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微课程学习分享教学反思_微课程学习心得分享反思 微课程学习共享教学反思有哪些?微课的出现使传统的学习方式发生了变更,同时也为中职教化教学改革指明白一个新的方向。下面是我为大家整理的微课程学习共享教学反思，供你参考! 微课程学习共享教学反思篇1 “将理论倒过来讲”当然是比较志向的做法，但是不是很困难? 李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动?怎么体现学习过程?这看起来很困难，过去经常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集四色笔，5分钟的学习或许就让老师有了思路。(四色笔简介：学生打算黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴相互修改运用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最终老师运用红色笔点评或批改。) 因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生学问驾驭的过程。在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。 中国老师报：我们总是强调，要想方法让老师脱离“被动”，主动参加教研和培训，但是要解决这个问题并不简单。微课程在这方面有什么突破? 李玉平：微课程只是在做一些尝试： 第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，老师可依据自己的需求，主动选择学习，选择实践。 山东省临沂市试验小学的傅会然老师共享阅历时曾这样说：“微课程心情管理园对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子实力的发展比较多，看了心情管理园后，我起先有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良心情，情商得到了明显提升，自信念更强了。(心情管理园简介：选择“兴奋”“孤独”“难受”“开心”“想打人”等表示心情的词汇，再打算一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样老师、同学可以提前关注。) 其次，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深化，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思索并不少。 也正因为如此，很多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参加”的教研活动，大家提出的多是“嘉奖分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在老师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程我能不合作吗，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家起先思索除了老师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深化。用微课程引领，简洁便利，而且信息衰削减。(我能不合作吗简介：因为弱者跟不上的问题，老师收到小组组员的信，进而探讨4种沟通文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧胆怯，进而探讨平安的合作环境。) 微课程学习共享教学反思篇2 微课程诞生时间不长，无论是作为一种老师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线老师和教研部门的热捧?它与之前传统的教研培训方式有何本质区分? 李玉平：这是我始终思索的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业探讨者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”确定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性;理论——新课程的理论体系、结构等;操作——基于理论的案例、操作方法。 这从表面上看顺理成章，但现实却困难得多：每位老师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上确定着老师的教化教学行为。众多专家的理论，一下子进入老师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经验一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，经常会出现两种极端：一种是都“汲取”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己;另一种是爽性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。 其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不肯定能处理好：课堂纪律不好管理、学生探讨没有深度、教学时间不够、学生冲突与冲突增加……这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺当解决时，老师往往还会回到老路上。 微课程则换了一个角度来影响老师的教化教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入老师已有的系统中，并不知不觉地起先影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。 刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必需终身从事的事情，成为一种生活方式。成人学习的特点，对培训者的培训方式提出了新的要求：操作性强——成人更须要的是有效的、现实的操作方法;基于已有——嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套;选择性强——能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。用这样的标准来看，微课程明显更适合现在的学习。 微课程学习共享教学反思篇3 在这个明媚的周六，我来到烟台市毓璜顶小学学习，内心激烈。最终见到了黎加厚教授，这位在微课程领域贡献卓越的老先生。 黎加厚教授就微课程设计与教学发展进行了两个半小时的报告。微课程与传统教材相辅相成，但忌照本宣科，也不是课件和说教的结合。黎教授反复强调：微课程在于创意，创意是灵魂。微课程有老师个人魅力、幽默、才智的体现，它与纯粹的学问一起影响、感染受教化者。黎教授从选题、设计、制作三方面讲解微课的制作要领。制作方法有：手机摄像、PPT+批注，计算机+写字板，ipad等。其中，Camtasia studio 的画面变焦(放大与缩小)、降噪等是特别好用高效的。 微课程丰富了课堂组织方式，作为老师，我们要树立打造高质量微课程的观念。黎教授播放了淄博、深圳、江苏等地的精品微课。沙画中国梦，三位数相乘等精致微课，让人大开眼界。 对于微课程的评价，黎教授提出他的观点。高质量的微课程符合聚集、简明、技术和创新四个特点。聚集即只讲解并描述一个教学学问点。这个学问点是老师讲解并描述才能理解的内容，是学习的重点、难点。学生能够自己通过阅读教材理解内容，不须要老师制作微课程。简明即微课程时间限制在10分钟之内，抓住学生留意力黄金时段，简明扼要。技术即针对不同主题，选取合适的一种或几种方法，恰当地运用技术，激发学生爱好，帮助学生流畅顺当地进行自主学习。创新即是老师教化理念的创新，教学模式创新，丰富教学策略，给学生创建一个富有乐趣、有益于学习的微课程。 报告中黎教授还提到幕课、有的、百度云管家、信息反馈板、学习单等，这些簇新词汇和技术冲击我的思想。科技这么发达，不驾驭先进的技术，不变更自己的观念，势必会被淘汰。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页