大学生职业道德教育研究综述24572.pdf
pood 大学生职业道德教育研究综述 朱妍洁 摘要：近年来，随着社会经济发展对人才要求的提高，以及大学生“就业难”问题的日益突出，大学生的工作态度、职业道德和职业操守的培养问题，已成为当前高等教育中的突出问题之一。目前，学术界围绕大学生职业道德教育这一主题的研究，广泛涉及其必要性，探讨了大学生职业道德教育的目标与原则、内容体系、课程体系和途径，深入研究了评价机制与师资力量。通过对这些成果的分析，我们发现大学生职业道德教育研究仍存在一些方面需要深入探讨。关键词：大学生；职业道德；教育 Survey on Studies of College Students Occupational Moral Education ZHU Yanjie Abstract:Recently,with the development of social and economic,employers require the improvement of talent.The problem of students“difficult job”becomes more and more serious.Students work attitude,ethics and the cultivation of professional ethics have become one of the outstanding problems in higher education.Currently,the academic community around the theme of occupational moral education,involving the need for extensive,principles and objectives,content,curriculum and approaches,in-depth study of the evaluation mechanism and qualified teachers.Through analysis of these results,we found that Studies of college students occupational moral education there are still some aspects need to discuss Keywords:college students;occupational moral;education 大学生作为一个特殊的知识群体，他们将是未来社会各行各业建设的主力军，他们的职业道德水平直接关系着中华民族的未来。增强大学生职业道德教育，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，加快社会主义现代化建设的宏伟目标，具有重大而深远的战略意义。笔者通过文献检索对该领域的研究成果进行了收集整理，本文拟对当前大学生职业道德教育研究简要综述。一、关于大学生职业道德教育的必要性研究 当今社会正处在大发展、大变革和大调整的关键时期，经济全球化进一步深pood 入，科技发展日新月异，金融危机影响深远，思想文化交锋不断，综合国力竞争激烈，我国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，需要大批高素质人才。同时，随着我国高等教育的大众化及毕业生数量的急剧增加，用人单位招录毕业生的面越来越广，对大学毕业生的素质要求也越来越高，不仅要求他们要有扎实的专业技能，更重要的是良好的道德素质，尤其是良好的职业道德和敬业精神。因此，关于我国大学生职业道德教育的必要性研究，学者根据当前大学生所处的社会环境、高等教育的现状和就业的趋势，总结了以下三个方面的必要性。有学者根据当前大学生的职业道德现状，提出了加强大学生职业道德教育的迫切性。张英杰认为:“严峻的大学生职业道德素质现状已经为高校教育工作敲响警钟。就当前高校中大学生本身的素质来看，大学生普遍存在自私、偏执、爱与理解的单向化等现象，缺乏健康的人格取向，缺乏同情心和责任感等。”卢艳兰认为：“一些刚毕业参加工作一两年的大学生往往把目前所在的工作单位看成跳板，待遇好则继续干下去，待遇不好则等待机会另谋高就，缺乏一种基本的敬业精神。”