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小学高年级语文阅读理解方法 阅读水平与实力的提高不是一朝一夕的事，特殊是到了高年级，下面我为大家带来了小学高年级语文阅读理解方法，供大家参考。 1小学高年级语文阅读理解方法 一、联系上下文理解词语“瞻前顾后”法： 所谓“瞻前顾后”详细是指联系文章前后文的句子明确词义，在详细语境中揣摩词义的改变，用自己最通俗的语言表达出来。 其实说明词语的方法有许多：找近、反义词;抓住关键词说明等，在基础部分复习时大家肯定要留意基础字词的驾驭。 二、理解句子的含义，谈谈自己读句子的体会“字面+中心+生活实际”法： 所谓“字面+中心+生活实际”指的是先理解句子的字面意思，说明句中的关键词语，连词成句;再联系文章前后的内容来说明句子，联系文章中心来理解句意;最终要结合自己的生活实际来谈感受：作者写文章的目的确定是要表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，这就要求我们要会联系自己的生活实际，谈谈自己的体会。 三、概括段意(内容)的方法： 1、组合法：将每一自然段(层)的意思叠加起来，就是这一分段的意思。最好用“谁做什么”的语句格式来表达。 2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句，来概括段意。 3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，围绕文章的中心句，找出每一段的中心词，与文章中心句挂钩联系，用拓展的方法来概括段义。 4、概括段意的要求： (1) 从文章内容的角度动身，不能干脆从写法和中心动身，如写卢沟桥烽火，不能写成：本文用对比的方法叙述了我军和敌人在卢沟桥打仗的清况。 (2) 不能写成提纲式，如：这段写了卢沟桥烽火的斗争起因。 (3) 用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：这段话写了我军为什么要和日军在卢沟桥开战。 四、理解文章中心的方法： 1、写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提示自己这几点在回答问题的时候不能遗忘写。 2、写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思索问题。 3、写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡的酷爱或者怀念。 4、寓言、童话多半是说明一个道理，肯定藏在文章中，自己要好好领悟。 5、诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，依据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清晰。 6、说明的阅读多半是事物、事情的说明，提示我们该怎么做，今后要留意什么，相对来说简洁明白。 五、回答问答题的方法： 1、回答“从哪里看出来”的题型： 首先找到问答中的关键词语，就是“抓手”，然后在文中勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，回答时记住：肯定要先把语句抄下来，接着再写出自己的理解。 2、回答“为什么”的题型： 回答时要写清晰：因为所以。这是答题的要求，也是答题的习惯，肯定要记住。因为的缘由有两方面，一是文章本身内容所显示的缘由，二是文章中心所揭示的缘由，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找出要点去回答。 3、回答“怎么理解”的题型： 首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍可以给这个句子换个说法，也可以给这个句子作出说明;然后依据文章的中心思想再理解这个句子，说出自己的看法;最终可以联系生活再延长开来说出一些道理。 六、阅读说明文的方法： 说明文的考核一般都是考核说明的依次，说明的方法，运用说明方法的好处。这样的阅读题答案其实就那么几个，孩子们驾驭起来一点也不困难，只要细心就能很快又精确的完成阅读任务。 2小学高年级语文阅读理解方法 一、快速阅读的基本技巧 1、避开发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。试验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达 到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。 默读的关键在于避开出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声 现象，但是细致视察会发觉他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。 2、削减凝视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占 10%，而眼睛停留在各个凝视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的凝视停顿来获得信息。 这样，削减一行乃至一页文字中的凝视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节约阅读时间，提高阅读的效率。 3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个凝视点上停留的时间。削减停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。 4、避开回视。回视是指眼跳经过某一凝视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必需努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于留意力不够集中、阅读缺乏自信，总担忧没有完全看清晰。要避开回视，就应从这些方面多加留意。 二、快速阅读的主要方法 1、阅读法。阅读法是指对一般不须要细致了解的书籍，只是从总体上粗略驾驭书中也许内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。 阅读阅读主要是重点留意文中的一些关键位置： 一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过探讨题目，可以对文章或书籍有一个总体的相识。 二是书目、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。 三是正文，这一部分阅读的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分阅读完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，假如经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。 2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获得信息的一种快速阅读方法。 扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文 字甚至整页文字作为每次眼停的凝视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。 由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担忧的那样会影响理解程度，许多时候甚至比逐字逐句 阅读更能够把握文章内容的精髓。 扫读法阅读的速度特别快，但要娴熟驾驭这种方法必需常常特地训练，比如常常做一些视力扩展训练，在平常阅读时要留意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行特地的视力扩展训练，也是特别有效的方法。 3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。 跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳动式前进，只停留在那些最有价值的内 容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，擅长运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。 