课题小学语文有效性课外作业设计的研究35525.pdf

1 小学语文有效性课外作业设计的研究 一、课题的提出 语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”基础教育课程改革纲要（试行）还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。二、国内外相关课题研究综述 从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。2 从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。三、课题研究的理论依据 1、多元智能理论 美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。2素质教育的理论。素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。四、研究的目标和内容(一)研究目标 1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的小学语文课外作业。2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。（二）研究内容 1、趣味性课外作业的设计 作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。2、差异性课外作业设计 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就 3 应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。3、实践性课外作业设计 知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。4、开放性课外作业设计 传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。5、综合性课外作业设计 教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。六、研究的方法、对象和原则(一)研究方法 1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。2、行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。3、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。(二)研究对象 研究对象为本校二、三、五年级的每个年级一个班的学生。（三）研究原则 1、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。2、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。4 3、综合性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外沟通；二是学科间融合。七、研究的步骤及进程（一）准备阶段：（2008 年 9 月2008 年 10 月）1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。2、调查了解有关于学生作业的现状。3、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。（二）实施阶段：（2008 年 11 月2009 年 8 月）1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。2、每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。3、积累素材，并写出阶段性小结。（三）总结阶段：（2009 年 9 月-2009 年 10 月）1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、撰写课题结题报告。八、研究成果及呈现方式 1研究报告 2相关论文 九、课题组成员及分工 负责人：杜爱青 负责课题方案的总设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告 组员：陈雪芳 陈丽玲 丁剑平 王俐君 朱王仙 陈秀兰 进行具体操作，负责相关研究。十、课题研究的条件分析 本课题组成员有学校领导和学校优秀中青年教师。研究者自工作以来，一直从事一线教学工作，有丰富的教学经验，对语文作业的设计、布置也有深切的体会。因此，对本课题研究具备了一定的实践基础。学校领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障，学校在经费、人员、时间等方面都给予大力支持。5 高中语文作业有效性研究 双击自动滚屏 发布时间：2014-3-17 阅读：393 次 良乡中学 付秀华 教授高中语文已经十六年，结合自己这些年对布置作业的反思，确实想静下来和大家谈一谈关于作业的有效性问题。首先，笔者认为有效的语文作业能有效解决学生课业负担过重问题，是减负的重要手段，可以避免学生产生厌学情绪。任何一所学校，谈到教学的各环节时都会提到作业这一环节。我们基本上天天都在布置作业，但很多老师只是为作业而作业，从来没有考虑过布置的作业哪些是有效果的，哪些是无效果的。我们不否认学生的基本技能是通过对基础知识的训练而逐步形成的，强化基础知识训练的同时也能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。但布置了大量机械的、重复的抄写类作业后，只在学生上交的作业本上画上一个大大的对勾，根本来不及细看。学生更是如此，因为作业量大，无暇认真思考，满篇“天书”，只为快点完成。尽管如此，要想完成各科作业，不少同学还是要熬过 11 点。教师、学生如果都是如此对待作业，作业又谈何有效呢？简直就是低效甚至负效。王玉萍认为：“如果说学生的学习过程是单一的认知性实践，那么学生的学习就不能说是有效的，至少在单位时间内，学生的学习生活是单调、狭隘的，因而是低效的。”第二，笔者认为有效的语文作业能遵循人的个性差异特点，是以人为本的根本体现，是对学生学习信心的有效保护。有效作业是就每个学生而言的。只对优生有效，不叫有效；只对学困生有效，也不叫有效。适合每一个学生的作业才叫有效作业！对于语文作业来说更应如此。学生千差万别，优秀的学生理解力强、表达能力强，学困生到了 6 高中甚至拼音还都存在问题。如果不考虑个人的差异，笼而统之地一视同仁，只能导致优生的各种能力得不到培养，学困生的学困状态越来越明显。从教师这方面来看，基础性的作业有统一的评改标准，便于把握，也可以通过基础练习获得相应的反馈信息，评价教与学的落实情况。但大量的重复性练习只能导致学生漠视语文的独有韵味。正如郑逸农所形象概括的那样：“练习布满了硬生生的认知组合、冷冰冰的逻辑推理，是榨干了水分的叶子，是抽干了水分的花朵。”的确，语文学习是最具个性差异、最关注个人体验的学科，而只有灵活的、富有挑战性的、现实的作业才能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，才更有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得思维的深化和学科素养的提升。