五年级上册《白鹭》教学设计及教材解读7460.pdf

五年级上册白鹭教学设计及教材解读【教学内容】五年级上册第一单元第 1 课。【教学目标】1.自由读课文，通过抓中心句“白鹭是一首精巧的诗”和给词语分组等方法，厘清文本脉络。2.通过想象、抓关键词句、阅读补充材料、句式对比阅等方法，感受作家简练优美的语言，初步了解作家通过描写白鹭的形美表情达意的方法，从而完成创意小诗。3.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。【教学流程】一、古诗导入，初识“美丽”意象 学生背诵有关白鹭的古诗：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。【设计意图：通过诵读古诗，一是让学生感受白鹭自古以来就深受文人雅士的赞美，二是让学生感受白鹭在生活中很寻常。】二、初读文本，厘清结构 1.让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。谈对白鹭的整体印象。哪句话能概括白鹭给人的整体印象？学生找出中心句：“白鹭是一首精巧的诗”。2.学生借助工具书理解“精巧”的意思（精致巧妙）。教师引导学生总结诗的特点（言简、意美、情浓），引出白鹭和诗的共通之处：形美、情深。教师相机板书。3.词语分组，厘清文本结构。（1）出示词语：色素身段钓鱼望哨低飞。让学生把词语分组，并说明理由。淤色素和身段（描写白鹭的外形）；于钓鱼、望哨和低飞（描写白鹭的画面）。（2）浏览课文，找找哪些自然段描写了白鹭的外形，哪些描写了白鹭的画面。学生浏览，批注。第 25 自然段是外形描写；第 68 自然段是画面描写。师板书：外形、画面。【设计意图：抓住文章牵一发而动全身的重点问题，从语言文字入手，引导学生读书学习。】三、细读文本，丰富内容，探究情感（一）研读外形美 1.自读课文第 25 自然段，从色素、身段两方面汇报白鹭的外形美。师补充板书：美。2.对比阅读，学习作者的表达方法。出示教师作品：那雪白的蓑毛，那流线型的身体，嘴和脚都是黑色的，颜色黑白分明，身段大小恰到好处，特别适宜。原文：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。学生对比后谈不同：老师的作品只写“身段大小恰到好处，特别地适宜”，没具体写出来怎么恰到好处，怎么精巧。而作家说“增之一分”就长了，“减之一分”就短了，一点儿也不长，一点儿也不短，这才是恰到好处。“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”就是说白色不能多一点儿，黑色也不能少一点儿，黑白颜色搭配得特别合适。这样具体生动的描写让人读出了白鹭精巧、适宜的美。教师相机板书：（外形）美。作者用词不重复，白鹭是黑白两种颜色，作家用到了“雪白”“素”表示白色，用“铁色”“青色”“黛”表示黑色。“一分”和“一忽”都表示“一点儿”的意思，作家的表达更丰富。3.阅读补充材料，发现隐藏的情感。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤 战国宋玉 这则材料是在写谁？作家用类似的句子写白鹭，让人感觉白鹭就不像鸟了，像谁？学生读后谈发现：这则材料在写“东家之子”，她是个大美女。白鹭和“东家之子”有共通的美，就是精巧适宜。作家这样描写，让人感觉白鹭不是鸟，倒好像是人一样。师引导学生继续发现：描写里藏着作家的情感，对白鹭这种寻常的美是大加赞扬的。4.感情朗读背诵，促进语言内化。PPT 出示白鹭美图，促进美读成诵。生练习朗读，展示。【设计意图：紧紧抓住语言文字，体会用词的准确、精当与变化，感受白鹭的外形美与作家的赞美之情。】5.比较阅读，体会情深。生再读思考：第 2 和第 5 自然段的描写足以表达白鹭的美，能不能去掉第 3、4 自然段呢？师引导得出：这是对比的写法，这样写更突出了白鹭的精美和适宜。不是白鹤、朱鹭和苍鹭这些鸟不美，而是在作家心中白鹭这种寻常的美不容忽略，这是表达的需要。【设计意图：通过实践活动，增强学生对作家情感的体会,落实语文要素；学生多种形式读文，熟读成诵，形成积极的语言经验。】（二）研读画面美 1.生自读课文第 68 自然段，根据三段文字描写初步汇报画面内容。