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参加教研活动鼻子记录幼儿园 参加教研活动鼻子记录幼儿园 1 以“小班幼儿生活行为习惯培养”为主题的互动式研讨 教研活动时间：2011 年 11 月 13 日 教研活动地点：幼儿园办公室室 教研活动主持人：姜治平 参加对象：小班组全体成员 活动实录：主持人：我给大家呈现了一个“老师，请你帮帮我?”的教育案例，这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题，为什么现在孩子越来越活跃了，而生活独立能力却越来越“疲软”了，今天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，希望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行交流和沟通。教师互动研讨：计老师：首先我觉得，对于小班的孩子来说，生活习惯的培养不是一次两次就能达到老师预期的效果，孩子很容易忘记，比如让孩子排队这个环节。为了让孩子养成有序排队的习惯，我在一天的活动中练习，比如上厕所，练习户外活动，练习吃饭。每次老师都要重复排队的要求，让孩子一个个排队。崔老师：的确，小班很难培养孩子的生活习惯。有时候，对我们成年人来说是一个很简单的要求，但对孩子来说，老师要付出很多努力才能实现。刚才季老师也提到了，我在班里训练过很多次，但是效果总是不明显。我要求孩子们排成一条直线，也就是竖着排。孩子们要么这里断开，要么那里挤在一起，要么这里弯着腰，要么那里有好几排，真是费时费力。主持人：刚才两位老师结合了自己工作的实践，谈到了自己的困惑孩子的排队练习，老师要让孩子排成一个直线的队形，我就在想，孩子理解什么是直线吗?如果孩子还没有直线的概念，那么我们老师是否首先要让孩子接受直线的概念呢?有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。孙老师：这就是问题的症结所在。孩子没有直线和曲线的概念，所以排队的时候经常会乱序。主持人：对于小班的孩子，他们离开家庭，来到幼儿园，要适应集体生活，是需要一个过程的。刚才张老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习，这是一个不错的策略，虽然排队这是个简单的规则，但是，我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然接受规则意识，让孩子主动获得，而不是教师的灌输。老师们还有其它的策略吗?朴老师：我认为，孩子来到幼儿园，首先要有规则意识:这是孩子适应集体生活，开始有序活动的第一步。我记得我以前觉得孩子刚上幼儿园的时候还小，情绪不稳定，所以对孩子行为习惯的养成不是很在意。我也觉得只要孩子不哭不闹，就应该慢慢来，慢慢来。但是后来我觉得自己的想法是无法避免的，因为我发现我组织小朋友集体活动的时候，总有小朋友进进出出，要小便，要喝水，要我抱。这时候我才发现问题严重，班级常规有问题。这是我工作第一年的感受，所以从工作第二年开始，我在班级常规上做了很多。练习，比如我想让孩子养成举手的习惯，那么有时候我会一周抓一次孩子举手。如果一周一次都不行，那就要两周。坚持了一段时间，发现效果挺好的。张老师：刚才朴老师说的方法我感觉也很有一番道理，班级常规一定要抓好，不抓好，老师的活动多半是很无效的，有了一些不要听的孩子，或者是有的孩子课堂常规不好，会影响其他孩子的倾听，我觉得教师在培养孩子课堂常规时，采用恰当的引导方式是很重要的，我一般以正面引导为主，我以班上上课认真的孩子为榜样，挖掘孩子身上的闪光点，比如有的孩子上课眼睛亮亮的，就引导其他孩子效仿;比如有的孩子坐得稳稳的，我会及时表扬他;比如有的孩子上课举手积极，我也会引发其他孩子给予响亮的掌声，孩子是喜欢听好话的，也很想被老师表扬，所以这些方法还是满可行的。参加教研活动鼻子记录幼儿园 2 在贯彻纲要、解读纲要的实践活动中，幼儿教师又经历了一次观念更新实践反思自我成长的重大洗礼，开始并注重教育反思成为我们在实践中的最大收获，有力地推动了我园教研活动的进一步开展。广大教师在活动中不断思考、审视、反省、判断、分析、总结，不断调整教育行为，自身素质有了明显提高。下面结合我园教研活动，谈谈我的认识和反思。一、通过“一课多研”的教研活动，促进教师在反思中学习 每学期班级教育总结时，我们要求教师对教材中有难于把握或有困惑的问题都写在上面，以便在来年用“一课多研”的方法解决，即“一个内容，多人讲或一个内容一人多次讲”。我们把课后的研讨作为重点，使每个教师在讨论中，找到解决的办法和对策，有效地促进了教师间的学习。如大班的认识日历，在三个平行班由三名老师来上，内容目标相同，但是教育效果各不相同。