跳读的详细方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以依据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关切的内容或问题联系最亲密的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些经常是争论性文体的主要观点或论据要点的所在; 可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可干脆略过;可以依据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中 的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。 4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。 寻读法是日常工作和学习中常常运用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读 音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品说明书中查讯某个故障的解除方法;在某本书中通过书目提要找寻自己最感爱好的内 容;在写作中搜集须要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。 寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细微环节如人名、地名、事务、年头、概念术语等，作出识别推断。这种快速筛选识别信息的实力，须要在阅读实践中不断熬炼提高。 5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。 猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的支配，这就使阅读活动始终处于高 度活跃的主动思维状态，有助于熬炼提高读者的相识推断实力、创建实力。随着猜读精确性的提高，读者在阅读中领悟把握作品内容的时间就会大为削减，因而猜读的实力对提高快速阅读实力也会起到重要的促进作用。 猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如老人与海中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作 者会怎样写他与鲨鱼的较量?最终结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读争论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采纳哪些论据，用什么方法来详细论证。 运用猜读法时须要留意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后，要 在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行比照，一样便说明自己较好地精确理解了作品，不一样则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。 在不断的猜想、比较、总结中，猜读实力会不断提高，思维实力与创建实力也会得到很好熬炼。 三、快速阅读须要留意的问题 第一、要保持留意力的集中。快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，假如留意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和驾驭。因此，阅读的速度越快，就越须要读者的留意力保持高度集中。这对于保证快速阅读的效率是特别重要的。 其次、提高整体识读的实力。阅读速度的提高，与阅读者的整体识读实力有着很干脆的关系。逐字逐 句读书的习惯使凝视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。而假如将很多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大削减凝视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。 因此，在阅读中留意养成整体识读的习惯，也是提高快速阅读实力的一个重要方面。 第三、正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆基础上 的阅读。假如抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。因此，提高阅读的速度，肯定要处理好速度与理解、记忆之间的关系。 快速阅读必需以肯定的理解水平、记忆驾驭实力为前提。一般来说，快速阅读的理解率应保持在70%左右的水平。 3小学高年级语文阅读理解方法 第一步：理解字词在文章中的意思 1.理解文中重点词语的含义。 2.依据要求，在详细语言环境中选用合适的词表情达意。 3.能对某个词运用的好或差进行评价。 小学生语文阅读技巧基本功之理解词语意思，领悟文字魅力 如何理解词语在文中的含义呢?可从以下几个方面入手： 一、联系上下文，做到"字不离词，词不离句，句不离段"。 二、结合特定语境，分析词语含义。 结合详细语境理解词义，应当先找出该词语所在的详细的语句或段落，然后联系上下文，理解词语的特定含义。 三、联系时代背景，理解词语意思。 四、留意感情色调，明白词语意义。 许多词语富含感情色调，但词语的感情色调不是固定的，带什么感情色调，经常取决于它所处的语言环境。 五、结合修辞手法，理解词语意义。 理解"重要词语"，肯定要弄清词语的比方义(要搞清其比方的对象，即本体)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义以及色调义(褒贬互换)等等。须要提示的是，找出之后，肯定要代入原文中进行检验，确保理解到位。 最终需特殊指出的是，在解决实际问题时，肯定要总体上把握语境，切不行脱离语境。另外就是要留意多种方法的综合运用。 其次步：理解文章的表达技巧 1.学会分析文章的叙述方式及其作用; 2.学会分析描写(描写对象、描写角度)及其作用; 3.学会分析文章所用的修辞手法及其表达效果。 每篇文章都有自己的写作特点，阅读一篇文章，除理解主要内容和表达的思想感情外，还要领悟是怎样表达的，这样可以学习和借鉴他人的写作方法，提高自己的写作水平。 一、了解文章的基本表达依次。 好的文章，表达依次的支配，有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。常见的表达依次有：从记叙文叙述角度看有：依次、倒叙、插叙、补叙、分叙。 1.依次，是指根据事情发展的时间先后依次来叙述，也就是按事情发展的先后叙述。这种叙述方法简单把文章写得条理清晰，脉络分明，利于分清事情的前因后果。 2.倒叙，是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写，然后再按事情发展的依次进行叙述。如月光曲、灯光等。倒叙可以造成悬念，引起读者剧烈的阅读爱好，突出重点，造成剧烈的印象。 3.插叙，是在叙述的过程中，依据须要插入一段有关的事情。例如凡卡一课，在叙述凡卡写信的过程中，插入了凡卡对爷爷的回忆，对农村漂亮夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。 4.补叙，是对叙述的任务、事务、情节等做简短的补充说明，如小英雄雨来一课，鬼子走后，人们找雨来的尸首，没有找到，发觉雨来没有死。之后对雨来没有死的缘由做了补充说明。这一补叙，突出说明白雨来是机灵英勇的孩子。 二、描写 正面描写：正面描写，又称"干脆描写"。文章的描写手法之一，与"侧面描写"相对。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事务、环境、气氛的干脆描绘。 侧面描写：是指不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事务的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。 自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。 三、修辞手法 1.比方：就是打比方，是用详细的、浅显的、熟识的、形象显明的事物去说明或描写抽象的、深邃的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、详细。 2.比拟：依据想象把物当作人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。 3.排比：运用三个或三个以上的结构相同或相像，意思亲密相关，语气一样的句子或词组，排成一串 这样的句子可以加强语言的气概，表达剧烈的感情，增加语言的感染力。 4.夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者 的联想，加深印象。 5.