有学者提出，大学生职业道德教育是大学生发展阶段中素质教育的必然要求。李国涛认为：“职业道德不同于一般的思想品德、社会公德，它要涉及一些特殊的领域，更要涉及某些特殊的人际关系。大学的职业道德教育是素质教育的重要组成部分，也是达成素质教育的重要手段。”针对当前大学生就业的现状，许曙青和孟宪琴等提出，大学生开展职业道德教育是学生就业的客观要求。许曙青认为：“相当一部分毕业生找不到工作或就业后被炒鱿鱼,很重要的一个原因就是忽视了成长和企业对人才道德素质的要求。在大学生中加强以就业为导向的职业道德教育,对提高大学生就业率和就业质量具有重大意义。”孟宪琴和张福磊认为：“学生自身的职业道德、职业价值观和职业素质的匮乏，使他们很难顺利度过试用期，造成了就了业，就失业的现象。”二、大学生职业道德教育目标与原则的研究 关于大学生职业道德教育目标的研究，国内外学者也是“仁者见仁、智者见智”。日本理工科大学进行技术伦理教育的目标一致且相当明确，就是要使技术者不只是简单的掌握具体规则，而是要了解规则的背景和意义，并最终使这种规范变成自己的意识，具备对规范进行反省考察并构建新规范的能力。陈文坤和赵pood 滟认为：“大学生职业道德教育有三个层次的目标，分别是大学生职业道德教育的方向性目标、价值性目标、层次性目标。”大学生职业道德教育要坚持社会主义方向，坚持正确的价值取向，避免大学生职业道德价值取向世俗化和功利化。由于大学生的思想道德素质存在差异，因此，职业道德教育需要分层次进行教育，把先进性要求同广泛性要求结合起来。学者们根据大学生职业道德教育的目标，提出了主体性、理论与实际相结合、系统性、先进性与广泛性、开放性、针对性等六大职业道德教育原则。国内外学者都认为在职业道德教育过程中，要遵循主体性原则，充分重视受教育者自身的自主性和自律性。美国著名的道德哲学家弗兰克纳曾指出：“从道德上讲，任何道德原则都要求社会本身尊重个人的自律和自由。道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。”陈文坤认为：“大学生职业道德教育由于机制和传统的影响，教育一直重视理论的讲解，而忽视职业道德的实践，从而造成大学生职业道德教育脱离实际，严重影响到大学生正确职业道德观念的形成。”钱先军和陈文坤都认为：“大学生职业道德教育要坚持系统性原则，要坚持联系的观点，避免大学生职业道德教育孤立、片面地进行。”关于先进性与广泛性原则，张林明认为：“坚持先进性要求，就是在全社会提倡社会主义、共产主义道德，大力弘扬爱国主义、集体主义精神、为人民服务和甘于奉献的精神，旨在把职业道德教育的水平由低层次引向高层次，达到不断提高全民族思想道德水平的目标。”关于开放性原则，钱先军学者认为：“大学生职业道德教育要坚持开放性原则，把大学生职业道德融入到社会主义职业道德建设的主流中去，把老师请进来，把学生带出去，做到与社会道德建设息息相通。”关于针对性原则，陈文坤提出：“在对大学生进行社会主义职业道德教育中，应突出学生的专业性，结合学生的专业进行职业道德教育。”钱先军认为：“高校的专业具有多样性，普遍的职业道德规范都是其学习的基础性理论与规范，但是不同行业有其特殊的职业道德要求，应根据大学生的专业和将来很可能从事的职业有针对性的施教。”三、大学生职业道德教育内容体系的研究 关于大学生职业道德教育的内容体系，国内外学者都进行了深入的研究。主要内容有以下三个方面：职业道德规范教育、职业道德意识教育、职业道德行为教育。在职业道德规范教育上，美国教育伦理内容的特征以法律为准绳。因为美国pood 教育职业伦理渊源于美国宪法，几乎全部教育伦理规范都是从宪法规定的公民权利派生出来的。同时，教育伦理规范具有地方性和行会性。国内李仁山认为：“职业道德规范的主要内容是爱岗敬业、忠于职守，遵纪守法、诚实守信，和睦互助、团结合作，服务群众、奉献社会，勇于竞争、不断创新等。这是职业道德教育的核心内容，应贯穿于职业道德教育的始终。”在大学生职业道德意识教育上，钱先军认为：“高校职业道德教育应从职业道德意识教育抓起。在职业道德意识中，职业道德认识是前提和基础。”