我们在讨论时，孙悦老师感触最深：“时间概念对幼儿来说较为抽象，尽管我在活动中，把各种日历、月历、年历都用上了，孩子们就是难以配合，但是丁丽老师将年历进行了拟人化年妈妈有许多日娃娃，住在大小不一的月房子里，孩子们学习兴趣很高，还发现了闰月的问题，孩子们主动学习的积极性也调动起来了，以前我总是认为是孩子的问题，现在看来完全是我自己的责任，这样的教研活动太有说服力了，不用大家说，我自己脸就红了”。分析评价：“一课多研”比以前由指定教师承担的观摩课和示范课更能起到示范引领作用，过去“能力强的教师机会多，能力差的教师远远躲”，现在教师在相互的学习中，激发了潜在的能力，加强自身学习成为了教师的自觉行为，别人的事变成自己的事。后来孙悦老师在认识时钟的教育活动中，把分针、时针形象化，小白兔与小乌龟赛跑，孩子们学起来饶有兴趣，老师不仅体验到了学习中获得成功的愉悦，更重要的是在“一课多研”中学会了寻找差距，学会了反思，找到了教师人人学习的动力。二、通过专题研讨活动，促进教师在反思中研究 如果说：“一课多研”是展开教师互相之间的学习竞赛，那“专题研讨”就是体现了班与班之间进行的竞赛，如五大领域或薄弱学科方面的研讨，充分发挥了各班级教师之间的合作力量。比如我们举办的区域活动研讨会就充分体现了这一点。区域活动是孩子最喜欢的活动，但是因为孩子多，需要准备的半成品和材料也多，孩子的精力比较分散。所以幼儿园在组织孩子玩之前经常会有参观和检查，一般会放在玩具柜里或者收起来。案例一：大一班在开展了丰富的区域活动，孩子们见有客人来，就“人来疯”，一会玩这，一会玩那，气的老师顾这顾不了那。大二班的孩子们在玩娃娃市场，孩子们细声细语买卖着东西，悄然无声，没有真正投入，有点闷。“针对区域活动难组织”这一专题，我们进行了讨论分析：大一班乱的原因是不经常玩，孩子们什么都想玩玩。大二班闷的原因是孩子们没有体验，像做“秀”。另外还有材料不足孩子多，不容易组织，使得有的活动玩一次就够了，孩子不能长久保持兴趣的问题。解决对策：1.多给孩子，每个月少开几个区域，平时让孩子多收集资料，分阶段进行。2.开放时间更长，开放的区域根据孩子的意愿，尊重他们的选择。3.多开发适合幼儿的本土资源素材。对策的实施改变了区域活动的质量，大一、大二学生在区域活动中采取了新的措施，取得了良好的效果。案例一:一班在美术教研活动的基础上，开设多种以美术为基本内容的活动。活动内容由易到难，如纸屑粘贴、彩沙拼图等。孩子们井井有条，生活没有混乱，津津乐道。二班以编织蜡染为基本材料，进行纸织、草织、线织等各种简单有趣的蜡染工艺。孩子学习的主动性得到充分发挥，孩子动手和动脑能力得到发展，乐在其中。评价:这两个班的活动不仅丰富和突出了各自的特色，也引起了全体教师的重视。区域活动的内容应以班级研究或教研活动为主，内容选择要有针对性。孩子感兴趣的活动要继续加深难度。以一班为例，华而不实的地域活动并不能促进孩子的可持续发展。老师可以从孩子能力的角度，让所有孩子体验到成功的快乐。教师也在组织和讨论地区活动中找到解决办法。三、通过“课题研究”活动，促进教师在反思中成长 过去我园是以青年骨干教师为主，成立课题小组，然后根据自己的计划完成自己的子课题，也就是说写一篇“心得”或“经验”。现在我们由从教师中征集的问题入手提炼出急需解决的问题，拟定园本教研课题，由全体教师完成。XX 年，我园提出“在艺术教育中培养幼儿的审美情趣”的课题研究。各班教师根据孩子的年龄特点，除了在音乐、美术的集体活动中下功夫，还注重在日常生活中的对孩子情趣的培养。大一班在美术活动中培养幼儿的审美情趣；大二班通过文学活动激发幼儿的艺术情感；大三班在音乐活动中培养幼儿的审美情趣；中班在形体训练中培养幼儿的审美情趣，分别从这四个子课题开始研究，由于各班找到了研究的切入点，有可操作性，教师研究起来有信心，课题研究较为顺畅。在 20XX 年庆“六一”活动中，孩子们各个上阵，室内外到处是孩子们的美术作品。孩子们编织、蜡染、粘贴精彩纷呈，舞蹈、歌声引人入胜，诗歌朗诵、讲故事绘声绘色。一时间，幼儿园里成了歌的海洋、画的世界。课题研究取得了初步成效。评价:这种研究可以从教师的实际工作出发，不仅减少了教师的困境。也能让课题研究更深入更有价值，让教师在反思中成长。通过以上教研活动，广大教师迅速成长，他们不满足于课堂效果分析，能独立思考，自我反思。正如波列亚所说：“学习任何知识的最佳途径是自己求发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。对孩子的学习是这样，对教师的学习也是如此。尤其是三者之间结合起来，既减轻了教师的负担，又调动了教师的积极性，并能逐渐形成我园开展教研活动的长效机制。但是，我们的教研水平有待提高，我们的教研缺乏相应的理论依据和专业机构的指导，今后，我们将在实践中不断探索，谋求发展，为幼儿的一生奠定良好的基础。