设问：为了引起读者的留意或思索，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。 6.反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。 7.引用：为了完整地表达某个意思，把名言、史实、资料、熟语、诗词、典故等，有选择地安插到自己的文章中，这种修辞方法叫做引用。 第三步：分析文章句段的作用 1.分析句子在文中的作用。 2.依据要求，理解含义深刻的句子，理解句子表现的作者的思想感情，并能对精彩句子作一点赏析。 理解句子是提高阅读实力的基础，也是现代文阅读题中的必考题型。如何精确理解句子，正确解答这类试题呢?下面分别从试题题型和解答方法两方面进行讲解。 一、理解句子类题型 1.理解句子含义 所谓理解句子含义，指的是既要说出句子的表层意思，又要说出句子的深层意思。 2.理解句子表现的作者的思想感情 任何一篇文章都要表达作者对生活的看法或情感，作者是通过文章中的词语、句子来表达基本意思和情感的。 3.谈谈自己的体会 这类句子多是文章的论点、观点、争论句、抒情句、主旨句等，多以主观题出现。 4.指出句子在文中的表达作用 这类句子多是在文章结构中起着关键作用，比如过渡连接、前后照应、揭示主旨、升华主题等。 5.指出句子运用的修辞方法及作用。 二、理解句子解题方法 (这个学问点在六年级秋季班已经重点讲过，本讲中，老师引导学生回忆即可) 1.要抓住句子中的关键性词语。 在理解句子时，先抓住句子中的重点字词去理解，重点字词理解了，整个句子的意思就弄明白了。 2.联系上下文来理解。 有些句子的含义与上下文有着亲密的关系，理解这样的句子，不能把它们单独抽出来，脱离文章孤立地去理解，而应当把它放到文章中，联系全文的内容来理解。 3.联系时代背景来理解。 有的文章要与当时当地的状况联系起来才能理解。如"赶集"一文中有这样一句话："料想四年以前该不会有这些东西吧"四年以前是什么时候呢?文章写的是解放初期农村面貌的快速变更，农夫的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。 4.紧扣文章的主旨来理解。 文章的主旨是作者的写作意图，也就是作者的观点、看法和看法。它是用来回答"为什么要写"。用文章的主旨进行牵引，站在作者的角度去理解句子的含义。 三、理解重要句子在文中的作用，通常包括以下内容： 1.句子处于文首，起着开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔(作铺垫)、设置悬念、总领全文的作用。 2.句子处于文中：起承上启下、总领全文、总结上文的作用。 3.句子处于文末：点明中心、深化主题、照应开头。 4.句子对于上文：照应上文、首尾呼应、总结上文。 5.句子对于下文：引起下文、打下伏笔、作铺垫。 6.句子对于上下文来说：承上启下。 第四步：把握文章内容，领悟文章中心 1.学习概括文章中心的方法。 2.通读文章，把握文章内容，在驾驭方法的基础上，概括文章的中心。 文章的中心思想即是作者的写作目的。作者的写作目的一般有：通过文章反映人物思想品质;揭示某些事务意义;说明道理;表达作者思想感情等等。我们要归纳中心思想，首先必需读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句，以此概括中心，或从审题、课文开头、结尾、重点段、争论等部分入手来概括中心。 4小学高年级语文阅读理解方法 (一)突出情感因素 这是阅读内容的情感性确定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应当强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特殊是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的剧烈的思想感情和主观看法，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区分。 欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的爱好、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必需在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。 不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或争论文，都应当引导学生领悟、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。 (二) 引入情境，激励思维 这是阅读思维的情境性所确定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是干脆通过语言训练来实现的。 用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授学问的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先须要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领悟和理解。 阅读教学的这一特别规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必需贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也给予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以详细可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培育学生比较、分析、归纳等抽象思维的实力。但值得留意的是，在实际教学中，一般老师往往只留意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：原来极其生动、情感剧烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。 这种单调枯燥的心情体验，又怎能不使学生产生厌学心情，乃至最终丢失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获得学问，熬炼思维实力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。 只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有阅历的语文老师总是依据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。 (三)联系生活，激励学习 作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问和语文技能与人们交际的须要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发学生学习语文的须要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正相识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去获得学问，并主动运用所学学问，发展自己的语文实力。 如一位老师讲落花生一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生相识平常留心视察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得兴致勃勃。 (四) 讲究口语艺术 这是阅读教学语言的示范性对语文老师的至少要求。前苏联教化家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是老师以自己活的语言向学生传授学问，培育语文实力，进行思想教化和审美教化。 即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会变更的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，恒久都是语言运用的艺术。 阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中老师的教学语言必需精确、显明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清楚严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创建，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。 小学高年级语文阅读理解方法本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页