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初中数学教学中心理效应的应用与探究 就现阶段的教学而言，教师是整个课堂教学的中心，教师在教学过程中很少和学生沟通和讨论，使学生可能出现“左耳进、右耳出”的尴尬局面.在这样的学习环境下，学生很难提高自己的数学学习兴趣，从而影响到自己的数学学习效果.针对这一情况，教师应该根据学生的实际情况，结合心理效应进行教学.对心理效应进行分析，可以在一定程度上拉近师生之间的距离，帮助学生提高自身的学习兴趣，使他们的学习效率得到提高.下面结合自己的教学实践对初中数学教学中心理效应的应用进行分析和探讨.一、运用“罗森塔尔”效应和“自 己人”效应，拉近师生间的距离 “罗森塔尔”效应指的是，人们会下意识地接受自己所崇拜的人的影响和暗示.而“自己人”效应指的是，人们会更信赖那些被他们归为同一类型的人.对于初中数学课堂教学而言，这两个心理效应要求教师走进学生的内心，平等对待每一个学生，多和学生进行讨论和交流，从而拉近和学生之间的距离.在初中数学教学中，教师既要多倾听学生的想法，又应该增强自己的专业技能，成为学生信赖的对象.同时，教师应该多对学生进行鼓励，帮助他们树立学习数学的自信心.例如，在讲“圆的认识”时，教师应该运用“罗森塔尔”效应和“自己人”效应.教师首先向学生展示一系列和“圆”相关的图片，然后让学生进行思考，并总结这些图片的共性.有的学生回答：圆是轴对称和中心对称图形.有的学生回答：圆心到圆上任意一点的距离是相等的.在学生的回答和答案有所出入时，教师应该抓住学生回答中的闪光点，对他们加以鼓励，而不是一味地否定.同时，教师应该保证自己对与“圆”相关的初中数学知识全部掌握，才能够帮助学生解答他们不太懂的难点内容.这样教学，教师对学生多加鼓励，可以帮助学生增强学习数学的自信心.二、运用“共生”效应和“瓦拉赫”效应，提高学生的学习主动性 “共生”效应指的是，在系统中，各成员可以获得更多的利益.简单来说，就是“1+12”.“瓦拉赫”效应指的是，由于人们的智能发展都存在很多不均衡之处，只有找到最佳突破点，才能够充分发挥自身的智能潜力，取得不错的成绩.在传统的初中数学教学中，教师往往只是以自己为中心进行教学，使学生的主体作用没有得到充分发挥.根据这两点心理效应，教师应该开展小组合作学习，让学生在小组中相互合作学习，充分融入到初中数学课堂教学活动中.例如，在讲“统计表、统计图的选用”时，教师应该结合“共生”效应和“瓦拉赫”效应开展教学.教师首先将学生分成几个学习小组，然后让学生调查校内学生的身高情况.一部分学生负责调查工作，一部分学生负责数据总结工作，一部分学生负责图形绘制工作，一部分学生负责知识点总结工作.学生根据自己的调查结果，进行统计图的绘制，可以帮助他们充分体会到学习数学的乐趣.学生在合作小组中相互合作，根据自身情况合理分工，充分参与到数学学习活动中，从而提高了他们的学习主动性，有利于提高自身的数学水平.由此看来，在初中数学教学中开展小组合作学习，可以在很大程度上提高学生的学习主动性.三、运用“首因”效应，避免“超 限”效应，有效提高课堂教学效率 “首因”效应指的是，第一印象对于双方交往的影响.“超限”效应指的是，要是一件事情太过度，就会导致逆反心理的产生.对于初中数学教学而言，教师应该运用“首因”效应，向学生展示最好的一面，给学生一个良好的第一印象.同时，教师应该避免“超限”效应，把握数学教学的难度，推动数学教学的开展.在初中数学教学中，教师应该创设问题情境，注重精讲，而不是一味地拖课，占用学生的时间.通过这样的教学方式，教师可以有效提高课堂教学效率.例如，在讲“认识三角形”时，教师应该运用“首因”效应，同时应该注重“超限”效应.教师应该在教学中创设问题情境，通过提问的方式和学生进行交流.教师应该运用幽默的教学语言，营造轻松的教学环境.同时，教师应该设计相应的问题，提问：通过比较这些图片，你们可以总结出一般三角形所具有的规律吗？学生根据问题进行回答，教师根据学生的问题接着提问.教师还应该注意，所提的问题不可过多，适可而止，不然就可能使学生产生厌烦情绪.教师要充分运用课堂教学时间，注重对数学知识进行精讲，尽量不要拖课.综上所述，初中数学的学习，对于初中生来讲比较重要.针对初中数学教学存在的问题，教师应该从学生的认知习惯出发，结合新课标的相关要求，在初中数学教学中应用相关心理效应，帮助学生养成良好的学习习惯.首先，教师应该运用“罗森塔尔”效应和“自己人”效应，拉近师生间的距离；其次，教师应该运用“共生”效应和“瓦拉赫”效应，提高学生的学习主动性；最后，教师应该运用“首因”效应，避免“超限”效应，有效提高课堂教学效率.