供更多的素材积累，以提升其自主学习意识、培养其良好的阅读写作思考三位一体式学习习惯。四、结语 总之，课程视野下小学语文单元统整教学具有重要的现实意义。因而教师应当从联系语文课内外的教学资源入手，重建课堂教学形式、打破一课一教的束缚模式，解放学生的创新思想。并以“一心两翼”式教学策略，提升学生语文核心素养、文化感知力，增强其语文综合学习能力。