课题研究项目立项申报表3660.pdf

附件 1 课题编号 XX 市基础教育教学研究项目 立项申报表 课题名称 低年级小学生自主学习能力的培养 负责人姓名 所在单位 填表日期 年 月 日 一、简表 课题名称 低年级小学生自主学习能力的培养 负责人 姓 名 性 别 民族 汉 出生 年月 行政 职务 教师 专业 职务 小学高级 研究 专长 小学语文识字教学 工作 单位 邮政 编码 固定 电话 手 机 主 要 参 加 者 姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位 预期研究 成果形式 1.结题报告 2.撰写论文 预计完成时间 2020 年 6 月 20 日 二、课题论证 1.选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；4.创新程度、理论意义应用价值。一、选题意义：字是语言的基本单位，生字教学是小学语文教学的基础工程。在小学低年级教学中，要让学生掌握独立识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化学生的识字训练，让低年级学生学会独立识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础，因此说识字教学是低年级语文教学的重中之重。二、研究基础:(一)、儿童心理学，教育心理学，小学语文教学法等为本课题提供了理论支持，有新课标的指引，又有各类有关识字教学的相关课题为本课题提供借鉴；学校为图书室配备有大量带有拼音的儿童读物，定时为学生开放，家长在开家长会时，提出对本课题支持。这些都是促成本课题成功的因素。(二)、课题研究组成员均能胜任课题研究工作：本课题主持人 XXX，小学高级教师，市级骨干教师，参加了 2010 年“国培计划”小学语文的培训，在小学语文教学中，着重加强了小学生识字能力的培养，撰写的论文分别获市，县级奖；成员孙琳华，为小学一级教师；陈学忠，刘孝俊为小学高级教师，他们所撰写的论文也多次获市，县级奖。在语文教学中均有一定的造诣。以上人员具有较强的课程研究的能力，完全能胜任此课题的研究。(三)、我们有县教研室和镇中心校的指导与支持，为课题的研究提供理论和实践指导，确保课题研究顺利进行。三、研究内容:(一)、研究目标:1、培养学生主动识字的愿望，自主识字的兴趣，养成自主识字习惯，提高 自主识字能力。2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3、探索具有自主性、趣味性、活动性、开放性的小学低年级学生自主识字教学方法。4、让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到 20 万字的阅读量。5、为本班的语文教学注入新的活力，使语文教学更加轻松、开放、灵活、高效。(二)、主要观点:1、激发学生的识字兴趣是学好语文的基础。2、针对不同学生的特点，选择不同的方法，提高学生自主识字的能力。3、通过形式不同的自主识字活动，激发学生探索新知识的愿望，使学生更加热爱祖国的语言文字。(三)、主要思路:语文课程标准中对小学低年级学生有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望；认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写；学习独立识字。围绕这个课题，我们的具体思路是：1、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生自主识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字能力。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对自主识字产生浓厚的兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。但是，小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。只有精心创设一切可以调动、维系学生积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字的兴趣与欲望。如：借助拼音，促使学生自学识字；利用插图或者直观教具识字；联想识字；利用汉字规律，促进学生主动 识字；让学生听故事，提高学习兴趣。2、组织游戏活动，提高学习兴趣。爱玩好动是孩子们的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。如：打牌游戏；开火车；摘水果；給字词找家，给字娃 娃找家；添减笔画游戏等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。3、结合生活经验和在生活实践中识字。结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书读报识字等，使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。首先，要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字；其次，要教会学生从生活中识字；再者，让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力；最后，在阅读教学中识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。4、具体做法还有：首先，指导学生运用识字方法，识字方法分为音、形、义、写、用五个方面。让学生在清楚这五个方面的基础上按顺序具体识字，这样清楚了步骤，每个字都这样识记，久而久之就形成了规律，学生对识字也产生了兴趣。其次，学生在教师的指导下，学会运用方法，形成规律后，便开始独立运用了，这时先不要完全放手，教师还要进一步指导，经过一边运用一边指导，等到学生能独立运用了再放手。可让学生说出自己的学习过程，使知识清晰可见，把掌握变成一种乐趣。最后，放手练习，形成能力。为了让每个学生都有独立识字的能力，可以请学生来当小老师，让小老师领读，分析字形，介绍识字方法，组词说话等。这样可以激发每个学生的学习兴趣，使学生形成自主识字的能力。总之，在小学低年级识字教学中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生 在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。(三)、研究方法：1、研究对象：以课题组成员各自所在学校一、二年级学生为课题研究对象。2、研究方法：（1）、文献法：以语文新课标科学认读理论为指导，广泛吸纳汉字教育理论和实践成果，结合本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。（2）、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。（3）、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整体水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。（4）、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。四、创新程度，理论意义及应用价值：本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内的识字效率，尽早实现阅读。学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的学会生存中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教 育必须成为这个人自己的教育。”因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此可以说，低年级语文教学中自主识字能力水平的高低，关乎孩子一生的语言能力，我们今天开展的自主识字能力的培养，是为孩子的一生奠基。运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，旨在孩子能在快乐的气氛中学习和成长，化被动为主动，这才是开展自主识字教学的真谛。