第三，笔者认为有效作业能充分调动学生的积极性，是促进学生可持续发展的助推器，能让学生从一个成功走向另一个成功。布置作业的目的是为了让学生巩固所学，以便更好地去学习。有效作业能够激发学生的信心，促使学生在“最近发展区”找到使自己乐于前进的“桃子”，从而助推学生的可持续发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”高中语文新课程标准中也指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。我们不难看出，语文学科在本质上与数理化等其他学科有很大的差别。语文的工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语文学习成为了一个较为长期的，潜移默化才能得到陶冶、感悟的过程，这种对心灵的洗涤与提升是其他学科的作业所无法企及的。可以说，语文学科的学习在铸造学生精神大厦的过程中发挥着无可替代的作用。那么，就高中语文来说如何能做到作业的有效性呢？我觉得高中语文作业的有效，表现在三个方面：一是作业本身的有效；二是作业布置的有效；第三是作业评价的有效。7 首先是作业本身的有效。一般来说，无效的作业具备以下几大特征：一是内容单一，作业往往局限于基础知识的训练，作业量偏大，易出现抄袭、应付的现象；二是形式单一，作业过多地强调模式化、统一化、答案标准化，否定群体差异，无法使不同层次的学生得到不同的发展；三是作业的设计中缺乏多元性，知识掌握类的题目偏多，与生活联系的题目少，能够引发思想争鸣的作业更少，不利于学生应用能力和创新能力的发展与提高。其实，到了高中对基础的巩固可以采用多种形式，不必要笼统地布置大量的抄写性作业。我们应以课标为导向、以学生学情为基准，精心设计作业，布置作业要力争少而有效，注重书写质量和知识的含金量，以学生在写的时候能动脑思考为标准。作业本身的有效还体现在对每个个体的有效上，作业要有层次性，要考虑到学生的个性差异，让学生对学习产生持续的热情。其次是布置作业的有效。有的老师布置作业随意性强，提前备课没预设好该布置什么作业，下课铃声又响了，没办法，就随意布置某某练习册做几页、某某复习书做几页；或是要求学生读、背课文；或是让学生抄写词语、句子或书下的注解；或者是做课后练习题当然，这样的作业也是对学科教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的必要复习和巩固，也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。可是这种随意性的作业布置缺少系统化和针对性，甚至教师布置了什么自己也不清楚，只是随口说说而已，更不会再去检查和评价，久而久之，学生就会视这种“布置”为“脱口秀”，也不会认真对待了。所以说，布置作业前加强作业的设计，并把握好设计的原则是关键。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。为此，作业设计应该体现针对性、趣味性、自主性以及实践性和创造性，能让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。1针对性原则。即所设计的作业内容紧扣学段目标和文本学习目标，或能恰当、准确地挖掘文本语文的教育因素。如学习烛之武退秦师一课，在分析过烛之武的论辩技巧后，我布置了这样的一次作业：就当前日本对我中 8 国钓鱼岛采取无视中国主权的购岛问题，请你尝试用中国古代辩士的智慧解决这一棘手的国际问题，写一篇400 字左右的文章。（提示：要求沿用“诱之以利、动之以情、晓之以理、喻之以弊”的论辩思路。）这样的作业，通过学习与运用相结合，培养学生分析问题和解决问题的能力，同时学习到人物身上的高贵品质，充分体现了对本课所学的巩固与训练。2趣味性原则。即作业形式灵活多样、生动有趣，能激发学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的情感体验完成作业，促进学生语文能力的有效发展。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。例如，在学习荆轲刺秦王和鸿门宴之前，基于这两篇文章的情节曲折跌宕，文章又偏长的特点，为了激发学生自行研读文言文的兴趣，我让学生分小组分别对两篇文章进行课本剧表演，学生积极性很高，既熟练地掌握了这两篇文章的内容，也落实了文章中的语言知识，收到了不错效果。3自主性的原则。即作业设计有一定的梯度，使不同层次的学生都能品味到成功的滋味；也要有意识地进行多样化作业类型的设计，让不同个性、爱好的学生选择适合自己的作业，从而找到展示自我的平台。如在学习谋篇课文时，教师可设计一些问题，让学生自主选择问题作答，这样的练习布置能满足不同层次、不同特点的学生的要求，使他们体会到成功的乐趣，也能让学生在对作业进行自主选择时，对文章进行多维度的思考，并将自己的爱好、专长与作业进行有效对接，对自己和文本都有一个崭新的思考和认识，进而满足自己探索和发展的需要。4实践性和创造性原则。指能充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中感悟生活、积累语言、培养能力、融入社会，并能引导学生在能动的、创造性的作业活动中获得生动、活泼、和谐的发展，在完成作业的过程中形成语文能力，激发学生的创新意识。第三，作业评价的有效。作业评价的有效是作业有效性的收官阶段。俗话说：“编筐编篓，重在收口！”可见此环节的重要性。9 英国心理学家巴特勒（R.Butler）曾就作业的反馈形式进行了研究。结果表明作业中的“等级或分数”反馈形式，使学生喜欢把自己与他人进行比较，注意力集中在他们的“能力”上，而不是集中在自己努力的重要性上，同时也易使成绩差的学生自尊心受损。英国评价专家布莱克（Paul Black）通过实证研究也发现：“在促进学习的评价中，教师通过有效的作业反馈方式是学生理解当前水平与学习目标之间的差距，并为他们提供一系列改进的建议，以缩小学生表现欲目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略。相对于简单的分数或等级来说，详细的、含有改进建议的作业评语对于改进学生的学习有重要作用。”由此可见，最能对学生有促进作用的作业评价是老师评语式的交流，而这种语文作业的评价实际上已经上升为一种互动的人文活动。在这里，教师对学生的作业评价要尽可能多地体现其“正功能”，减少“负功能”。让学生感受到师者的学识与修养，体验到平等的交往和进步的快乐，促使学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。另外，作业的评价还可以采用多元化评价手段，使作业成为师生、生生交流的平台。如学生自我评价法，学生可以在写完作业后用简要的语言对自己写作业的状态、认真程度、时间安排或收获大小等进行评价，这种做法有利于教师及时了解个别学生的知识掌握情况，对做得好的学生加以表扬。自我评价能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。再如，学生互评作业法。适当采用互评法，有利于提高学生自身责任感和自我评价能力。学生在评价别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，也有利于指导自己的作业。综上所述，语文作业不仅是课堂教学的延伸，更是学生健康成长过程中的有机组成部分。在新课程改革背景下，为了让学生成长为独立的、个性的，具有一定人文能力和人文精神的社会公民，我们需要在作业的有效性方面做更深入的探索。