陈文坤总结了当前对在校大学生职业道德教育的认识有三种误区：第一种认为职业道德教育应该在高职类院校展开，而其他院校则没有必要；第二种认为职业道德教育不是高等教育的内容，高校没有教育的义务；第三种认为大学是专业教育，各专业对职业道德的要求不尽相同，无法用统一的教学内容进行教育。在职业道德行为教育上，美国教育伦理教育偏重于外显行为，而不笼统地提倡具有某种品质，美国素有实用主义传统，又深受行为主义的影响，他们认为特定的品质一定表现为特定的行为，所以在职业道德规范方面多体现为具体的行为规则。曲丹认为：“在校学习期间，不仅要学好文化知识和专业知识，更必须加强职业行为习惯的养成训练。”四、大学生职业道德教育课程体系的研究 目前我国高校几乎没有设立专门的职业道德教育课程，职业道德教育只是隶属于职业指导，并没有形成有系统的课程体系。学者对课程体系的研究主要有以下两个方面：重视显性课程对职业道德教育的安排、善于挖掘和开发隐性课程。国内外学者认为在职业道德教育中要重视显性课程的安排。目前，日本各大学已基本形成了一个较完整的教学体系。针对所有专业学生开设了“全学教育”课程。如北海道大学的“工学伦理学入门”、关西大学的“工学伦理”、山口大学医学部的“医学伦理”等。冯兴利认为：“职业道德教育可采用核心课程。首先是确定职业道德教育中的一个主题，如某个基本的从业品质，或如何给自己在职场中定位等等。然后在学科课程的职业道德教育课和思想道德修养课中通过讲解、讨论等形式进行，帮助学生掌握核心课程的主题”。善于挖掘和开发隐性课程也是大学生职业道德教育必不可少的环节。张华认为：“从学生受教育的角度来看，隐性职业道德教育课程具有明显的无意识性、非预期性和非计划性；从学校和教师施教的角度来看，隐性职业道德教育则是有意识和无意识的统一、可预期性和非与预期姓的统一、可计划性和非可计划性的pood 统一。”冯兴利依据以上隐性课程的特点，总结出：“显性职业道德教育课程主要解决的是学生的认识问题，并不能很好地解决情、意、行等问题，因而，发觉和利用学校里的隐性课程，发挥其积极作用，对学生进行潜移默化的职业道德教育就显得非常重要。”五、大学生职业道德教育途径的研究 学者认为，以前的大学职业道德教育的缺陷之一在于职业道德教育的方法过于依赖于课堂上的理论灌输，方法单一，效果不明显。因此，他们探索和拓展了四种职业道德教育的途径：理论讲述、组织讨论、社团活动、榜样激励。理论讲述是显性课程的依托。因此，要通过理论讲述的方法，对显性课程做出合理的安排。李国涛认为：“对大学生进行一定的职业道德知识讲述，尤其是成为一个有职业道德的人所应具有的一些最基本的道德品质是必要的。”陈文坤补充了教育者在进行理论讲述时所应注意的问题，他认为：“在进行职业道德的理论讲解时，教师要注意讲解技巧，讲述条理清楚、简练准确；讲述要通俗易懂、形象生动；讲述要清晰悦耳、抑扬顿挫。”通过组织讨论可以深化对大学生职业道德教育的理解。美国通过课堂教学向学生灌输一些具体的、实用的、相对稳定的道德规则和国家倡导的价值观，同时采用讨论、阅读、录像、表演、辩论等多种教学形式，学生与教师共同就某些内容进行讨论。教师在课堂上并不提供答案，而是通过鼓励学生积极参与讨论来提高学生的道德认识水平和推理能力。在学生社团活动中，加强对大学生职业道德教育的运用。朱正奎认为：“可通过学生自律会等群众社团举办各种活动，采取创建学习型宿舍、文明班集体、青年志愿者活动等多种形式，让他们积极参加社会公益活动，有利于学生培养服务群众意识、责任意识和奉献社会意识。”榜样激励是对大学生职业道德教育的升华。胡克培提出：“可以邀请社会各行业，特别是学生将来从事的相关行业中的先进模范人物、优秀毕业生、优秀教师到学校给大学生作生动的报告或讲座，讲述他们是如何加强职业道德修养，做出不凡业绩的，用他们良好的职业道德感染和激励学生。”六、大学生职业道德教育评价机制的研究 在建立健全大学生职业道德教育的评价机制过程的问题上，学者们提出了“五个环节”、“三个等级”的全新综合评价指标体系。pood 五个环节即是组织、环境、计划、实施和总结，它反映大学生职业道德教育中不同阶段的评价标准，起到激励和监察的双重作用。组织环节衡量职业道德教育的组织、总体结构等情况；环境环节衡量开展职业道德教育时，提供的外部环境（物理环境和文化环境）情况；计划环节是在前两大环节的基础上，对职业道德教育的预期安排，包括职业道德教育的授课、实习等多种形式及其实现目标的预计时间等；实施是根据计划，贯彻执行计划安排，完成预定方案；总结环节是在实施之后，做出总结，为以后工作提供经验、教训。