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教育心理学心得体会 通过上心理健康课，我们能够懂得怎样敬重父母，怎样怀有一颗感恩的心。你接受过心理培训吗？心理培训对你的心理健康有主动的影响，不妨来写一篇心理心得。下面是我为大家收集有关于教化心理学心得体会，希望你喜爱。 #576912教化心理学心得体会1 本学期我抓紧时间仔细学习了小学教化心理学概论。我广泛地汲取了近年来国内外教化心理学的探讨成果，集中阐述了教化、教学过程中的心理学问题。全书以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、学问和技能的驾驭、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创建力、品德心理、群体心理、特性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析。 作为一个教化工作者，他必需具备推断学生是否酷爱学习以及引导学生学习的实力，这就须要理论的支持，即人的学习动机分析理论。 因为首先，老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是榜样。"学高为师，身正为范"，学生受教化的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为学生的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调实力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，老师要富有"爱心"，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、同等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个学生的闪光点和发展须要。最终，老师是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教化学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思索，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，肯定要仔细地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。 “只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉醉在生活中，并实现自己的意志。” 这次学习，使我对将来的工作更加充溢信念。 #576913教化心理学心得体会2 作为一个教化工作者，他必需具备推断学生是否酷爱学习以及引导学生学习的实力，这就须要理论的支持，即人的学习动机分析理论。 因为首先，老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是榜样。"学高为师，身正为范"，学生受教化的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为学生的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调实力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，老师要富有"爱心"，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、同等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个学生的闪光点和发展须要。最终，老师是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教化学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思索，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，肯定要仔细地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。 高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉醉在生活中，并实现自己的意志。” 这次学习，使我对将来的工作更加充溢信念。 作为一名老师，系统的学习一些教化学、教化心理学方面的学问特别有必要。通过这段时间学习和反思，自己有很大收获和体会。 一、了解了教化心理学的基本内容和框架 通过学习，自己对教化心理学的学问体系有了比较清晰地相识，对一些基本概念有所了解，特殊是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教化、学生心理差异等内容有进一步的深化了解。这些有利于自己在教学中依据不怜悯况，因地制宜，做好教学工作;有利于自己用科学方法指导工作，削减盲目性，提高教化教学效果。 二、更加明白老师和学生心理健康的重要性 老师这个职业有其工作独特性。作为一个老师要有一个健康的心理，稳定的心理素养，坚决的意志品质，良好的教化教学实力，能不断树立威信，不断地努力学习和提高，促进自己成为专家型老师。 老师要擅长了解学生，知道他们存在不同的心理差异;会辩证地看待问题，面对学生的差异，实行不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学;能刚好了解学生，不断消退学生的心理困惑，培育学生学习的自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。 