2.师搭支架，学生学习第 6 自然段。（1）抓关键词联想画面：哪个字让你产生丰富的联想？生思考汇报：“钓”字把白鹭写成了一个悠闲垂钓的人，让人联想到一幅优美的画面。（2）补充诗词配图及白鹭捕鱼的资料，丰富画面，体会情感。看图读诗词：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。在这段文字中，也藏着一幅充满诗意的美好画面，画中有色，画中有情。试着说一说。预设：“钓”字让我脑中出现白鹭像人一样在水边垂钓的画面，悠闲自得。漠漠水田是画的背景，垂钓的白鹭是画的灵魂。“嵌”字让画面更立体。白鹭的数量，田的大小，一切都那么合适。意境之美跃然纸上。（3）补充白鹭捕鱼的材料，比较阅读，进一步体会简练语言背后的丰富内容和情感。它低下头，斜着身体，脚关节弯曲，两眼注视着石缝间的水面，站在那儿一动也不动，保持这种姿势大约 5 分钟。接着，长喙从石缝间缓缓地伸了进去，脚关节更弯曲了，身体更倾斜了，但是，两眼依然注视着水面。突然，它脖子一伸，像闪电一样迅速，一条小鱼，便成了它的“盘中餐”。预设：这段文字详细生动地介绍了白鹭捕鱼的过程。课文的第 6 自然段语言简练，目的不是说明白鹭如何捕鱼，而是像诗词一样，给人带来丰富联想的同时也表达了作者强烈的情感。（4）补充写作背景的“拓展链接”，深刻体会作者表达的情感。预设：作家当时的生活情况复杂，他是不是渴望过上白鹭那样悠闲的生活？他是不是说自己在那么复杂的情况下，也像白鹭一样优雅？（5）起诗意标题，体会凝练美。预设：“水田垂钓”或“水田闲钓”。3.小组合作学习课文第 7、8 自然段，交流画面内容及作家表达的情感。教师相机板书：（画面）美。预设：第 7 自然段中“孤独”“悠然”让白鹭像人一样有了感情。可能孤独的不是白鹭，而是作家。就像白居易诗中写的那样：“何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝。”不是白鹭愁白了头发，而是诗人心里愁。作者在借白鹭来抒发自己的情感。白鹭虽站立于绝顶，却很“悠然”，胸怀大局，泰然处之，气度非凡！所以说白鹭不是在望哨，它是在表明自己的一种人生态度。起个小标题是：“闲立绝顶”或“闲望绝顶”。第 8 自然段中“黄昏”和“低飞”给人美的感觉。黄昏很美。李商隐有诗“夕阳无限好”，但也说“只是近黄昏”，是说黄昏的美中不足缺少生机。可是，有白鹭低飞的黄昏便有了生机。这样的乡村生活真美啊！起个小标题是：“黄昏低飞”。作者表面在写白鹭，实则在写人。【设计意图：先带领学生逐步地、多种形式地阅读，感受作者凝练的文字中包含了丰富的内容，表达了强烈的情感，从而在指导阅读方法的同时打开学生思维的大门。然后放手让学生小组合作学习，提升阅读能力。】四、诗意创作，运用语言，总结方法（一）师生合作读，生诗意表达或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了 生自由表达：铿锵的歌太，白鹭是一首。预设：铿锵的歌太（喧闹/生硬/张扬），白鹭是一首（静美/精巧/低调的诗）。（二）师生小结，生诗意表达 1.师引导学生感悟描写背后表达的情感：一花一鸟总关情。白鹭不仅外形如美女一般精巧，在三幅画面中，更有一种和谐、清纯、恬静之美。作者仅仅是在写白鹭吗？生思考，交流。师生结合板书小结：不管是外形美，还是画面美，作者都侧重于描写白鹭的“形美”。（教师板书：形美）他表面上是在写白鹭，实际上是在抒发自己的情感，表达自己的理想，他是在以白鹭自喻。（教师板书：情深）2.现在，请大家来描写心中的白鹭，抒发自己的情感吧！预设：它是_（一首精巧的诗）_（雪白）的蓑毛 _（铁色）的长喙 _（青色）的脚 白鹤不如它_（柔美）苍鹭没有它_（精致）朱鹭比不上它_（自然）它_（垂钓田中）_（闲立绝顶）_（黄昏低飞）如_（一幅静美）的画 它真是_（一位山中隐士/一首韵律优美的散文诗）【设计意图：以表达促理解，以创作代总结。通过描写白鹭的各种形美来抒发情感，同时让学生把课文的语言内化成自己积极的语言。】五、拓展阅读，对比欣赏 1.推荐阅读银杏。白鹭和银杏是郭沫若先生同时期的两篇散文。同是借物抒情，语言则各具风格。2.背诵白鹭。【设计意图：阅读是语文之根本。阅读课背诵并带动课外阅读，共促学生成长。】板书设计：