三个等级衡量的是从五大环节到各环节的主要结构，再到更细节的组成要素三个层次的评价标准。五大环节是第一层的考察要素；第二级的考察指标是五个环节下各子成分，包括组织内的领导、师资；环境内的氛围、设施、经费；计划下的学校工作计划、专业职业道德教育计划等；实施环节下的职业道德教育开展、实习教学等；总结环节下的对实习的总结，对毕业生质量的评定等；第三级指标是每个二级指标里需要着重注意的内容，如实施环节中各科教学二级指标下对教学中渗透职业道德教育情况的评定等。五个环节三个等级包含了一种全程的观点、一种结构的观点，它既考虑到大学职业道德教育周期历程的时间性特点，也兼顾了职业道德教育的组成成分的结构性特点。”七、大学生职业道德教育师资队伍建设的研究 德国对大学生职业道德教育师资力量的研究颇为成熟。德国注重对教师职业道德的培养，主要有以下三个方面。首先，重视教育学理念的培养。所谓教育学理念就是指对教育规律的把握，对学校教育实践的认识，对学生心理的了解以及处理教育实际问题的能力等。其次，加强对教育关系的理解。教育关系指的是教育者和受教育者之间的人际关系的特征。最后，注重自我职业道德修养的培养。“德国教师的教师”第斯多惠认为，要发展学生的主动性和创造性完全依赖于教师熟练的指导，学校全部工作的成功均依赖于教师道德的提高。国内学者对职业道德教育师资力量的研究，主要以下几位学者的观点为代表。冯兴利认为：“从事职业道德教育的教师首先自己要有良好的职业道德素养、爱岗敬业、热爱教育事业、爱护学生、认真对待自己的本职工作、努力进取。对职业道德教师来说，也是能使职业道德教育课程得以顺利开展，赢得学生对职业道德教育课程认可的先决条件。”李国涛认为：“要求职业道德教育教师具有相关的教育学、心理学知识，尤其是道德教育的知识和技能。同时，职业道德教pood 育老师还要学习与学生专业相关的知识。在职业道德教育中，教师还应尤其注意密切与大学生的联系，走到学生中去，深入到学生的学习和课余生活中，挖掘大学生专业、对工作、对未来的疑问与困惑。”八、结束语 以上是目前我国学术界关于大学生职业道德教育的主要研究成果的概述，这是诸多学者共同努力的结果，为我们对大学生职业道德教育的研究做出了贡献。但研究中仍然存在着一些不足，第一，理论依据研究主要集中在心理学、教育学领域，不够全面；第二，大学生职业道德教育的目标与原则、内容体系构建，与当前国家政策、高等教育发展和大学生突出的个性特点不相匹配，未能适应当前我国大学生职业道德教育的现状；第三，学者主要侧重于运用何种途径进行职业道德教育，而没有系统地表述利用何种具体方法，例如案例教学法、榜样示范法等，只是泛泛而谈运用理论讲述等；第四，学者对于理论研究部分颇丰富，有系统的理论指导和相关的理论实践，但是对于途经与保障措施部分还不够完善；第五，国外职业道德教育主要追求开放、自由、个性化的教育模式，许多方面是我们可以学习借鉴的地方，但是每个国家的国情不同，并不能完全适应我国大学生职业道德教育的研究。参考文献：张英杰.浅析对大学生进行职业道德教育的必要性J.教育与职业，2007，（33）卢艳兰论加强当代大学生职业道德教育的必要性J理论界，2004,(2)李国涛.我国大学生职业道德教育的现状、问题与对策D.济南：山东师范大学教育学管理，2006 许曙青.加强以就业为指导的大学生职业道德教育J.江苏高教，2007，（2）孟宪琴，张福磊.对加强大学生职业道德教育必要性的思考J.职业时空（研究版）2006，（4）陈文坤，赵滟.浅谈大学生职业道德教育的目标J.高等职业教育天津职业大学学报，2007，(6)冯建军.生命与教育M.北京：教育科学出版社，2004.陈文昆.论大学生职业道德教育的原则J.职业时空，2009，(1)张林明.试谈职业道德教育应遵循的原则J.读与写（教育教学刊），2007，(5)pood 14钱先军高校大学生职业道德教育的思考D南京：南京师范大学，2008 李仁山.大学生职业道德教育与就业指导M.北京：经济学院出版社，2006 陈文昆.大学生职业道德教育研究M.成都：西南财经大学出版社，2009 曲丹.与时俱进 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