科教版六年级科学上册第二单元第2课《昼夜交替现象》教案.DOCX

科教版六年级科学上册第二单元第2课昼夜交替现象(教材P2425)授课时间：_累计_1_课时课题昼夜交替现象课型新授课教学目标科学知识目标1.知道昼夜交替是地球常见的天文现象。2.知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。科学探究目标1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。科学态度目标能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。科学、技术、社会与环境目标认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。教学重难点重点：利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设。难点：对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释。教学准备为学生准备：手电筒、地球模型、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示一半被照亮的地球的图片。)这是我们的地球家园，现在我们正处于白天还是黑夜？另一半呢？(预设：正在上课的我们正处于白天，根据手中的地球仪，可知相对的另一半正处于黑夜。)2.追问：这种现象会发生变化吗？(预设：会。当太阳光照到另一边的时候，我们会从白天变成黑夜。另一半则会变成白天。)3.揭题：太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临。第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了昼和夜就这样不停地交替出现，这种现象称为“昼夜交替”。(板书：昼夜交替现象)【设计意图】昼夜交替现象每天都在上演，是学生非常熟悉的自然现象，因此选择开门见山的方式导入。然而学生对于常见的生活现象不一定会进行深入的思考和探究，由此就引出了接下来的探索活动。探索与研讨探索一：形成昼夜交替现象的假设1.提问：地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关？(预设：太阳光的照射；地球是个不发光不透明的球体；地球自转。)探索与研讨2.布置任务：引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己的假设，让他们把自己的想法画下来，完成活动帮助卡。3.交流：科学家们在寻找问题答案的过程中，会对假设进行论证，最终发现规律。今天我们也是小小科学家，大家四人一组，交流自己关于昼夜交替现象成因的假设。组内研讨帮助卡主持人：关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？学生1：我认为地球不动，太阳围着地球转能产生昼夜交替现象。学生2：我认为太阳不动，地球围着太阳转能产生昼夜交替现象。学生3：我认为地球自转能产生昼夜交替现象。学生4：我认为地球围着太阳转，同时地球自转能产生昼夜交替现象。主持人汇总大家的发言。4.提问：通过组内交流，大家有什么发现？(预设：解释昼夜交替现象的假设可以有很多种。)5.过渡：猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢？(预设：做实验。)是的，我们可以通过模拟实验来验证我们的假设。探索与研讨探索二：模拟实验，检验假设1. 展示：出示实验器材，展示实验帮助卡2. 布置任务：指导学生小组进行模拟实验并完成实验帮助卡3.研讨汇报：指导学生小组交流研讨，根据集体汇报帮助卡进行汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡主持人：通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？小组1：能证明“地球不动，太阳围着地球转”的假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以观察到地球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。小组2：不能证明“太阳不动，地球围着太阳转”的假设，依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照亮，没有出现昼夜交替现象。探索与研讨小组3：不能证明“地球自转”的假设，依据是地球本身不发光不透明，没有光源，无法出现昼夜。小组4：能证明“地球围着太阳转，同时地球自转”的假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。主持人：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？小组5：假设和假设。它们的不同之处是地球与太阳运动关系的不同。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。拓展与小结1.小结：昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。解释昼夜交替现象的关键在于确定地球和太阳的运动关系。2.过渡：如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结论，我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？(预设：上网查阅资料、翻阅相关书籍等。)3.拓展：同学们提供的方法很多，我们可以利用课余时间搜集地球运动的新证据，再对这些解释进行排除和修正，直到形成最终的解释。板书设计教学反思本课分为“提出昼夜交替现象成因的假设”和“模拟实验检验假设”两部分，整体按照“假设验证解释”的设计进行。在提出假设环节，要注意在问题抛出之后，不立即请学生发表自己的观点，保证学生自己的独立思考，之后再进行组内交流，在观点碰撞中产生更多思考。在模拟实验时，可能会出现学生在分工合作方面耗时过久的问题，可以在实验前将分工合作作为一个问题让学生讨论，使他们明白科学分工可以提高实验效率和准确性。有些小组记录时仅仅简单地打“”或“×”，没有体现出合作讨论的过程，可以引导学生将自己的想法分享给组员，既能在小组内纠正浅显错误，又能锻炼学生的语言表达能力。本课结束时，学生能明白科学知识的获得需要通过实验探究验证，每一个真理的诞生都不简单，从而树立科学的价值观。课后作业见对应课时训练。