三、意识到师生交往和课堂互动的必要性 师生交往是特别重要的人际关系，作为老师要能够和自然地和每个学生沟通、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此情愿接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，相互爱惜、关切和帮助。 老师要真正了解和理解学生，不要有相识上的偏差。给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。 要在平常的工作中积累阅历，不断探究学生心理发展规律的方法，形成科学的对待学生的看法。 #592310教化心理学心得体会3 在师高校习教化心理学，收获许多，学习到了很多教化心理学的学问，对自己曾经的教学工作行为进行了肯定的反思。通过学习，能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为，用科学的方式引导学生酷爱学习，懂得学习，并且能够成为自己的将来的设计师。 在学习中，我发觉学习动机理论的应用，对职业中学的学生尤为重要。职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的胜利，也就没有了学习的动机和热忱。运用学习动机理论，适当地实行一些策略，能够更好地让我们的学生关注学习，关注发展，关注自我突破。 通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我懂得了要激发学生的学习动机，必需做到以下几点： 1、 创设问题情境，激发学生的认知新奇心。 认知新奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为新奇、探究、操作和驾驭行为。“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。情境教学不仅是培育学生交际实力的最有效手段，还是集中学生留意力、激发主动参加的好方法。 2、 运用强化原理，激发学生学习动机 A、 为学生设立明确、适当的学习目标 B、 正确运用嘉奖与惩处 C、 刚好反馈学生的学习成果 3、 对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争 A 老师要教化学生相识竞争的利弊，教给学生公允竞争的方法或手段，教会学生学会竞争。 B 按学生的实力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的机会 C 进行多指标竞 D 提倡团体竞争。 E 激励个人的自我竞争和团体的自我竞争。 懂得这些理论之后，我们就须要把它转化为详细的实施行为，设计不同的主题活动，来激发学生的学习动机。老师只有在不断的学习中，才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教化教学的灵感。 #590474教化心理学心得体会4 在这本书中，作者把完全的教化心理学做了几个部份和阶段来讲解并描述。 一、教化心理学的基础： 教化心理学的探讨方向 身心发展 学习理论 二、教化心理学的实践： 个别差异的探讨 教学过程 在教化心理学的探讨方向，作者提出了一个教化心理学将来的走向：教化心理学探讨目的教化化，探讨对象全人化，探讨方去本土化的一个建议。因为作者认为，现在一般人对於教化心理学总是认为他是心理学的一部份，但是作者剧烈的指出：教化心理学原本即是因教化须要而产生的，而非由心理学中分化出来的，所以作者在此强调探讨目的要教化化。另外，作者认为教化的对象是人(学生)，是整个活生生的的人，而不是局部人，故完全的教学过程，应当是在了解学生心理需求与主观价值的教化基本目的下进行。最後，作者提出另一个方向为本土化。作者认为教化的方法只有最适合的方法而无最好的方法，因此，对於教学对象都是本地的学生，因此，在做教化心理学时，应当以最适合本地学生的方式去做探讨。 作者这种论点在其他的书中我都没见过，算是一种创新的写法，然此种写法对於将来从事於中学老师的我们来说应当是一种很好的建议。因此，我很喜爱这本书的写法和内容。 接著作者以探讨对象人为动身点，来探讨一个人的发展，这种写法让我真正的了解到我们所教学的对象的本质和成长历程，这对於日後的教学过程和教学检讨上都是一个很好的基础。尤其作者在第四章还提到社会发展和教化的关系。这是在其他书本中很少提到的。我们在探讨学校教化时，一般都只考虑到校内的行政、教学对学生所造成的影响，往往都忽视了社会这个高校校对教化所造成的冲击。在书中作者也论及到这点，让我体会到社会对教化的影响。 作者接著便进入教学的主题，起先探讨一个学习理论和原理。在这裏清晰的介绍各种理论以及其应用，让我们可以清晰的明白各种理论的定义和范畴。这对於我们将来的教学分析是一个重要的基础。 最後，整本书以实践作一个结尾。在实践部份，作者先从了解个人差异起先进而指导大家如何去设计教学过程。在一般书籍中，往往都只有探讨智力因素和教学上的关系，鲜少探讨非智力因素和教学的关系，然而在此书中，作者以一个章节来点出一些较重要的因素，让我觉的较一般书特殊的不一样。 整本书给我的感觉是显浅易懂，很适合刚接触教化领域的学生。尤其他在写书时，都是以本土化的例子居多，来综合介绍整个概念。另外完全的写作层次由最基本的人起先，接著介绍理论，进而以实践结束整本书，让人读起来觉的特别的连贯。虽然自己非教化本科系出身，但是对这本书的感觉相当的好，对於往後的教学也有很大的帮助。 #590475教化心理学心得体会5 得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在探讨概念教学，我很兴奋，这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实地做校本探讨。 曹才翰、章建跃合著的数学教化心理学(北师大出版社20_年6月底二版)可以帮他们供应一些有价值的理论，于是整理出下面的文字，引号内里的话及所附页码属该书，其余的话是我的体会。 一、应提高对概念教学的重视 国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学(mathematics)，只有算学(arithmetic)，即中国的数学缺少严密的推理和论证。在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。作为一个中国人，承认这点是苦痛的，但只有看到这点，才有助于建立我们新时代的创新文化。”(新华文摘2008年第23期)。 但严密推理论证的根基是数学概念， “概念是思维的基本单位”，“概念的学习是最重要的学习课题之一”(101)。 前一段中心电视台都出概念错误，常把“提高或降低了几个百分点”说成“提高或降低了百分之几”，如把物价上涨指数从8%降为5%说成“降低了百分之三”!谁都不希望我们的学生将来也如此。 数学课改大方向正确，也做了许多好事，但实践中的确存在忽视概念教学的不足：突出表现之一便是对培育学生驾驭数学概念、组织数学语言的实力探讨和实践不够。 二、学生获得数学概念应综合运用两种方式 学生获得数学概念有“概念形成”与“概念同化”两种基本方式，前者指“理解和驾驭同类事物的共同、关键属性由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发觉”，后者指“用定义的方式向学生干脆揭示，学生利用已有认知结构中的有关学问来理解新概念”(105-106)。 “概念形成”是让学生经验视察、抽象、概括，“概念同化”则让学生经验理解定义、联系实例确认定义的内涵、与已知概念建立联系形成学问网络。举例说明： 概念形成：“什么是长方形?”学生自主视察大量长方形的实例，抽象出它们的多种属性，概括共同的属性(四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等)，变式鉴别，采纳数学语言给出概念名称，建立新旧概念联系。 概念同化：“什么是方程?”给出方程的定义，“咬文嚼字地”研读定义，变式鉴别，建立新旧概念联系。 该书提示两点： 第一，“年龄越小，概念形成的方式就用得越多”，“随着年龄的增加，概念同化也渐渐成为他们获得概念的主要形式”(106、109)。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输和死记”或误以为“概念同化”就是“老师讲授”。 其次，“应当把两者结合起来运用。一般来讲，老师可以先通过具有典型性的实例，引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形成概念的定义;再引导学生在定义的指导下去视察实际事例，同时，通过正例与反例的应用，通过学生自己对实例的比较、分析、概括、分化与类化等思维活动，使概念的关键属性变得清楚，最终，还要引导学生将新概念与已有认知结构中的有关观念建立联系，形成概念系统”(111)。 三、概念记忆的科学方法 怎样使学过的概念记得住?该书说了四点。 1、一次供应的信息单元要适量：“心理学家们公认，短时记忆容量为7±2个信息单元”(129)，少了惋惜、多了接受不了。留意“信息”是以“组块”为单元的，它可以是某概念的一个要素或就是一个完整的概念，这也提示我们留意把供应的信息“组块化”即形成某种整体结构以提高记忆效率。 2、不要死背而要“精致性复述”：学了的概念进入长时记忆的策略有两种，“维持性复述和精致性复述，反复背诵就是一种维持性复述”(130)。“由于数学学习材料的逻辑性强、抽象程度高，因此数学学习中，必需以精致性复述的方式，对学习材料进行编码，将它们组织成有意义的命题。教学中，老师应引导学生在找寻新旧学问之间的联系上下功夫，驾驭本质特征的不同表述方式(按：如数形结合方式、概念树或概念网络方式、图示等)。要向学生展示数学学问的发生发展过程，这是为学生在学习过程中扩大信息量，为回忆供应线索的最好方法”(131) 3、敏捷运用长时记忆的多种类型：长时记忆类型有“情境记忆”、“语义记忆”、“表象系统”、“言语系统”、“语义层级网络”、“语义命题网络”、“产生式系统”等等;通俗地说，情境记忆以概念学习时发生的事务为线索，语义记忆以语词为线索，表象系统记忆的是形象，语义系统记忆的是词汇，层级网络就是概念树，命题网络就是理论体系，产生式系统就是推理过程。(132-136) 简洁来说，概念教学要结合运用上述多种记忆类型，对不同的学生应发挥他们特性化的优势记忆类型功能。 4、当前最要克服的错误倾向：“当前我国数学教学质量不能得到根本改观，总是处于高投入低产出的状况，其主要缘由之一就是：通过机械化手段让学生记忆结果(信息)，没有让学生理解形成结果的过程，结果是学生头脑中的数学学问网络的结构功能差，没有学问点之间的联系通道，导致信息联系渠道不畅，应用时不能胜利提取。表现在教学上，其基本做法是：从概念的出现、定理和公式的获得，甚至是一个例题的详细解法，为了赶进度(目的是为了挤出更多的时间，为高考进行强化训练)，都作为结果干脆抛给学生。”(141-142) 在今日的中学是如此，可在初中甚至小学不也如此? 心理学个人心得本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页